谈以项目化学习为依托建构初中历史课堂的策略

■ 张萌（济南市莱芜区莲河学校/山东省济南市）

教育深化改革的背景下，社会要求初中历史课堂应具有全面提高学生综合素养的作用。基于此，项目化教学法应运而出。项目化教学法不仅可以有效改善教师与学生之间的关系，其还是优化初中历史课堂、促进学生可持续发展的重要手段。因此，应当将项目化学习充分应用于初中历史课堂中。

一、项目化学习的相关阐述

（一）项目化学习的含义

项目化学习（Project based learning，简称PBL）起源于美国，其指的是教师以构建理论为基础，根据学生的学习情况设置合理问题，引导学生以小组的形式对问题进行讨论，并从中获取知识、提升技能的一种教学手段。简单来说，项目化学习是一种以问题情境为核心，培养学生核心素养的教育方法。项目化学习具有“不确定性”的特点，因此，在项目化学习中学生可以充分发散自身思维，培养自身思维能力。相比较于传统的教学方法，项目化学习更加注重学生的学习体验和实践能力，这为学生日后的成长和发展奠定了良好的基础。

项目化学习存在的目的是为了能够促进学生相互学习，激发学生自身的自主学习能力，从而促使学生能够从多个角度对问题进行思考和分析。因此，项目化学习能够真正做到以学生为本，促进学生个性化发展。

二、项目化学习对初中历史课堂的意义

（一）有利于学生掌握历史核心概念

“概念”是历史课堂中经常出现的一个词，在历史课堂上，教师经常会让学生记住某一章节或某一事件的概念，如果学生不能充分理解“概念”，并死记硬背，那么学生就不能对知识进行充分理解。基于此，教师应当将概念形象化、具体化，从而加强学生对概念的理解。

项目化学习是帮助学生理解概念的有效手段。项目化学习要求教师应当充分了解学生的实际学习情况，并根据学生的实际发展特色以及历史课堂主题构建科学的历史问题情境，促使学生能够根据历史主题进行主动学习和探讨，从而培养学生的思维能力和学习能力。此外，项目化学习能够帮助学生透彻掌握历史概念，使学生对历史有一个更加深刻的了解。例如，在学习“社会主义市场经济”这样的名词时，为有效改善学生死记硬背的现状，教师可以为学生举一些与现代社会经济有关的例子，帮助学生强化对概念的理解。

（二）强化历史和实际之间的联系

对学生展开历史教学有两个目的：1.掌握历史事件。2.培养学生强烈的责任感，使学生能够以史为鉴，用开放的思维和眼光去面对一切事物。学生通过不断学习历史，可以找到历史和现代社会的契合点，因此，历史对如今的社会具有一定的现实意义，这就要求学生应当努力学习历史，真正了解历史存在的意义。基于项目化学习，教师可以将历史和现代社会进行有效融合，从而充分发挥历史职能，使其能够帮助学生树立正确的“三观”，使学生具有爱国主义精神和良好的责任感。历史内容是丰富的、是多彩的，其呈现出的每一段历史事件都应当能够给学生带来一定的启发，并对学生起到引导作用。在传统的历史教学模式中，学生学习的知识只局限于教材，这既不能够满足学生对历史知识的需求，也不利于学生学科素养的提升。项目化学习要求教师必须跳出教材的条条框框，积极利用校内外资源，保证学生能够掌握更多的历史知识，并且能够将历史知识和现代社会进行有效融合，从而培养学生的实际应用能力。此外，加强项目化学习在历史课堂中的有效应用，还能促使学生对现代问题更加关注，从而养成良好的社会责任感。

（三）促进学生历史学科素养的养成

新课改要求教师应当充分发挥课堂职能，全面培养学生的核心素养和责任感。教师在对学生展开历史教学时，不仅要让学生充分了解各个历史阶段所发生的历史事件，还应当借助历史事件帮助学生形成正确的价值观和历史观。这就对历史教师提出了更高的要求，即历史教师应当深刻反思自己在教学中存在的不足，并加强对教材的研究。项目化学习作为一个新型的教学模式，其不仅能够有效改善传统教学模式，而且还能激发学生的主观能动性，促使学生在历史课堂中进行主动学习，从而真正掌握历史知识和历史内涵。以核心素养为目标对学生展开项目化学习，可以有效培养学生的综合能力。

