谈在小学语文教学中实现读写交融的意义和策略

■ 崔孟孟（平度市白沙河街道麻兰小学/山东省青岛市）

新《课标》中指出：教师在教学过程中要引导学生将阅读中的基本功运用到习作当中，将习作与阅读密切配合，与生活和活动相结合，同时阅读和写作也是小学语文中的重要组成部分，相关练习在帮助学生提高学科素养的同时，也能引导他们提高个人能力，再加上这两部分内容本来就存在着密切联系，因此在实践中进行读写交融，是具有重要意义的。学生既能够从不同的角度理解课文内容，又能够收获写作灵感。

一、现阶段小学语文教学中存在的主要问题

1.学生个人能力不足

小学是学生接受系统教育的初始阶段，教师要在这一阶段中不断提高学生的学科素养和学习能力，并帮助他们掌握正确的学习方法，以便于为他们未来的学习生活打下坚实的基础。而在这一阶段中，仅仅依靠学生自我努力是远远不够的，教师必须要发挥自身的引导者和观察者作用。但是，结合现状来看，部分学生的个人能力不足，导致读写交融练习中出现种种问题。

2.教学重视程度不高

读写交融是近年来逐步兴起的授课模式，也是素质教育下的创新教学方法，因此教师在应用过程中，还需要转变自己的传统教学观念。实践调查结果显示，许多教师对这种模式的重视程度并不高。

一方面，在传统授课观念的影响下，教师比较注重阅读教学，在实践中弱化写作练习。在现阶段，许多教师仍然采用这种教学理念，这不仅会导致读写交融的侧重点有所偏差，也会影响实际的授课质量。另一方面，许多教师并没有探究到有效方法开展教学。这些教师对这种模式的理解并不到位，因此在授课过程中只是进行简单的组合式教学。

3.教学范围过于局限

语文知识与实际生活有着密切的联系，读写交融本身也是学以致用的过程，教师仅将教学范围局限于课堂之上的行为会导致学生的视野狭窄，所想、所学均来源于课本当中，难以感受到语文的实践价值，自然也无法促进阅读与写作的紧密结合。同时，课堂的时间十分有限，教师如果将读写交融的任务都放在课堂上完成，也会无形当中增加学生的学习压力，使其被动完成学习计划，甚至产生抵触的情绪和厌烦的心理。

二、在小学语文教学中进行读写交融的重要意义

读写交融虽然是一种新的授课模式，但是无论是其中所包括的创新教学还是知识体系，都是其他教学模式不可替代的。从学校方面来看，推进素质教育的重点和难点问题有两个：

一是引导教师转变传统的教学思路，就以往的语文知识讲解过程而言，学生的主导地位并不明显，教师在设计教学方案时往往采用的也是应试教育思想，过于注重讲解概念知识，将阅读与写作分开练习，使得学生难以构建起读写融合思想。其实阅读的过程也是学生积累写作素材的过程，通过实施读写结合策略，学生可以在阅读当中学习写作手法，积累好词好句，使其在构思自己的作品时不在一筹莫展，而是借鉴优秀范文，逐渐找到适合自己的写作方法，保持对阅读和写作的高度热情。

二是帮助教师探究多样的授课模式。“教师讲，学生听”的教学方法并不适用于所有的知识讲解环节，读写交融的策略能够为教学注入活力，促使学生的思维不再局限于被动学习的状态下，而是在创新的模式当中感受多种学习方法，寻求多样化的学习途径，以此拓展个人的文化视野，将更多有趣的案例、新鲜的方法融入个人写作环节，为作文注入活力。教师在突破这两个重难点问题的同时，也会逐渐认识到学生的主体地位，并在授课过程中进行创新改革。从学生方面来看，这种模式能够逐步调动他们的探究兴趣，并锻炼他们的学科思维和写作能力，以便于提高学生的创新思维。

三、在小学语文教学中实现读写交融的具体措施

1.注重作文首尾训练

作文的开头是写作的重要部分，而结尾是呼应全文的点睛之笔。因此教师在授课过程中需要引导学生进行作文首尾训练，优秀的开头能够增加阅读兴趣，并对全文起到引导作用。精彩的结尾能够总结全文的精彩之处，并给人留下深刻的印象。在优化读写交融的过程中，教师必须要带领学生进行相关练习。

