移民区小学语文学困生“一生一案”转化成效研究

崔国琨 祁生泰

摘要：移民区小学是移民区为移民随迁子女提供的读书场所。在移民区小学中，教师应将更多关注点放在移民区小学学困生的学习过程上，并根据不同学困生的不同特点，为其制订完善的“一生一案”语文学习计划，以帮助他们快速适应新的学习生活，提升学习成效，实现转化。文章从移民区小学学困生的成因入手，对“一生一案”教学模式的具体实施方案进行分析，并从课前预习、课堂教学、课后巩固三个阶段对移民区小学语文学困生“一生一案”转化策略进行探究。

关键词：小学语文；学困生；“一生一案”；移民区；转化

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0129-04

移民搬迁是脱贫攻坚的一种有效方式。在移民搬迁的过程中，移民区学生这个特殊群体便产生了。由于移民区学生曾就读的学校与现在就读的移民小学环境差异较大，加之教师、同学的改变，以及教师教学模式、教学方法的不同，一部分移民区学生成为了学困生。为了改善这部分学生的学习状况，移民区小学教师应结合学生的学情，合理制订“一生一案”特色化教学计划，以帮助这部分学生走出语文学习困境，顺利实现转化。

1.移民区小学生源结构复杂

移民区小学大都处于经济欠发达地区，一个学校中往往有来自不同县、乡、村的学生，学生的生长环境差距较大，生源结构较为复杂，且有相当一部分学生没有养成良好的生活学习习惯，如部分移民区小学的学生对学习缺乏应有的兴趣，不了解学习的意义，对学习缺乏自觉意识。在这种复杂的教育背景下，一部分移民区学生成为了学困生。

2.移民区小学教育资源匮乏

学校软硬件条件有限、师资力量不足、家校联合育人能力不强等原因共同导致移民区小学学生的语文学习效果欠佳，进而产生了一部分语文学困生。首先，大部分移民区小学教育教学资源相对匮乏，学生学习的硬件、软件设施都不够完善，这会对教师开展教书育人活动产生限制。其次，移民区小学教育环境相对较差，福利待遇也相对薄弱，这导致部分教师很难常年坚守在一线教学岗位，师资力量匮乏。最后，部分移民区学生家长文化程度不高，难以有效配合教师开展的家校联合育人工作，学生的学习缺乏连续性。

3.移民区小学实际学情

移民区小学的学生都是被原来的学校划分到移民区小学的，来到移民区小学后，他们的生活学习环境都发生了较大改变，不得不面对新教师和新同学，这导致部分移民区学生产生了消极情绪，难以专注于学习。另外，由于部分移民区学生已习惯了之前教师的教学模式，而适应新教师的教学模式需要一个过程，在这个过程中，他们的学习效率会降低，学习效果会变差，进而成为学困生。

“一生一案”教学模式与传统的“一刀切”教学模式截然不同，它强调根据不同学生的不同理解能力对学生进行有针对性的教学引导，且从差异化角度启发学生进行个性化学习。

1.汉语拼音的“一生一案”策略

汉语拼音是语文学习的基础，也是学生学习语文的第一项内容。学生拼音能力的强弱直接关系着其后续学习生字的效率和效果。拼音主要分为声母、韵母、整体认读音节三部分内容。部分学困生难以区分平翘舌，还会弄混b、d、p、q等写法相近的声母，这会给其后续进行拼音拼读及拼音直呼学习造成困扰。还有部分学困生不能很好地区分整体认读音节，会以拼读的方式念整体认读音节。因此，在拼音教学中，教师要根据不同学生的不同学情，合理为他们制订相近字母区分、平翘舌区分、整体认读与非整体认读区分、拼音书写困难及拼音直呼困难的“一生一案”拼音教学计划，以帮助学困生攻克拼音学习难关。

