语文读写结合教学存在的问题及解决路径研究

黄明本

摘要：读写结合是语文教学的原则之一。语文阅读教学中渗透写作教学是新课改的要求，也是提升学生语文核心素养的一项重要举措。在当前语文读写结合教学中，部分教师重阅读、轻写作，这不利于学生语文能力的提高，亟须改变。文章从读写结合教学的实施价值入手，指出当前语文读写结合教学存在的问题，对语文读写结合教学存在问题的产生原因进行分析，并对语文读写结合教学存在问题的解决路径进行探究，以期为一线语文教师优化读写结合教学方案提供参考。

关键词：小学语文；读写结合；核心素养；问题；路径

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0085-04

语文同其他学科最大的不同在于，其更注重学生感性思维的运用。阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，阅读是一个人运用感性思维获取信息、了解知识的过程，写作则是一个人运用感性思维加工信息，表达观点、情感、思想、态度的过程。阅读强调“学”，写作强调“思”，两者相辅相成，密不可分。一个人如果只阅读不写作就容易导致“学而不思则罔”，而他如果只写作不阅读就会出现“思而不学则殆”。由此可见，阅读和写作同样重要，两者缺一不可。因此，在语文教学中，教师应根据阅读与写作的这种关联性，将阅读教学与写作教学巧妙结合起来，以保证学生的语文能力得到全面发展。

1.促进学生阅读和写作能力双提高

阅读能力和写作能力都是语文核心素养的重要内容，读写结合教学符合新课标要求。阅读是学生积累素材、增强情感体验、感悟写作技巧的过程。好的阅读教学能提高学生的阅读速度，发展学生阅读理解能力，增加学生的知识储备。写作是学生在阅读积累基础上进行自我表达的过程。好的写作教学能够活跃学生的感性思维，培养学生的知识迁移、类比能力，提高学生的文学创作能力。在语文教学中，教师巧妙地将阅读和写作结合起来进行教学，可使学生的阅读和写作能力得到双提高。

2.增强学生语言文字运用能力

语言文字是语文学习的基础，学生对语言文字的理解和运用能力的好坏直接关系着其语文学习效果的好坏。因此，语文教师应有意识地在教学中对学生进行语言文字训练。最有效的语言文字训练方法是开展语言实践活动。而语言实践活动主要包括阅读活动和写作活动两种。读写结合教学将阅读教学活動和写作教学活动合二为一，可以促使学生深入到具体的语境中体悟作者的语言风格和文字运用技巧，并结合自己的经验产生全新的认知。由此可见，读写结合教学有助于提高学生的语言文字运用能力。

3.提高学生写作能力

选入语文教材的每一篇文章都经过教育专家和学者的层层把关，都具有很高的教育价值。在读写结合教学中，语文教师要引导学生不断积累语文教材中的好词、好句、好段以及好的表达技巧，并尝试将它们运用到自己的写作练笔中。这样一来，学生在构思一篇文章时就会有话可写、有法可循，潜移默化中写作能力自然就会得到提高。

1.读写结合方式不合理

当前，有不少语文教师已经认识到读写结合教学的重要性，也开展了读写结合教学。但由于他们对读写结合教学认识不到位，教学效果并不理想。写作教学具有耗时长、见效慢等特点，因此部分语文教师只在阅读教学后才对学生进行较短时间的写作训练，而训练的内容也多以巩固阅读教学内容为主，这样的写作训练显然难以有效提高学生的写作能力。还有部分语文教师习惯于在课程的开始阶段为学生布置阅读任务，在阅读教学结束后为学生布置写作任务，导致阅读教学与写作教学存在割裂，影响学生的学习效果。

2.读写结合点设置不科学

读写结合教学结合点设置是否合理直接影响着学生学习效果的好坏。当前，部分语文教材都没有凸显读写结合点，因此在实际教学中，语文教师只能根据个人的教学经验、教学的重难点设置读写结合点，导致结合点缺乏科学依据，可能存在偏颇。例如，部分语文教师习惯于根据课文特色设置读写结合点，即将课文中的一个修辞、一个段落或一种表达技巧等作为读写结合点，这样的结合点教学重点不突出，不仅成效低，还可能让学生失去学习兴趣。

