农村小学劳动教育在“三个课堂”中的实践探索

雷永乐

“三个课堂”对劳动教育的实施具有重要的促进作用。2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中规定了劳动教育的实施途径。“独立开设劳动教育必修课，将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解”。这一规定与陕西省教育厅所提出的“三个课堂”属性相近——劳动教育课堂、手工特色课堂及社会实践课堂，正好分别对应“第一课堂”“第二课堂”和“第三课堂”。

立足课堂，夯实“第一课堂”。内容上体现时代性，设计上遵循规律性，实施上彰显创新性。在设计小学劳动课堂教学时要结合学生的年龄特点、认知水平等开展形式多样、趣味性强的活动，全面培养学生的劳动素养。让劳动实践与学科教学相互渗透，让学生在情境中体验，在体验中学习，寓教于劳。

依托社团，开发“第二课堂”。学校开设3D打印、编程创客、航模等科技类社团，让学生感受科学技术的魅力，开拓学生视野，激发学生探索欲望。开展传统手工社团活动，加深学生对家乡文化的了解，激发学生对中国传统文化的热爱。

借助实践，丰富“第三课堂”。学校基于当地的地理条件开展公益性劳动。带领学生进入峪道，开展环境保护宣传和垃圾捡拾等活动，培养学生的公德和环保意识。组织学生参观桥峪水库展览馆，教育学生继承勤俭节约、敬业奉献的中华民族优良传统。

在劳动教育的“三个课堂”中，“第一课堂”为主为基，通过常态的教育教学活动对学生进行劳动教育，培养学生的劳动素养。“第二课堂”是对“第一课堂”的延伸、辅助，通过社团活动，激发学生的特长兴趣，培养学生的实践能力与创新意识。“第三课堂”是对“第一课堂”的拓展、补充，基于社会资源开展相关实践活动，丰富学生体验，培养学生的服务意识、奉献精神及社会参与意识。