谈小学语文教学中如何提高小学生的语文素养

■ 张雪梅（吉林省长春市九台区西营城中心学校）

小学语文素养区划为语文知识与人文素质两个层面。语言能力是由学生的学习方法、语文听、说、读、写等能力组成的；人文素质分成学生的审美趣味性与个人修养。从语文素养的组成要素研究，语文素养是一个综合性概念。提高学生语文素养，对其语文知识体系管理具备不可忽视的作用。要合理地提高学生语文素养，教师首先要确定小学生语文素养培育的基本准则，并在这个基础上探讨合理的教学方法。

一、核心素养培养的新方向

语言是一种工具性的语言，通过对语言的学习和运用，可以提高学生的综合素质。能增加人们思想的厚度，使之在态度、价值等方面都有一定程度的发展，这也是语文特有的人文科学。学生综合素养是语文素养与各层面综合能力的有机结合，全面提升学生的综合能力，即要打破传统观念中的“小语文观”，使语文教学从单纯的工具性教学中解放出来，塑造学生较好的社会道德情感和崇高的审美情趣。在现代社会，更需要学生具有较高的语文素养。在进入新的时代之后，人们对人才的要求也越来越高，面对日益激烈的竞争市场，学校更需要有独立、有创意的高素质人才。许多学校偏重升学率，因而忽视了对自身人文素养的追求，长期下去，会使整个社会产生道德滑坡。所以，当代青少年需要有忧患意识，树立责任意识，在日益丰富的物质生活下，同样需要充实自己的精神世界，创造精神家园。

二、影响小学语文教学效率的因素

1.利益要素

在传统教学模式的影响下，语文素养的培养成了课文教学的附属品，学生主要依靠记忆来完成单词的任务，具有一定的干劲。大多数学生听写的正确率不高，机械记忆法不适用于小学语文的字词教学，而学生通过这种方法就能快速地记住头脑中的单词，从而实现语文教学的基本目标。

2.教学模式要素

在小学语文教学中，语文素养教学十分重要，但目前的小学字词教学模式并不规范。质量教育理念下，以学生为课堂主体的自主学习与合作学习更为普及。小学学生很活跃，很难约束自己，自主性和合作效果不好。在语文素养学习方面，小学生对自身学习兴趣不够。所以语文素养教学亟待在模式上开辟创新，走一条独具特色、高效的道路。

3.战略要素

在小学语文素质教育中，兴趣学习法和综合学习法是值得尝试的新课程，但这两种教学方式最终都需要学生的记忆。按照人的记忆规律，遗忘是一种正常现象，要想将知识从短期记忆转变为长时记忆，就必须不断地加强记忆。现行小学语文字词教学主要采用口述与抄写两种方式，使学生在反复听写和重复抄写中加强对单词的记忆。在一定时期内，学生的遗忘速度明显减慢，但这种枯燥的阅读方式却影响了学生学习语文的积极性，因此，在语文素养教育中，也应寻求更加科学的方法，避免强制性和僵化。

三、传统的语言文字应用课程存在的缺陷

1.不符合学生认知发展规律

语言传达着学生对自然、对生活的感受。语文需要学生敢于说真话、说心里话，才能使其身心发展健康，张扬个性。但现代传统的语文教学却存在着一些弊端。比如，人教版语文五年级上册的教材中，每节课后还会出现口语交际的问题，但也有一些主题与课程内容不相符。例如，同学们刚对“二十年后回到家乡”这类主题做了想象，进行了短短两周的讲授后，又迅速让学生用说明文介绍一件东西。这种差异很大，使得学生不能迅速地接受新的知识，更不用说应用于写作。

2.习作的话题选择不够精进我们的教育已进入新世纪，学生在社会参与方面更需要具备一定的责任担当。教师应切合新时代的需求，正确引导学生关心自然、喜爱自然，用自己的方式思考和创造语言。指导学生，激发学生的天性，激发学生的观察欲望，使所闻所见、所感成为话言话语。

3.先技巧后内容

在教学方法上，传统的语言教学是重技术、重方法、重内容、重教学。如第三章习作介绍某物的要求教材中提到“读了本组课文，你一定体会到了解说文章的一些特色”，由“肯定”二字可以看出，编者在编写教材时认为所有学生在学习了说明文后都会有所体会和收获，但在实际的教学过程中，学生对说明文的理解不够深入。