三、以项目化学习为基础构建高效初中历史课堂的策略

（一）以学生兴趣为基础，寻找历史教学切入点

“疑是思之始，学之端”，因此为了能促使学生在历史课堂上进行主动学习，教师应当围绕历史主题，为学生构建生动的问题情境，促使学生能够从问题中激发自身的学习兴趣，从而从被动学习历史知识向主动学习历史知识进行转化，对历史知识进行更加深入的探索。

例如，在学习《美国的诞生》时，教师就可以在课堂的开端为学生创设历史问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生对相关知识进行有效探索。比如，教师在正式上课之前可以先将学生分成几个学习水平相当的学习小组，然后向学生展示美国国旗，使学生进行观察和讨论：“大家知道美国国旗上一共有几颗星，几个条吗？”通过仔细观察，学生可以了解到美国国旗上有50颗星、13个条。基于此，教师可以向学生进行提问：“大家知道这50颗星和13个条都代表什么吗？”这种问题情境的构建，可以让学生自然而然走进“新的历史知识”，并促使学生对新的历史知识进行主动探索。这既可以加深学生对历史知识的印象，又能有效培养学生的核心素养。

项目化学习不仅有效改善了教师和学生之间的关系，突出了学生的主体地位，而且还为学生营造了一个和谐且愉悦的学习氛围，这使得学生可以得到更快的提高和成长。项目化学习促使学生能够在历史课堂上对知识进行主动学习，这既培养了学生的思维能力，又加深了学生对历史的认知。

（二）确定历史主题，以学习目标为导向展开历史教学

项目化学习要求教师深入了解历史教材，并根据历史主题，科学设计教学活动，保证学生在历史课堂中能够充分掌握历史知识，并能有效提升自身的核心素养。

例如，在学习“宋元的科技成就”这一知识点时，教师就可以先充分了解新《课标》对此课的要求：充分掌握活字印刷术、指南针、火药以及造纸术，正确认识四大发明对世界的贡献。基于此，教师可以这样为学生制定学习目标：1.记住宋元时期我国科技的突出成就，掌握我国四大发明以及他的作用、传播和历史意义。2.通过学习认识到中国古代科技发明对世界发展的贡献。为使课堂变得更加生动有趣，教师可以充分利用多媒体向学生展示相关的图片，帮助学生理解历史、学习历史。

比如，教师可以通过多媒体中的图片和问题功能向学生展示相关的历史材料：宋太祖时，由官方主持刻印的《大藏经》，耗时12年，雕版13万块，当其印刷完毕后，雕版却只能存放在房间中。此外，一本有6万字的书，刻工需要花费3年到4年的时间才能刻完。以此来引发学生进行主动思考并得出结论：雕版印刷费时、费力、废材料，并且印刷效率低下。基于此，毕昇发明了活字印刷术，活字印刷术不仅具有省时、省力的特点，而且其能有效提高印刷效率，这有利于文化的传播。

项目化学习不仅可以让学生充分认识到四大发明的意义，而且还能使学生产生强烈的爱国主义情感和家国情怀。更重要的是，项目化学习还能有效激发学生的学习能力和探究能力，这有利于学生历史核心素养的提升。

（三）丰富课堂教学模式，提升历史课堂教学效果

传统的历史课堂总是显得十分单调，因此其不能够充分引起学生的学习兴趣，这不利于学生核心素养的提升，同时也不能够让学生充分掌握历史知识。为了有效提高历史课堂教学效果，教师应当丰富课堂教学模式，为学生提供一个更加优秀的学习环境，从而激发学生对历史知识进行主动探索和思考。

例如，在学习“鸦片战争”这一知识点时，教师就可以在深入研读历史教材的情况下，根据学生对历史知识的掌握情况，将本节课的知识分成三部分：1.促使学生开展自主学习。2.鼓励学生对问题进行主动思考。3.通过学习得到感悟。