如在教学部编版三年级上册语文教材《我来编童话》时，教师就可以在讲解写作技巧的同时，注重读写结合。首先，教师需要先带领学生了解本单元的文章，并带领他们深入剖析文章的首尾段落，以及文章结构之间的关系，从而提高他们的重视程度。其次，教师在授课过程中可以帮助他们探究写作技巧，这样能够使首尾段落更加具有吸引力。最后，教师要指出学生在写作过程中存在的各种问题，以便于他们提高个人写作能力。

2.仿写课文经典段落

课文中的经典段落，既能够丰富文章的主要内容，还可以表达出作者的思想情感。一些课文的经典段落中甚至运用了多样的修辞方法，或者是比较具有借鉴意义的形式，这些段落能够帮助学生积累基础知识，并激发他们的创新意识。

如在教学部编版四年级下册语文教材《我的奇思妙想》时，就可以引导学生仿写文章重点段落。首先，教师可以为学生讲解说明文的具体结构，以及其中的主要写作方法，使他们增加对说明文的了解。然后，教师可以先让学生说一下自己的想法是什么，自己的奇思妙想是关于什么方面的。最后，教师可以在练习过程中，试着体会作者的思想情感和写作方法，按照自己所想象的内容进行仿写。再如学习《慈母情深》时，本节课的主要内容是带领学生品读母亲言行，体会“失魂落魄”“震耳欲聋”等词语的巧妙之处，从而感受到字里行间透露出的母爱的深沉与无私，体会到母亲的善良。在课前预习环节，教师可以带领学生完成原文填空，将特殊的词语用（ ）代替，检查他们的预习情况，强化（ ）内容的记忆情况。如“我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）……母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻陷入了（ ）”。在这样的环节当中，学生主动学习形容词的相关用法，积累自己的知识储备量，品读这些细节描写的内涵。进而布置仿写任务，引导学生参考该部分段落的写作手法和词语运用，以“母爱”为主题仿写经典段落，学习作者细腻的表现手法，刻画出辛劳、善良的母亲形象，感受到母爱的无私和伟大。

3.引导学生产生共鸣

阅读是希望学生能够体会作者的思想情感，产生共鸣，深入探究。而写作则是希望学生能够将自己的思想情感和内心想法运用优美的语句表达出来。无论是阅读还是写作，都需要学生产生相应的共鸣。

如在教学部编版五年级上册语文教材《落花生》时，教师可以带领学生探究文章中的情感因素。这篇课文的教学目标是希望学生能够了解借物喻人的方法，并体会花生默默奉献的品格。首先，教师可以在教学过程中带领学生初步了解课文，以便于他们能够探究出文章的知识体系。其次，教师可以让学生说出自己的困惑之处，并问他们解答。这样不仅能够拉近师生之间的距离，也能够帮助教师转变授课观念。最后，对于学生感到认知冲突的地方，教师可以让学生进行情景演绎，并结合作者的感情基调，让学生表达自己的真实想法。在这种情况下，学生能够突破认识障碍，并深入体会文章的精神。随着时代的发展，信息技术也在教学过程中得到了广泛应用，借助信息技术创建出来的教学情境能够引导学生产生共鸣，在具象的画面当中感受到语言文字的魅力，为读写融合的策略提供创新的途径。在讲解《落花生》时，教师同样可以借助信息技术提前搜集相关的视频、图片，将书本当中静态的文字转化成动态的景象，使得学生仿佛身临其境，感受到“落花生”的场面，深度体会父亲赞美花生的话的含义。进而引导学生在产生情感共鸣的基础之上，再次提出写作任务，促进读写融合，学习花生的良好品格，写出一个类似的事物，练习借物喻人的写作方法，利用信息技术搜集更多写作素材，使文章读起来更有深度。

4.了解课文层次结构

课文的层次结构，是引导学生感受文章内涵的基础，同时也是帮助他们开展写作的重要组成部分。如果作文失去了相应的结构，再优美的文笔也不能够发挥出相应的价值。而在教材中，许多作者由于创作年代、写作方法上的差异，他们的写作顺序和文章层次结构也会存在一定的差别。

如在教学部编版五年级下册语文教材《刷子李》时，教师可以带领学生进行深入探究。首先，教师在授课过程中可以为他们通过多媒体技术展示一个人的照片，并让他们组织语言进行描写。在激发他们探究兴趣的同时，也能够营造良好的学习氛围。其次，教师可以带领学生了解这篇文章的写作结构，以便引导学生认识到自己的不足。最后，教师可以让学生按照相应的结构进行仿写，以此来帮助他们梳理文章的逻辑。