4.没有把握好阅读材料，缺乏科学的阅读指导策略

因为市面上的课程书纷至沓来，良莠不齐，所以在开展读书活动的时候，一定要仔细挑选好书和教材。第一，教师们要把大方向抓起来。面临童书类图书的种类不少，在宣传上也是多种多样，要仔细辨别这些书和材料的优劣，为孩子精心挑选。此外，有些教师对书本的选择存在主观性和强制性，不能多给孩子选择他们感兴趣的范围。还有些教师任由孩子盲目、随意选择，这些都会造成阅读材料的不准确掌握。许多教师只把书本知识的有关内容简单地与孩子交流，解释书本表面看不懂的字、词、句等，实际上并没有把字典放在孩子身边，让孩子通过查工具查资料，自己解决知识难题。有的教师甚至忽视儿童之间的互动，在实际的阅读活动开展时，难以进行有效、科学的交流，这很不利于儿童的阅读指导工作，也不利于学生整体的阅读质量。

四、提高小学生语文素养的策略

1.要坚持小学生语文素养培养的原则

相较于其他学科，语文课程的应试趋向最不显著，考试试题与课程内容的联系不显著，也不直接，在较大程度上展现了对学科能力素质的考察。因此，在具体课堂教学中，教师重视学生的学习方法，确保学生积极开展课堂教学。

小学学生假如一直在教师的帮助下学习语文基础知识，不但影响了其逻辑思维能力的发展，并且阻碍了其自主学习能力的发展。教师能为学生开设方式灵活、内容有趣的活动，使学生积极参加到学习中来。例如，小学语文统编版教材内容中的每一册都有口语交际活动，教师可依据具体情况安排学生开展人际交往活动，以锻炼学生的口头表达能力。

除此之外，教师在开展小学语文教学时，要充分考虑学生的自学能力和认知水平，只有把学生的具体情况同教学工作计划结合在一起，才可以提升学生的语文核心素养。

2.进行协作探究式教学

受中国应试教育观念的影响，过去的小学语文教学中，学生经常不能变成学习的主体，只能被动地接纳教师的讲解，不能依据自身的念头去深层次思考课程内容。这不仅仅影响了小学生语文综合能力的提升，并且使他们慢慢对学习语文产生厌烦和抵制心理。为防止这一状况，教师可采用探究式教学，充分运用小学生的主导地位，进而提升其学习效果。

如在讲授《观潮》时，教师可依据群内异质、小组之间同质化的标准，融合学生的自学能力、个人爱好等，对学生开展综合能力相似的不同兴趣小组开展归类。朗读前，教师可向每组提出问题：在潮水之前，潮水到来时，潮水之后，又各自有什么景色？学生读这篇文章时，很自然地就能对文章内容有较深的印象，这样就能更好地理解文章的内容。与此同时，在分组讨论的历程中，学生还能够不断发展和完善自我的思维方式，学会从多方位去看待问题、分析问题，进而合理地提升语文核心素养。

3.依据学生的需要丰富课堂教学

教师与学生的互动交流，是组成小学语文教学课堂活动的关键因素。通过提升教学策略和课程内容，使学生形成显著的自学能力，并且能够更积极地配合教师进行课堂教学。根据这一过程，学生还可以得到更为多样化的学习方法，进而提升自己的语文核心素养。

教材中的一些文字存在着显著的人物角色差别。当教师解读该类文字时，可选用角色扮演游戏的形式开展课堂教学。例如，在教授《西门豹治邺》一文时，教师可让学生们饰演西门豹、女巫、老大爷、官员等人物角色，以表演的方法重现课文。学生借助表演，能获得更为丰富的学习方法。这也是一种趣味性的教学策略，它既能提升学生的语文核心素养，又能使小学生更为深入地感受到语文的魅力。

4.结合教材夯实学生的语文基本功

教学内容是教师进行教学活动的主要依据。学生语文综合素养的全面提高，离不开教师对教材的深度挖掘。小学语文教材中汇集了大量的典籍，其中不乏许多美丽的句子，值得学生去搜集、记忆。在阅读文本的过程中，学生可以积累一定的文学材料，不仅可以丰富自己的写作材料，并且对他们人文素质的提升具有积极意义，更有益于他们语文课综合素养的提升。