3.教学方法缺乏新意

新课改明确了学生的课堂教学主体地位，其要求语文教师在教学时必须基于学生的认知和身心发展特点去选择教学方法。然而，在当前语文教学中，部分教师通常只采用两种传统的教学方法开展读写结合教学，即要求学生在阅读完课文后进行仿写或写读后感。这两种教学方法缺乏新意，学生学习兴趣不足，课堂参与积极性不高，学习效果可想而知。

4.教学评价方式单一

在语文教学中，教学评价是很重要的教学环节，其不仅能检测出学生在阅读与写作方面存在的薄弱点，帮助学生形成正确的自我认知，还能作为课堂教学效果的评判依据，促使教师进行教学反思并及时调整教学方案。然而，当前读写结合教学评价方式较为单一，难以发挥出其应有效用。一方面，部分语文教师习惯于让学生将练笔以作业的形式上交，然后自己进行评分，很少一对一地指出学生的问题。另一方面，部分语文教师把教学评价的任务交给学生，让学生以小组为单位进行互评，由于缺乏统一的评价标准，加上学生的写作能力有限，教学评价很难做到公平公正、科学合理。

1.可供教师借鉴的教学案例较少

当前，虽然越来越多的语文教师认识到阅读教学和写作教学的相辅相成、相互促进关系，也认识到读写结合教学能够提高学生的语文核心素养，但由于可借鉴的读写结合教学案例不多，所以教师只能根据个人经验和教学传统制定教学方案。在实际教学中，部分语文教师采用的通常是“边读边写”“读完后仿写句子或写读后感”的方式进行读写结合教学。表面上看，这样的教学方式既锻炼了学生的阅读能力，又锻炼了学生的写作能力。而实际上，无论是阅读还是写作，学生都只接触了皮毛，看似什么都学了，其实什么都没学到。

2.教师对教材的研读不深入

教材作为一种重要的教学载体，蕴含着丰富而系统的读写结合资源，新教材更是加入了“阅读策略单元”“写作天地”等读写结合训练方面的习题资源，只要教师善于挖掘，善于引导，每一篇课文都能让学生感受到思想之美、语言之美、意境之美、表达之美，都能成为学生养成语文学习习惯的助力。但是，部分语文教师对教材研读得不够深入，在看到教材上读写结合习题中写作任务较少，并且与所阅读的课文关系不密切时，便会片面地认为阅读教学比写作教学重要，因此不重视写作部分内容的讲解，甚至直接将其忽略，这背离了读写结合教学原则，教学效果可想而知。

3.教师缺乏读写结合教学方法的创新

读写结合教学方法、教学技巧是多样化的，教师如果能根据学生学情合理使用案例分析、整本书阅读、项目化学习、思维导图等教学方法，那么读写结合教学不仅能顺利开展，还能使整个语文课堂变得更具趣味性，更具吸引力，从而有效提高学生的思维能力。然而，在实际教学中，部分语文教师习惯于按部就班地开展读写结合教学活动，采用的教学方法单一、固化，也没有制定有针对性的教学策略，导致课堂教学难以有效吸引学生的注意力。甚至有语文教师认为，教材上的每一篇课文后面几乎都有写作训练模块，多设计读写教学内容只会增加学生的负担，因此根本不去探索读写结合教学方法，导致读写结合教学难以调动学生的参与积极性，教学效果不理想。

4.教师不重视调动学生的主观能动性

读写结合教学实质上是“输入”与“输出”并行的语言交际活动，学生是主角，教师是组织者、引导者和参与者。因此，在读写结合教学中，教师要设法调动学生的课堂参与积极性，鼓励学生敢于质疑、积极联想、大胆创作。然而，当前部分语文教师仍占据着课堂教学的主体地位，在教学设计和作业设计以及教学节奏的把控上，都仅从个人角度出发去实施。具体表现如下。（1）在教学内容的选择上学生没有发言权。（2）习惯于采用“以教促学”的模式进行教学。（3）写作练习往往采用的是命题作文的形式。（4）在教学过程中一味向学生灌输阅读和写作技巧。

