线上线下混合式教学在《动物传染病学》课程中的实践

秦 涛，陈素娟，王志强，彭大新*

（扬州大学 兽医学院，江苏 扬州 225009）

畜牧业是与我国民生息息相关的重要产业，随着现代养殖技术的发展，特别是畜禽养殖规模化、物流贸易的全球化进程，在满足人民日益增长的物质需求的同时，也对畜禽疫病防控带来了前所未有的挑战。此外，重大人畜共患病的时有发生，也为兽医工作者提出了更高的职业技能要求[1-2]。因此，培养具备高尚职业道德、掌握现代科学知识、具有扎实实践技能的高素质兽医专业人才，是新时代下我国兽医专业教学改革的重要目标。

《动物传染病学》是动物医学类专业核心课程，面向动物医学、动植物检疫和实验动物学等本科专业。该课程具有综合性性强、实践性强等特点，因此在教学改革方面需要重点关注几个问题。首先，《动物传染病学》共包括180多种畜禽传染病，量大内容多，学生接触临床少，记忆理解困难，难以触类旁通；第二，填鸭式教学枯燥无味，面面俱到，重点难以突出，师生互动少，学习过程难以评价，教学内容难以拓展；第三，常规病原微生物实验室难以满足高致病性病原微生物检测和诊断教学条件的要求，学生难以体验高致病性微生物检测的实验室操作过程。基于上述问题，本教研室建设了《动物传染病学》线上课程及线上虚拟仿真实验课程[3-4]，并入选国家一流课程，通过与线下课程的有机融合，创立了线上线下混合式教学模式，经过两年的教学实践，教学效果显著提升。

1 混合式教学模式的设计

混合式教学理念是以学生为中心，以立德树人为目标，以持续教学改进为手段，达到素质、知识和能力全方位培养的目的。通过融入思政元素培养学生优秀的道德素质；通过线上课程资源夯实学生的基础知识；通过线下课程强化核心知识、拓展前沿知识、培养学生的综合能力，提升学生的专业水平。依托《动物传染病学》国家一流在线课程开展混合式教学。线上课程解决传统课堂教学时空受限、知识回放不便等问题，便于学生的课前预习和课后回顾复习，夯实学生的基础知识；线上课程设立了测验环节，通过测验成绩的分析，及时找出学生不能完全理解的难点；线上课程还增加了英文PPT内容，可以双语学习课程内容，促进了学生的国际化培养。而线下课程则强化重点和难点，对线上没有涉及的动物传染病进行类症鉴别，以点带面全面掌握专业知识，拓展前沿知识和综合分析能力，进一步精准地提高学习效率和素质培养，从而形成课前、课中、课后密切衔接的全链条学习过程。改革教学方法，开展互动分享式教学、反转课堂式教学、沉浸式教学等形式多样的课堂教学，促进学生与学生、学生与教师的互动和交流，增强课程学习的趣味性，引导学生主动学习和培养其独立自主的思考能力。混合式教学结合国家一流虚拟仿真实验课程“高致病性病原微生物检测虚拟仿真实验”项目，使得学生体验式学习生物安全三级实验室中高致性病原微生物的检测过程，增加学生学习兴趣，完善学生知识和技能储备。

2 混合式教学模式的实施及成绩评定

2.1 实施过程

动物传染病学课程教学88学时，理论课56学时，其中线上18学时；实验课时32学时，其中线上虚拟仿真实验8学时，并在动物医学、动植物检疫本科专业班级开展两年试点。课前教师布置线上慕课学习内容，设计教学环节；学生预习，准备问题；课中教师案例导入、要点回顾、重点讲解、思政切入、知识拓展；学生认真听课、互动分享、参与讨论；课后教师教学反思，持续改进；学生提交作业，完成测验。线上课程将动物传染病学中重点内容设定为知识点，每个知识点形成一个完整的知识链，在虚拟仿真实验平台，学生通过交互式学习和沉浸式学习系统地掌握生物安全三级实验室条件下高致病性病原微生物检测方法和安全注意事项。线下教学一方面结合线上的知识点对重点部分详细讲解，串联知识点；另一方面利用线上知识点进行引导、讨论和拓展，完成知识的内化和升华及实践应用能力的培养。

在动物传染病学课程教学中，一是将学科的前沿动态引进课堂，及时更新学科发展和行业动态；二是通过多维度、嵌入式地开展思政教育，如融入我国在动物疫病防控方面取得重大成就及杰出贡献的老一辈兽医专家事迹，培养学生的敬业精神、爱国主义情怀和从事兽医事业的自豪感；三是采用中英双语混合教学，全面提高学生国际化水平；四是结合生产实践问题组织实习实践项目，全面强化学生的学术创新能力和应用创新能力。

2.2 成绩评定

课程成绩评定不再是由一次期末考试决定，而是由多种考核方式共同组成。其中线上教学占20%（单元测验占30%、单元作业占20%、参与讨论占10%、期末测试占40%）；线下教学占80%（实验教学占20%、虚拟仿真实验占10%、课堂表现占20%、期末考试占50%）。

3 混合式教学的开展效果

自混合式教学课程开设以来，本校已有260人（包括平行班）参与学习，2019年和2020年混合式教学课程综合考核成绩70分以上学生比例分别为85.7%和88%，成绩逐年提高。学生受访表示课程融入思政元素，坚定了专业信仰，更加明确了未来的职业生涯规划目标；多形式的教学方法，激发了学习兴趣，充分调动了学生的主动学习能力；线上线下有机结合，有利于全面牢固地掌握专业知识，教学效果受到学生一致好评。后续实习单位对学生满意度评价显示，学生对基本理论知识和实验室操作技能的掌握都有显著提升。该教学模式也得到了江苏省线上线下混合式教学一流课程的立项建设。

4 结语

当前，随着我国经济规模的不断扩大和人民生活水平的提高，畜牧业在壮大发展同时也面临着诸多挑战，亟须一批综合素质高、实践能力强的兽医专业人才，这就要求我们需要持续开展教学改革[5-6]。本文在《动物传染病学》课程中开展混合式教学实践，取得了良好的教学效果。在今后的教学过程中，我们将继续探索和改进，针对兽医专业的特点[7]及线上线下混合式课程新模式，设计教学方案，深入挖掘课程思政切入点，进一步细化知识点，进行有分有合的教学组织管理，实现线上与线下教学无缝对接，利于教师组织教学和学生选课学习，便于推广示范；进一步丰富教学内容和资源，增加全英文知识点素材、临床案例和学科前沿的新理论新技术成果等，针对新发动物传染病，及时更新视频，完善视频展示方式，增加对话式、座谈式或探讨式等教学视频；开展不同模块组合的比较教学，不断优化线上线下混合式课程的组织教学管理，实现以点带面，逐步拓展到团队所承担的其他教学任务中去。通过一系列的教学改革，旨在使课程在高阶性和创新性上均有显著的提升，以匹配新时代下一流创新兽医专业人才培养的新要求[8]。