例如，《爬山虎的脚》一文中有很多叙述爬山虎的关键点，文中就爬山虎的根茎形状作了详细说明。根据文章中对爬山虎的叙述，使学生快速掌握其真正面貌。根据对文章内容中的叙述，教师们可以通过模仿训练来写下一些日常生活常见的植物。实际上，许多学生担心写作文，是由于没有内容可以写，写作仅有两三句，主要是因为平时材料的积累不够。因此，教师要正确引导学生从文章内容中吸取笔者的观念，学习对关键点的叙述。假如学生多累积创作材料，而且常常训练创作，便会慢慢提升自己的语言表达组织和语言表达能力，进而提升自己的语文核心素养。

5.依据学生的差别，实行个性化教学指导

由于读书习惯和发展环境的差别，同一个班学生在学习语文上存有显著差别。如教师在具体课堂教学中未考虑到学生自学能力的差别，而使用同一种教学方法开展课堂教学，它非常容易影响到一部分学生的学习方法，甚至会使这一部分学生无法在导师的帮助下进行对课程内容的掌握和了解。进而影响学生语文素养的提升。对此，教师要结合学生的具体情况，分层次地开展引导，使每一个学生都能获得发展和提升，进而推动其语文综合能力的提升。

在课程内容上，课堂教学提出问题作为一种主要的教学方式，也是一种深入分层次观念的好对策。根据课堂教学提出问题，教师渗入了分层次概念，不但能高效地维持学生的学习主动性，并且可以锻炼和提升各种各样能力的学生。

例如，在《麻雀》教学中的提问阶段。语文课综合能力较弱的学生，教师在课堂教学提出问题时要主要塑造学生的语文课基本功，如让学生对某一自然段的内容做归纳，或让学生用自己的语言来转述段落内容。通过这些方式，学生可以进一步提高阅读和理解能力和语言组织协调能力，并在进行浏览任务的过程中增强学习自信心。对具备一定语文课基础，但仍有较大提升空间的学生，可将文章内容中所表述的关键点提炼出来：“原文中所表述的小麻雀十分弱小，那作者用了什么词来描绘小麻雀的脆弱？”学生们通过研读及详细分析，同时也提升自己思索能力。对有较强基础和语文课综合能力的学生，教师可让他们梳理文章内容的主题思想或蕴含的生活哲理等，正确引导学生们梳理知识主脉，从而推动学生语文基础知识体系健全和学生核心素养的提高。

6.扩大阅读量

在语文教学中，有必要明确阅读的内涵，而阅读并非意味着教师要全程参与，全过程引导，而应循序渐进，逐渐由无到有。儿童是阅读的主体，将阅读的主动权掌握在自己手中。有些教师把阅读看成是一种任务，给孩子规定阅读内容、时间、速度，这些都不能有效地培养孩子的兴趣。其实阅读过程中，需要孩子打开心灵之窗，在阅读经验中明善与恶，辨是非，放飞想象，更好地体验阅读这一过程，而不只是字词的解读。教师能有意识、有目的地把孩子带到适合儿童阅读的地方，大方向地进行引导，然后为孩子们推荐一些比较合适的读物。此外，儿童阅读材料的种类要丰富齐全，绘本、故事书、地理小说、人文社科、自然类应有尽有，可让孩子多接触，多方面涉猎。同时，要注意制定读书计划。一个好的开始是成功的一半，要想培养一种持续良好的阅读习惯，就必须在一开始就有一定的阅读计划，这样孩子才能坚持阅读，为了达到这个目标，可以使用很多方法。比如，为孩子建立“读书周”“读书月”的计划，让孩子每天按时、定量地读一本书，并且记录自己的感受。比如，可以建立一个微信群，利用小组的力量，相互监督、督促，孩子只要完成阅读计划，就打卡在手机上，定期在班上公布学生的阅读状况。若能按周、按月完成任务量，教师可给予孩子一定的奖励，或共同组织儿童游戏活动。在阅读的过程中，教师也能与孩子一起进步，为孩子树立榜样，以身作则，让阅读渗透到孩子日常生活的点滴。

总而言之，提升学生的语文核心素养是小学语文教师的主要任务之一。常规课堂教学中，教师多与学生沟通交流，加深了解，并结合学生的具体情况制定教学工作计划，设计课堂教学，进而使学生的学习语文更加有价值，使语文核心素养获得不断提升。