谈思维导图在小学语文教学中的应用策略

■ 李锐（吉林省长春市九台区西营城中心学校）袁嘉吉（吉林省长春市九台区二道沟中心学校）

从当前的小学语文教学中我们可以看到，思维导图这一教学方式已经得到了广泛应用，并获得了显著效果。什么是思维导图？简单来说就是构建一个完整、系统的知识结构体系，以此来实现对学生思维能力的培养和发展。又被称之为“心智图”，通过图画和文字相结合的形式展示出知识结构体系，将各个知识点相互衔接到一起，帮助学生理解和记忆。另外，图文并茂形式的采用还可以丰富教学内容，更能够吸引学生，激发起学生的学习热情。本文中，笔者结合自身实际教学经验，对思维导图在小学语文教学中的有效应用展开了详细分析和介绍。

一、思维导图的含义

具体一点来说，思维导图可以说是一种高效的思维工具，建立在思维模式的基础之上。经大量实践证明，观看并分析思维导图可以有效激发起人类大脑中的各项潜能，像空间、思维、想象和逻辑等方面潜都能够得到有效挖掘和充分发挥。由此可以看出，思维导图可以促进人类大脑智力的发展。将思维导图运用到教育教学当中，可以将教学内容直观清晰地呈现到学生面前，形成一个完整的知识框架，发散学生的思维。尤其对于处在小学阶段的小学生来说，通过思维导图的合理运用可以帮助小学生对学过的知识进行充分掌握和记忆。

二、思维导图在小学语文教学中的应用背景

通过对当前学生家长的调查研究发现，在教育观念上普遍存在偏颇问题，在他们心里会认为孩子坚决不能输在起跑线上，要比其他孩子更加领先，为了达到这一目标，从小就开始为孩子报各种课外班，并严格要求学生学习，在这样的一种教育观念下，学生的学习压力和心理负担不断增加。从这一角度来讲，小学语文知识确实比较零散，而这也就为学生的学习增加了一定难度。因此。这就要求教师需要积极挖掘并探索出合理有效的教学方式。而思维导图这一教学方式的出现，将知识内容以图文并茂的形式展示给学生，可以帮助学生对知识内容有一个更加直观性的理解和掌握。在这里需要提到的一点是，虽然很多小学语文教师能够应用思维导图这一教学方式开展课堂教学活动，但是教师对于思维导图的理解和使用都比较表面化，没有掌握其中的精髓所在，导致实际教学效果不佳。

三、在小学语文教学中运用思维导图的重要性

（一）有利于学生学习兴趣的激发

对小学生来说，由于其年龄较小，比较喜欢一些生动具体的东西，像图片、图形和色彩等都能够吸引学生。而通过上述分析我们了解到，思维导图这一教学形式的应用正是借助图画和颜色来激发起学生的学习兴趣。从特点这一角度分析，思维导图用简短的文字和图形就能够将文章的主要内容概括出来，图中的信息都是文章中最有价值的内容。在课上，教师可以根据课文内容将思维导图画在黑板上，帮助学生理解和记忆；在课下，教师可以让学生自己尝试着去画思维导图，或者模仿教师在课堂上画的思维导图，在画的这一过程中学生又重新复习和巩固了一遍所学的知识，这对于学生学习成绩的提高有着很大帮助。

（二）丰富教学手段

从过去的小学语文教学中我们可以看到，教师所采用的都是“黑板+口述”这一教学方式，使整个课堂气氛过于沉闷，学生会感到枯燥乏味，在课堂上经常会出现溜号这一情况，导致学生对知识的消化效果不是很好。而思维导图在课堂教学中的应用，可以实现教学手段的多元化，改变传统单一教学方式下枯燥沉闷的教学课堂。将思维导图制作成视频课件的形式，既可以用来辅助课堂教学，也可以用来内容回顾，在教师最开始接触思维导图时会觉得增加了一项备课任务，比较麻烦，但是习惯了以后就不会这样认为，能够感受到思维导图所带来的理想教学效果。