2.识字、写字的“一生一案”策略

若将语文学习比作“造房子”，那么“字词”就等于造房子用的“砖瓦”，学生掌握的字词量越大，其造出来的房子就会越好，因此教师要帮助学生增加字词积累，引导学生不仅要会认会读字词，更要会写会解释字词，以此有效提高学生的识字、写字能力。部分移民区小学的学困生识字量有限，也缺乏练字意识，导致语文学习能力不强，甚至难以进行正常的课文学习，进而逐渐对语文学习产生抵触情绪。因此，在识字、写字教学中，教师应先摸清学困生的识字、写字能力，并根据学困生的识字、写字出现困难的程度不同，将学生分成不同類型。1）识字、写字能力均较差的学生。2）识字量较少，写字能力薄弱的学生。3）识字量和写字量都能过关，但字义解释能力不强，写字不规范的学生。然后在此基础上合理制订“一生一案”的教学计划，以提高学困生的识字、写字能力，促进学困生转化。

3.阅读写作的“一生一案”策略

阅读是语文学习的重要内容，也是学生后续进行写作的先决条件。阅读写作教学活动是学生在拼音和生字学习基础上对文章的阅读和理解。学生通过阅读课文能提高自身的阅读能力、分析思考能力，不断增加知识储备，从而为后续的语文阅读及写作学习做好铺垫。学困生学习阅读写作，要比学习拼音、生字等基础知识难度更大。部分学困生对阅读提不起兴趣，对写作也缺乏耐心，还有部分学困生具有自主阅读意识，但苦于找不到适合自己的阅读书籍而放弃了阅读学习。要想改善这些状况，教师必须先弄清学困生在阅读写作方面的难题，并在此基础上帮助不同程度的学困生制订阅读写作学习改善计划。例如，对于缺乏阅读兴趣的学困生，教师可通过趣味化的讲解模式，并运用肢体语言、文字语言、表情语言等吸引学生的注意力，激发他们对书籍的探究兴趣。对于缺乏自主选择阅读内容能力的学困生，教师可结合每个单元的教学内容，为学生选择与之相匹配的课外阅读内容，帮助学生构建体系化的文章阅读模式，以提高学生的文章阅读能力。而对于写作能力不高的学困生，教师则可从造句练习入手引导学生学会用文字表达，再逐步培养学生构建文章整体框架的能力。为了激发这部分学生的写作积极性，教师要多多给予他们鼓励和肯定，以增加他们的写作信心。

4.口语交际的“一生一案”策略

口语交际是语文学习的最终目的，也是语文学科教育价值的总体体现。因此，在语文课堂教学中，教师要通过日常教学活动丰富学生的词语储备，锻炼学生的文字分析、理解能力，从而有效提高学生的口语交际能力。一方面，大多数移民区小学学困生都是来自经济欠发达地区，当地教育资源有限，导致他们口语交际能力不高。而移民后，由于生活学习环境的改变部分学困生不愿与人沟通交流，这会阻碍他们口语交际能力的发展。另一方面，部分学困生虽然喜欢交际表达，但由于知识匮乏，交流会受到影响。要想改善这种状况，教师应根据学困生的实际情况，制订“一生一案”的教学计划，从而针对不同学生给予不同的帮助。例如，对于性格内向的学困生，教师可以通过给予其鼓励和表扬的方式增强其表达信心。而对于知识储备较少的学生，教师可以通过为其推荐趣味书籍的方式激发其阅读兴趣，丰富其知识储备。

1.课前预习阶段学困生“一生一案”转化方案

部分移民区小学学困生没有养成良好的课前预习习惯，这导致他们在课堂学习阶段可能会跟不上教师的讲课节奏，长此以往就会越落越多。课前预习的好处在于，学生能够提前知道课文中生字词的读音、字义及书写方式，了解课文的大概内容，从而为正式课程的学习做好准备。为了帮助学困生养成良好的课前预习习惯，教师应针对学困生特点，制订“一生一案”教学计划，以此提升这部分学生的学习效果，帮助他们早日摘掉“学困生”的帽子。