具体来说，教师可以为学生布置预习任务，让学生在正式上课之前利用信息技术和网络平台对相关历史资料进行查询，并在课堂上进行展示。这一教学环节可以加强学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，而且还能有效加深学生对历史知识的印象。此外，在正式讲解相关历史知识之前，教师应当根据教材内容向学生提出一些问题，促使学生能够带着问题学习相关知识点，有效提高教学效率和教学效果。在课堂的结尾，教师应当引导学生对本堂课进行反思，即反思自己在学习方面存在的不足以及对教师在讲课方面的优缺点，这不仅能够让学生针对自己存在的不足作出改变，而且还能促使教师根据学生的建议改变教学方法，从而使历史课堂的授课方式更加丰富。项目化学习是提高课堂教学成果、提高学生学习效率的有效手段。

（四）丰富教学内容，有效开阔学生视野

丰富的教学内容是活跃课堂氛围和提高课堂效果的基础，基于此，教师应当采取有效手段，丰富教学内容，为学生提供更加丰富的知识，有效开阔学生视野，全面提升学生的历史学科素养。此外，历史教师还应当正确认识到历史是一个关联性比较强的学科，因此教师可以以“关联性”为基础，对历史教材进行适当拓展，从而有效开阔学生视野，满足学生对知识的需求。

例如，在学习“人民解放战争的胜利”这一知识点时，教师可以引导学生对历史知识进行相关探索，即学生需要利用自身的课后时间通过相关的手段搜集与“人民解放战争的胜利”有关的资料，了解教材之外的历史事件。这有利于拓展学生的视野，同时还能使学生形成主动学习的能力。此外，为保证知识的全面性，教师还应当在学生搜集历史资料的基础上，帮助学生对历史知识点进行讲解和补充。

（五）构建学习小组，确保历史课堂教学效果

项目化学习要求学生应当以小组的形式对知识展开相关的探索和思考，因此，在应用项目化学习时，教师首先应当根据学生的差异化特点对学生进行科学分组，使其在对知识进行探索的过程中能够取长补短，共同进步。科学分组不仅可以加强学生之间的交流与合作，而且还能培养学生的合作能力和集体荣誉感。

例如，在学习“第一次世界大战”这一知识点时，教师可以先将学生分成不同的学习小组，然后向学习小组分配任务。在学习小组中每一个学生都需要发表自己的意见，因为只有在这样的情况下才能够充分体现出学习小组存在的意义。其次，教师可以引导学习小组内的每位成员根据相关的历史事件进行角色扮演和轮换，在角色扮演的过程中，学生能够了解历史人物，在轮换的过程中，学生会接受不同的任务，因此学生的综合能力会有明显提高。学习小组主张全员参与，因此学习小组在完成任务的过程中，每个成员的综合素质和能力都会得到明显提高，此外，学习小组的有效构建，还能形成良好的交流、合作氛围，这为学生互动学习打下了良好的基础。

（六）完善历史学习流程，提高课堂教学质量

项目化学习强调的是学习的过程，因此教师应当基于新《课标》和学生的实际学习情况，完善历史学习流程，以此来有效提高历史课堂教学质量。此外，项目化学习要求教学内容应当贴合教材，教学活动应当贴合实际，因为只有在这样的情况下，学生的历史知识体系才会更加完善，学生的学科素养才会有明显提升。与此同时，教师还应当关注学生项目评价环节，即教师应当引导学生对自我进行评价，发现自己在学习方面存在的问题并不断完善自己。因为项目化学习要注重多元化，所以教师可以鼓励学生通过思维导图或PPT的形式向教师和其他学生展示学习成果，让学生清楚地认识到自己的进步和存在的不足，从而促使学生能主动完善自我。

（七）展开科学评价，促使学生得到实质性提升

对学习的过程以及学习效果进行评价，是学生自我反思的过程。评价具有一定的导向功能和激励功能，其既能够为学生和教师提供正确的学习方向和教学方向，还能激励学生不断完善自己，提升自身的学科素养。基于此，教师可以在班级内创建历史评价小组，从学习过程和学习效果两个方面对学生的学习情况进行评价，以此来督促学生明确自身存在的不足，并向优秀的学生进行学习。此外，在对学生展开评价时，应当充分尊重学生的个体化差异，引导学生循序进步。

总之，项目化学习是新课改下的一种新的教学模式，其对构建高效课堂、提高学生学科素养具有至关重要的意义。基于此，教师应当在课堂中加强项目化学习的应用，促使学生在历史课堂上可以进行主动学习，从而有效保证教学效率和教学效果。