（三）有利于学生创造思维的培养

针对刚刚进入教育阶段的小学生来说，其思维往往都比较活跃，而且都是处在发散状态的。通过上述分析我们了解到，思维导图可以说是一种发散思维的图形思维工具，对于小学生的发散思维能够起到很好的保护，并有利于小学生创造思维的培养。在过去的教育教学中我们可以看到，教师所采用的都是灌输式教学模式，一味对学生进行知识灌输和讲解，在这样的一种教学模式下，使学生的学习过于被动，严重限制学生思维的发展。而通过思维导图的应用后，可以有效突破学生的思维限制，通过绘制树状的思维导图，使学生的思维得到发散，培养学生的创造思维。

（四）有利于学生文学内涵的进一步升华

语文这门学科中包含了很多文学知识在里面，要想读懂并理解这些文学知识，必须要有一定的文学经验。而思维导图在语文课堂教学中的应用，可以很快带领学生融入文学意境当中，在真实的意境中感受文学之美，改变过去白纸黑字所带来的枯燥乏味，将多姿多彩的描绘从抽象空间中脱离出来，更加真实和美观地呈现到学生面前。不再需要教师强制性灌输，学生自己就会投入到美文美篇当中体会文字幻化的美妙，这也有利于学生感知力的培养。

（五）有利于学生大脑潜能的开发

经相关学者的实践证明发现，人的左脑和右脑开发程度是不同的，必须要将左脑和右脑结合到一起，将各自优势都充分发挥出来，才能更好地开发大脑潜能。而思维导图恰好符合这一点，可以形成一种左右脑合作思维，实现左右脑的协调发展，使大脑的思维潜能最大程度发挥出来。应用思维导图开展小学语文教学，可以将语文知识以图像和文字相结合的方式展示出来，通过观看思维导图，可以让学生对知识与知识之间的相互联系形成一个更好的认识，开发大脑潜能，获得理想的学习质量和效果。

四、思维导图在小学语文教学中的具体应用策略

（一）在课前预习环节中的应用

课前预习作为小学语文教学中的一个重要环节，在传统的课前预习中通常都是要求学生熟读课文，认识课文中的生字词，读懂课文大意。这种预习方式会让学生感到枯燥无趣，学生预习的热情和积极性也不是很高，无法达到预期的预习效果。而如果能够将思维导图应用到课前预习这一环节当中，则会带领学生走进“新大陆”，激发出学生想要学习新课文的兴趣。

在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，在没有应用思维导图以前，笔者发现经过课前预习以后，很少能够有学生用自己的语言将这篇课文内容完整复述下来，很多学生对课前预习都是抱有应付了事的态度，草草了事。随后笔者开始尝试应用思维导图，经实践证明，思维导图所带来的课前预习效果非常好。先让学生熟读课文，了解课文内容，然后在此基础上根据教学计划和教学目标，帮助并引导学生制作思维导图，将课文中的人物、情节和中心主题等用图文并茂的形式穿插到思维导图当中，让学生围绕着思维导图有开展课前预习，这样在预习结束后大部分学生都能够完整将课文内容复述出来。

（二）在阅读教学中的应用

阅读作为语文教学中的一个重要板块，对于学生阅读能力的培养有着重要意义。虽然语文教师能够正确认识到阅读教学的重要性，并尝试应用各种教学方式，但是所获得的教学效果一直都无法让人满意。笔者尝试应用思维导图开展语文阅读教学，经实践证明，在思维导图这一教学方式的应用下，阅读教学增添了更多的活力和张力。授课过程中，教师首先对课文内容进行一个深入的理解和剖析，然后在此基础上画出思维导图，梳理文本内容、优化篇章结构，将知识之间和概念之间的关系联系到一起，层次化展示到学生面前。将思维导图运用到阅读教学当中，不仅能够帮助学生对文本内容理解得更加透彻，并引发学生思考，同时对于学生阅读技能、阅读能力的培养也能够起到积极促进作用。