5.教师忽视对学生读写结合意识的培养

学生作为语文课堂教学的主体，其自身的读写结合意识是非常重要的。教师只有培养好学生的读写结合意识，才能让学生在读写结合教学中愿意配合自己，愿意根据自己给出的话题和写作任务发散思维，从而有效构建一个可持续发展的语文教学体系。然而，在实际教学中，部分语文教师并不注重培养学生的讀写结合意识，甚至有教师认为学生的阅读和写作能力有限，根本不适合对其进行读写结合训练，因此只给学生布置阅读和写作任务让学生完成，却没有告诉学生读写结合的重要性和必要性，导致学生的读写结合意识不强，难以将读写真正结合起来。

1.制定明确细致的教学目标

读写结合教学目标决定了读写结合教学活动的方向，教师只有将教学目标定得明确而细致，让阅读和写作合二为一，才能全面提高学生的读写能力。教师可以从以下几个方面入手，制定读写结合教学目标。

（1）以阅读为基础，积累写作素材。语文教师要在备课环节对课文进行仔细研读，设计教学目标，画出教学重点，并解决两方面问题：一是引导学生基于文本，理解课文内容和作者思想感情；二是教会学生在阅读中积累素材、提高写作技巧。首先，语文教师要在阅读教学中强调文中的语言表达形式，引导学生用心体悟作者的用句、用词特点，促使学生逐渐理解并掌握文中的重点段落、句子和词语，并主动在写作练习时予以运用。其次，语文教师要带领学生通读课文并详细分析文章的结构，以此促使学生从课文中学到谋篇布局和起承转合的写作方法。最后，教师要引导学生结合自身的生活实践，用课文中的表达方式和表达技巧描写自身的经历，表达自己的观点。

（2）通过写作训练，提高阅读能力。写作除了可以传递信息，表达思想、情感、态度与价值观外，还能促读，即促进学生阅读理解能力的提高。很多文学作品自带悬念和留白，语文教师在带领学生对这些作品进行读写结合训练时，可先引导学生通过自主思考或与作者跨时空交流等方式，对作品中的悬念和留白展开深度解读，然后将自己对作品的解读记录下来。这样的读写结合训练不但有助于提高学生的写作能力，还可以激发学生对作品进行不断思考、归纳、整理的动力，从而全面提高学生的阅读理解能力。

2.发挥教材读写结合的教学功能

教材是学科知识的载体，教师能否较好地利用教材取决于其教学水平的高低。语文教师在实施读写结合教学时应做到“用教材而不拘泥于教材”，要在明确而细致的教学目标的指导下，帮助学生掌握文章大意，理解文章中心意思，深入学习文章的表达手法，并充分挖掘、归纳、整合文中的写作资源。

（1）整合单元的读写结合点。教材中的每一篇文章都是经过层层把关，精心挑选出来的，教材的单元组合、前后顺序也都是严格遵循学生的学习特点设定的，语文教师可根据每个单元课文的特征对学生进行有针对性的阅读和写作训练。语文教师在备课阶段要对整个单元文章的内容设置情况进行深入了解，并确立一个适合本单元内容的教学目标。如对低年级学生加强仿词、仿句训练，对高年级学生加强文章结构、表达技巧、整体布局等的分析训练。

（2）挑选单篇文章精读和重点研究。当整组单元教学目标确立后，首先，语文教师要从本单元的多篇文章中选出一篇最具代表性的文章让学生反复品读，并在学生品读后进行精讲。其次，语文教师要引导学生对这篇文章的特点进行深度解读，并主动挖掘出其蕴含的写作资源和独特价值。最后，语文教师要根据学生本阶段的学习需求设置读写结合点，并引导学生进行写作练习。值得注意的是，读写结合点不能随意设定，要与本单元的教学重点息息相关。另外，读写结合教学必须与学生现阶段的写作能力相符。