5.重视作文修辞方法

修辞方法既能够提高作文的美感，也能够帮助作者表达自己的情感。修辞方法的种类较多，再加上课文中的修辞方法可能较为分散，如果没有系统的讲解，学生可能并不了解相应的应用方法。在实践中，无论是教师还是学生，都要加强对于作文修辞方法的重视。

如在教学部编版六年级下册语文教材《金色的鱼钩》时，就可以引导学生了解其中的修辞方法。首先，教师在授课过程中可以带领学生了解文章的写作背景，并引导他们了解主要内容，以便于他们能够了解作者的情感和文章内涵。其次，教师可以梳理出文章中的修辞方法，并要求学生制作笔记，对这些方法进行归纳总结，最后，教师可以让学生开展段落仿写，从而帮助他们掌握这些修辞的使用技巧。

6.帮助学生设置留白

为了触动学生的情感体验，并引导他们进行发散联想，许多课文会在结尾处设置留白，从而调动他们的情绪。而这种方法同样可以被应用到作文中，这样能够丰富作文的结构，并发挥自己的情感。但是设置留白不等于随意设置，这要求学生具备较高的写作能力。在教学过程中，教师可以先总结一些课文留白之处，并让学生结合前文内容进行复习。

比如，在进行部编版《少年闰土》的学习时，教师应该带领学生深度发掘文章的留白之处，掌握留白这种写作手法，从而促进读写结合，使其获得良好的学习体验。就“捕鸟”这个片段展开分析，为了深化少年闰土的人物形象，体现出闰土的智慧，教师可以先引导学生朗读相关文字，说说文章当中通过哪些词语描绘出闰土的动作和神态，完成对“捕鸟”环节的简要概括。作者的这部分描写内容简短，用词精巧，但却使得整个流程跃然于眼前，因此选择恰当、准确的用词是完善文章结构的关键。进而提出教学问题，思考“如果你是闰土，应该注意哪些流程？”大家纷纷展开讨论，有的同学说应该注意绳子的粗细，保证拉的时候力气均匀，太细的绳子拉起来并不顺手；还有的同学说木棒的支撑位置应该恰到好处，快速倒下扣住物体；还有的同学说必须做好隐蔽工作，不能轻易暴露目标...在这样的探讨之后带领学生再次品读书本文字，感受文章精巧的结构和恰到好处的留白，从而学习这种语言表达方式，将其应用到个人写作环节当中，引发读者的深度想象，使得文章具备探究价值。

7.结合实际进行实践

除了引导学生在作文中进行人物描写、事件叙述外，教师还可以让学生们结合社会热点话题谈一下自己的看法。在这种模式下，作文不仅是学生的作品，更是他们的情感或者想法的表达。

如在教学六年级上册语文教材以“多彩的活动”为主题的写作练习时，教师可以让他们结合实践生活或者社会热点话题进行写作。教师需要结合本单元的文章，引导学生感受不同的活动场景，并帮助他们掌握不同场景的不同情感基调，以及相关的描写方法。在进行写作练习前，教师还需要带领学生进行思维发散，让他们想一下印象最深的，或者是与社会热点事件相关的活动场景。真实的实践环节往往会使其产生情感共鸣，在多样化的互动过程中达到实践目的，获得丰富的情感体验，从而将真情实感融入写作的过程中，为作品增添活力。比如，教师可以以“共创整洁教室”为主题，将学生划分为不同的学习小组，共同参与到班级的大扫除活动当中，在这样的实践过程中，学生亲通过自己的努力取得了丰厚的劳动成果，既体会到了劳动的艰辛和不易，也树立起合作共赢的意识，明确自身价值。经过这样的实践体验，教师再次引出相关案例，以“劳动”“合作”等为主题，完成丰富的阅读积累，从而将实践的过程详细记录下来，阐述个人劳动之后的感触，在阅读和实践的共同引导下写出具备真情实感的文章。

总之，在小学语文教学中进行读写交融练习，不仅是教师的一次大胆尝试，也是教育创新的重要切入点。不可否认，这种教学模式对于教师和学生，都具有不可替代的作用。虽然这种模式在应用过程中存在着一定的问题，但是通过上述方法，不仅能够帮助教师突破困难，也能够引导学生探究更加行之有效的路径，促进学生的全面发展。