例如，在为学生教学《颐和园》这篇课文时，本文一共有六个自然段，整篇文章是采用“总分总”这一结构形式来写的。第一段和最后一段是这篇课文的总结，第二段到第五段主要是从多方面、多角度来描写颐和园的辉煌和美丽景色的。所以教师就可以这样指导学生构建思维导图：1.熟读课文，对课文中的每一段都要精读，并概括出主要内容。2.组织学生开展小组合作学习，挖掘出文中的关键词和句子。3.梳理好每一自然段之间的上下关系，按照关系完成思维导图的制作。4.对于整篇文章所采用的写作手法进行学习和总结。这样一层一层形成思维导图，可以让学生对课文的阅读更加有效，使课文语言得到升华。

（三）在写作教学中的应用

在语文教学中，作文教学一直以来都是一个重难点，很多学生在拿到作文后会感到无从下笔，对作文写作感到“头疼”，这可以说是作文教学中存在的普遍问题。这一问题的主要原因在于教师没有帮助学生养成善于观察事物和洞察生活的良好习惯，而且所教给学生的写作方法和技巧也都比较零碎。而经过大量教学实践证明，思维导图这一教学方式在作文教学中的应用可以将这一问题有效解决。对小学生来说，其认知水平还比较低，所以这就要求教师所采用的教学方法需要直观形象化，而思维导图的应用可以将作文构思直观呈现给学生，为学生的作文写作提供指导方向。笔者在对学生进行写作教学时，通常会先引导学生明确好本次作文的写作主题，即思维导图的中心位置，然后围绕着主题展开内容拓展，形成分支，将相关关键词、素材资料和修辞手法等添加到分支当中去，这样就形成了一个完整的思维导图。

例如，以“二十年后的故乡”为主题写一篇作文，笔者通常会引导学生根据思维导图来进行写作素材的收集和整理，在掌握好充足的写作素材以后，才能够有效避免学生出现无从下笔这一情况。这篇作文主要考验学生的想象力，但由于时间跨度太长，所以学生所能够想象出的内容一定非常多，并且比较杂乱。为了能够让学生的想象更加有条理，不会出现零散的情况，笔者从以下几个方面引导学生想象：想象二十年以后自己会发生怎样的变化？想象二十年以后家乡会发生怎样的变化？想象二十年以后同学都会发生怎样的变化？等等，然后制作成一个完整的思维导图。这样学生很快就能够收集并整理出写出素材，随后下笔，所写出的作文就会条理清晰。

（四）在复习巩固中的应用

复习巩固这一环节在小学语文教学中同样也非常重要。笔者经教学实践发现，思维导图这一教学方式不仅仅适用于新课教学，在复习巩固教学中的应用同样也能够发挥很好的作用。将思维导图应用到语文复习课当中，可以获得更高的复习效率。将每一单元和每一课文的主要内容、关键信息等进行连线，形成一张完整的思维导图。

例如，笔者在带领学生复习六年级下册第5单元的知识内容时，将这一单元定义为“科学精神”，以此进行分支，分成知识、课文、能力和情感、态度、价值观这四个一级分支。然后让学生以小组形式交流探讨，再将这四个一级分支细分成二级分支、三级分支等，这样既有利于学生的思维发散，而且这样构建的思维导图具有多层次、多维度的特点

总之，通过上文分析我们可以了解，思维导图在小学语文教学中的应用具有很多优势，对于教师的教学和学生的学习都能够起到很大帮助。思维导图的应用，既可以说是新课程教育改革所提出的一项要求，同时也是学生学习和发展的实际需要，小学语文教师必须要对此进行重视。将思维导图灵活运用到课前预习、阅读教学和写作教学、复习巩固等多个教学环节当中，以提高整体教学质量和效果。作为一种全新教学模式，思维导图在教学中的应用还存在着一定的问题和不足，需要教师们继续探索和实践，将思维导图这一教学模式的作用价值最大限度挖掘出来，提高我国小学语文教学的整体质量和水平。