3.采用多样化的教学模式

在实施读写结合教学时，语文教师不应只运用仿写或写读后感等传统教学方法，而应采用多样化的教学模式，从帮助学生理解文本大意，增强学生情感体验的层面出发创新教学方法。迁移法就是一种很好的读写结合教学方法。迁移法能帮助学生站在作者的角度去思考文章的立意和谋篇布局，这种思考更有利于学生从“读者”快速转变为“作者”，进而充分理解作者想要表达的思想情感。

（1）以课文为基础。教师应让学生知道课文在教学中的三种特征。第一，工具性，即引导学生对课文进行仿写，从而帮助学生有效积累素材。第二，案例性，即引导学生明确课文所采用的写作手法，以及塑造人物、描写环境、传情达意的方式，并鼓勵学生在具体学习过程中主动思考。第三，典型性，即引导学生将经典课文作为写作样本，通过深入解析课文，了解课文的写作技巧。在学生全面理解了课文大意后，语文教师再对其进行一次强度和难度略高的写作训练，并鼓励学生尝试将这些写作技巧运用到自己的写作中。

（2）迁移写作法。在实际教学中，语文教师要着重讲解每篇课文的语言表达技巧和写作价值。在学生理解了课文的语言表达技巧和写作价值后，语文教师要基于明确的教学目标对学生的写作能力进行训练。由于写作手法十分抽象，且隐藏于每一篇课文之中，语文教师应鼓励学生去归纳、整理、分析这些写作手法，并尝试将这些写作手法运用于自己的写作练习中，从而让这些手法自然而然地内化为自身写作能力的一部分。

4.构建明确的评价体系

（1）明确评价目的。语文是一门知识结构复杂的语言学科，高效的读写课堂需要一套明确的评价体系作为支撑。教师在构建评价体系时一定要明确自己的评价目的，即考查的重点是什么。在阅读教学中，语文教师要重点考查学生的感知、理解、赏析和积累能力。在写作教学中，语文教师要重点考查学生的语言表达以及语言素材使用能力。另外，语文教师还要重点考查学生阅读与写作的转换能力。

（2）建立明确的评价标准。教师应从阅读能力、写作能力、读写结合能力三方面建立评价标准，以准确把握学生的学习情况，从而有针对性地提高学生的语文水平。在读写结合教学中，语文教师应以课文中的修辞手法和表达技巧为例，引导学生将这些知识运用于自己的写作练习中，从而流畅地表达自己的观点或想法。语文教师只有建立起一套标准清晰的教学评价体系，才能从根本上帮助每一位学生解决语文学习过程中的难题，提高阅读和写作能力。

特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”然而，当前的语文读写结合教学的实施情况还不尽如人意，学生难以充分实现读写的自由转化。为了改变这种状况，语文教师应立足当前读写结合教学存在的问题，设计明确的教学目标，设置科学合理的读写结合点，创新教学方法，建立清晰的教学体系，从而全面提高学生的阅读能力和写作能力，有效达成语文教学目标。

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Research on the Problems and Solutions of the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Huang Mingben

（Xiguan Primary School， Minqin County， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： The combination of reading and writing is one of the principles of Chinese teaching. The infiltration of writing teaching in Chinese reading teaching is not only the requirement of the new curriculum reform， but also an important measure to improve students’ Chinese core competence. In the current combination of Chinese reading and writing teaching， some teachers attach more importance to reading than writing， which is not conducive to the improvement of students’ Chinese ability and needs to be changed urgently. The article starts with the implementation value of the combination of reading and writing teaching， points out the problems existing in the current combination of reading and writing teaching of Chinese， analyzes the causes of the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， and explores the solutions to the problems existing in the combination of reading and writing teaching of Chinese， with a view to providing reference for front-line Chinese teachers to optimize the combination of reading and writing teaching scheme.

Key words： primary schoolChinese； combinationofreadingand writing； corecompetence； problems；route