具体来说。教师应先对学困生的预习状况有一个充分的了解，并将他们按照预习状况分为完全没有预习概念的学生、形式化预习的学生、具有预习意识却找不到预习方向的学生三类。然后针对不同预习状况的学生制定有针对性的引导方案。对于第一类学困生，教师要先让其了解预习的重要性，让其明白只有通过预习，课堂学习效率才会更高。另外，对于这部分学生，教师还要进行兴趣引导。他们不喜欢预习，主要是对语文学习不感兴趣，因此教师要设法让他们体会到语文学习的乐趣，从而自发自觉地进行预习。对于第二类学困生，他们虽然按照教师的要求进行了课前预习，但只是形式上的，是为了应付教师检查而进行预习，这样的预习实效并不大。对于这部分学生，教师要给予其有效引导，让其知道预习的目的，并教会他正确预习的方法。而对于第三类学生，虽然他们懂得了预习的重要性，但却没有掌握有效的预习方法。对于这部分学生，教师要对其进行预习方法的指导。

以部编版三年级上册《花的学校》一课的教学为例，教师应从拼音、生字方面入手，对学困生进行预习引导。学困生的学习基础相对薄弱，尤其移民后学习环境的改变又给他们的学习心理带来了负面影响。因此，教师要根据学困生的不同学习情况，为学生制定“一生一案”的预习指导方案。例如，对于学困生中能力较弱的学生，教师可以引导他们将本课中难度较大的生字，如“罚”“荒”“臂”“舞”等用拼音标注出来，这可以为他们顺利阅读、理解课文做好铺垫。而对于学习能力稍强的学困生，教师则可以要求他们做好课文内容的分析和预习，如找出课文中的重点段落、重点句子等，以此有效提高这部分学生的阅读理解能力。

2.课堂教学阶段学困生“一生一案”转化方案

课堂教学是最重要的学习环节，也是教师利用课堂这一教学阵地，对学生实施的教学引导活动。部分移民区小学语文学困生受移民应激反应等影响，在课堂上常常表现出注意力不集中、学习效率不高等情况，这不但影响他们的学习效果，还会给语文教师开展课堂教学带来一定负面影响。为了改变这种状况，教师要在观察、调查的基础上，分析总结学困生课堂学习状态不好的原因，制订“一生一案”教学计划，并根据不同学生的不同学情进行一对一的帮扶指导，以此有效提高学困生的学习效率。

具体来说，教师可在观察和了解的基础上将学困生分为三类。第一类为课堂上不认真听讲的学生。第二类为对课堂学习缺乏重视，虽然听讲，但对知识一知半解的学生。第三类为虽然认真听讲，但由于缺乏学习方法，而无法全部理解教师授课内容的学生。然后再根据不同学困生的不同学情，实施“一生一案”教学模式。对于第一类学困生，这部分学生大都对学习提不起兴趣，而且受移民因素的影响，通常难以适应当前的学习环境，甚至会产生得过且过、自我放弃的想法。对于这部分学生，教师可以一分为二地看待。对于他们中性格相对内向的学生，教师应在课堂教学环节多提问一些相对简单的问题，以此帮助他们树立学习自信心，从而逐渐突破学习困境。对于他们中性格外向无心学习的学生，教师则可以给他们安排小组长等“职位”，让他们负责批改整个学习小组学生的作业，这种方式会给这部分学生带来足够的自信心，激发他们的责任感，从而产生较好的学习效果。对于第二类学生，这部分学生理解能力不错，但缺乏自觉学习意识，教师应安排他们与学优生结对子，进行互助学习，从而有效激发这部分学生的自觉学习意识。而对于不排斥学习，却苦于缺乏学习方法的第三类学困生，教师可以观察他们的学习过程，了解他们的学习障碍，如学习时间利用不合理、课文理解能力较差、基础知识薄弱等，然后为这部分学生制订“一生一案”教学引导计划，以帮助他们找到有效的学习方法。

以部编版二年级下册《开满鲜花的小路》一课的教学为例，在课堂教学过程中，教师应注意观察不同学困生的学习状况，对于不喜欢学习，上课不听讲的学困生，教师可以分析其性格特征，對于性格内向的学生，教师应采取多关注、多鼓励的方式，从生字词教学入手培养他们的语文能力，增强他们语文学习自信心。对于性格外向的学生，教师可以让这部分学生朗读课文，给予其更多的展示机会。对于具有一定的基础能力，却不重视课堂学习的学困生，教师则应充分调动他们的自觉学习意识，甚至可以给他们分配任务，让他们帮助学习能力更弱的学生，以任务引导的方式对他们实施“一生一案”教学。对于缺乏学习方法的学困生，教师可以从时间管理、提高课文理解能力、增强基础知识认知能力等几个方面进行引导，以提高他们的学习效率。

