初中历史高效课堂的构建研究

董晖（福建省霞浦县第七中学）

高效课堂，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并取得教学的较高影响力和社会效益的课堂。教学效果不仅要看学生有没有学到知识，更要看学生学了多少知识。

一、初中历史课堂教学中存在的问题

1.教师的教学理念陈旧

部分教师教学理念陈旧，不重视学生的学习需求。这部分教师以学生理解、掌握多少历史知识为评价标准，忽视了学生历史学科能力的提升，无法培养创新型人才。

2.忽视的主体性

部分教师在教学中忽视学生的主体地位，没有充分调动学生的学习主动性，而是一味地向学生“灌输”历史知识。

3.学生缺少问题意识

在初中历史教学中，很多教师不注重创设问题情境，不注重启发和引导学生去发现问题、思考问题，导致学生问题意识欠缺，历史学习目标不明确。

4.教学评价模式单一

长期以来，教师教学评价内容单一、评价方式简单，只对学生进行阶段性评价或终结性评价，不利于学生的全面发展。

二、初中历史高效课堂的构建策略

1.更新教学理念，关注学习需求

高效历史课堂的构建，要求教师应当及时更新自己的教学理念，关注学生的学习需求，让学生学会抓住重、难点知识。教师要根据学生的历史知识储备、学习能力制订教学目标，而不是“一刀切”地进行教学。教师还应当为学生讲授史料分析法，引导学生分析史料，使其能够以史为鉴。除此之外，教师应当帮助学生拓展自身的历史知识维度，帮助学生逐渐养成良好的总结习惯。

2.凸显主体地位，发挥主体作用

教师应该让学生主动参与课堂活动，避免“填鸭式”教学，凸显学生的主体地位，注重与学生互动。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）七年级上册“沟通中外文明的‘丝绸之路’”这节课时，教师可以引导学生利用课余时间通过网络查找与“丝绸之路”相关的资料，然后在课堂上分享，以发挥学生学习的主动性。另外，教师还可以在课堂上播放纪录片《一带一路》，让学生衔接一带一路与古代丝绸之路的历史联系，通过直观地观看、思考，加深对知识的认知与理解。因为张骞是看到汉武帝的招贤令后决定出使西域，所以教师还可以为学生引入汉武帝招贤令的相关知识，然后提出问题：汉武帝发布招贤令的目的是什么？如果你生活在西汉，你会出使吗？在你的眼中，张骞是个什么样的人物呢？通过这些问题带领学生走进历史，分析、讨论自己是否出使的理由。这样教学，不仅将学习的主动权还给学生，还能使学生对知识的印象更加深刻，提高学习效率。

3.创设问题情境，培养问题意识

良好的问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣。教师设计的问题要有针对性，有梯度的问题可以引导学生一步步解决问题。

例如，在教学教材七年级下册“宋元时期的科技与中外交通”这节课时，教师可以提出以下问题串：（1）对世界文明发展具有推动作用的印刷术、指南针、火药是如何发展与传播的？（2）你认识的指南工具是什么样的呢？（3）当时的中外交流情况如何？通过这些问题引导学生进行自主思考，让学生带着问题学习，探索问题的答案。这三个问题难度逐渐提升，能够有效锻炼学生思考和解答问题的能力，实现高效的历史教学。

4.尊重个体差异，实施多元评价

学生的学习基础存在差异，如果教师使用单一的评价方式，那么既不能对学生进行客观评价，又容易使学生失去学习的积极性。教师应当对学生实施合理、客观、有效的多元评价，从而更好地为学生指引学习的方向。

例如，在教学教材七年级下册“盛唐气象”这节课时，教师可以通过多媒体展示唐朝花鸟纹织锦、开元通宝、唐三彩骑驼乐舞俑等图片，然后提出问题：（1）盛唐气象体现在哪些方面？（2）如何看待盛唐气象？学生思考后提出自己的见解，并在学习小组内对自己的答案、他人的答案进行评价。学生相互评价后，教师应当对学生的回答给予评价，给予学生鼓励的同时，还要指出其不足。教师还可以组织全班学生进行再评价，既可以是学生之间的小组评价，也可以是教师评价。只有实施多元评价，才能让教师更了解学生的学习情况，让学生发现自己的不足。

历史学科涵盖的知识较为庞杂，仅凭学生现有的思维和认知能力是很难全面掌握和理解的。因此，教师应当更新教学理念，关注学习需求；凸显学生的主体地位，发挥主体作用；创设问题情境，培养问题意识；尊重个体差异，实施多元评价，以高效开展初中历史课堂教学。