3.課后巩固阶段学困生“一生一案”转化策略

课后巩固学习与课前预习、课堂学习具有同等重要的地位，部分学困生之所以语文学习能力不强，主要是因为不重视课后复习，认为通过课前预习和课堂学习自己已经完全掌握了课文内容。而事实上，学生如果不及时进行巩固复习，很容易对学习内容产生认知模糊，进而逐渐忘记。因此，教师应告诉学生，虽然课堂学习结束了，但是若想吃透记牢学习内容，仍需在课后对课文不断进行巩固。教师应注意观察学困生的课后复习状态，并请学生家长将学生在家庭中进行的课后巩固学习状态以小视频的方式呈现在钉钉群里，以此帮助教师更好地掌握学困生的课后学习状况，并根据学困生的不同性格特点和学习能力，制订“一生一案”课后复习巩固教学计划，以此从根本上做好学困生的转化工作。

具体来说，教师可根据学困生的课后复习情况将其分为三类。第一类学困生一旦脱离了教师的视线，就完全不进行复习。第二类学困生虽然也进行课后巩固复习，但复习仅限于表层，并没有深层次地理解课文含义，从而无法在整体层面提高理解能力。第三类学困生具有一定的自主学习意识，但在课后复习遇到困难时，不具备自主查找学习资料的能力，所以会对学习产生知难而退的想法。对于不同类型的学困生，教师可以根据其特点，为其制订“一生一案”课后巩固学习计划。对于第一类学困生，教师应发挥家校联合育人的作用，请家长陪伴他们共同学习，以帮助他们养成良好的课后复习习惯。对于第二类学困生，教师可以为家长发送辅助学习计划书，并为家长提供包含答案的练习资料，为家长辅助学生课后巩固学习提供帮助。对于第三类学困生，教师应教会这部分学生课后复习方法，让他们可以顺利找到复习的切入点，并将学习资料传递给学生，为他们进行复习提供辅助和引导。

以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》一课的教学为例，在课后巩固阶段，教师可以要求学生以自己的方式理解课文的具体含义，也可以对课文内容进行续写。对于学习能力较弱的学困生，教师可以为其布置一段阅读内容，以此循序渐进地培养他们的阅读习惯。对于学生能力相对稍强的学困生，教师应激励其进行整篇复读，这表示教师认可了这部分学生的学习能力，相信这部分学生能够独立完成阅读复习，从而有效增强这部分学生的复习信心。对于学生能力相对较强的学困生，教师则可要求他们在复习整篇课文后，对课文进行分析，还可以写出一篇简短的课文内容分析小文章，以此提升复习效果。

综上所述，移民区小学的学生受到环境变迁、教育资源不足、需要重新适应新的学习环境等因素影响，出现了学习语文困难的情况。在语文教学中，教师可以通过制订“一生一案”教学计划，对移民区小学语文学困生进行有针对性的指导，以提升他们的语文核心素养，促进他们转化。

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Research on the Effect of "One Students One Case" Transformation of Primary School Students with Chinese Learning Difficulties in Immigrant Areas

Cui Guokun， Qi Shengtai

（Qiduntai Complete Primary School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733125， China）

Abstract： The primary school in the immigrant area is a place for the children of immigrants to study in the immigrant area. In the primary schools in the immigrant areas， teachers should pay more attention to the learning process of the poor students in the primary schools in the immigrant areas， and according to the different characteristics of different poor students， formulate a perfect "one students one case" language learning plan for them to help them quickly adapt to the new learning life， improve their learning effectiveness and achieve transformation. The article starts with the causes of the poor students in the primary schools in the immigrant areas， analyzes the specific implementation plan of the "one students one case" teaching model， and explores the transformation strategy of the "one students one case" for the poor students in the primary schools in the immigrant areas from three stages： pre class preview， classroom teaching， and post class consolidation.

Key words： primary school Chinese； students with learning difficulties； "one students one case"； resettlement area； conversion