听课学生视角下高校思政课示范课：价值、问题及优化

谭振义，段满玉，梅涵钰

2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，教师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”［1］。这是广大思政课教师讲授思想政治理论示范课的基本遵循，也是新时期推动思政课改革创新的指导方针。思政课示范课作为思政课教师切磋技艺、提升教学能力和榜样示范的重要形式，是众多高校推动思政课改革创新的重要举措，对增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性起到了重要作用。目前从管理者和教师视角对高校思政课示范课的研究相对较多，而从学生视角研究相对薄弱。本文通过对某地方高校听课学生的调查，力求从学生视角对相关问题予以探究，为更好开展示范课教研活动、发挥高校思政课示范课的示范价值提供理论和实践上的有益借鉴。

一、学生视角下高校思政课示范课的价值意蕴

高校思政课示范课的价值意蕴在于对参与思政课示范课的利益相关方（包括主讲教师、观摩教师、听课学生）都有示范性、观摩性，使利益相关方都能够从中受益。一堂课讲得好不好、收获大不大、感触深不深，学生最有发言权。因此，从学生角度，对思政课示范课的价值进行调查，有助于进一步认识开展思政课示范课的重要意义，更好地开展思政课示范课建设。从听课学生反馈看，学生们普遍认为思政课示范课作为一堂高质量的课堂教学形式，不仅能提高讲课教师的教学水平和能力，而且为观摩教师提供了良好的学习机会，更能有效调动学生学习思政课的积极性和主动性，实现思政课铸魂育人的主渠道和主阵地作用。

1.为讲课教师展示自我教学水平提供了平台

思政课教师的教学能力和水平是上好思政课的关键。提升思政课教师教学能力和水平的方法有很多，但通过开展思政课示范课的教学研讨活动，吸引广大思政课教师参与其中，无疑是最有效的途径之一。绝大多数学生认为，学校举行各种思政课示范课教研活动，为讲课教师搭建了一个展示教学能力、切磋教学技能的舞台，有助于提高讲课教师的教学能力和水平。因为，对主讲教师来讲，要上好一堂精彩的思政课示范课，就必须课前做足功夫，钻研教材，精心构思，认真备课。在讲授过程中，教师力求运用多种教学手段和教学形式，以最好的精神状态、最精彩的教学形式、高超的课堂驾驭能力，把最精彩的一面完美呈现给听课教师和学生，并接受听课教师和学生的评价。这既是一次对主讲教师课堂教学能力的全方位挑战，也是一次展示自我教学水平的难得机遇，更是一次自我教学水平和能力提升的机会。因此，听课学生均认为，主讲教师积极主动参与思政课示范课教学教研活动，受益匪浅。

2.为观摩教师提高教学能力提供了教学案例

思政课示范课最大价值在于其示范性、观摩性，为观摩教师提供生动、具体、鲜活的教学案例，使观摩教师能够直观感受、沉浸体验。绝大多数学生认为，听课教师通过观摩思政课示范课，使自己各方面都受到了教益和启发。一方面，教师可以在教学流程的构思、教学方法的运用、教学手段的实施、教学内容的处理、教学课堂的驾驭等多方面学习到很多有益的东西，以提高自身的教学素养，有些老师还把“示范课”作为“模板”自觉运用到思政课堂教学中去；另一方面，使教师有机会观摩、欣赏高质量的示范课，并沉浸到鲜活的教学案例中，自觉和不自觉地比较自身课堂教学的长短处，寻找差距，破解教学中的种种困惑，以改进自己今后的教学。绝大多数受访学生认为，思政课示范课对观摩教师，尤其是对新手思政课教师的示范性作用是明显的。对于新手教师来讲，经常因教学经验不足而无所适从，而思政课示范课“正好为新手教师提供了一个良好的学习机会，他们可以借鉴优秀教师的教学经验，学习优秀教师的教育机智，解决自己在实际教学过程中的疑惑”［2］。

3.为听课学生增强学习兴趣提供了良好机会

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。调查表明，同思政常态课相比，思政课示范课堂上，往往更能激发学生学习思政课的积极性、主动性、创造性，增强思政课教学的实效性、针对性。例如，听课学生在回答“示范课与常态课相比，哪一个更能调动你学好思政的积极性、主动性？”在“常态课、示范课”两个选项中，几乎百分之百的学生选择了“示范课”。在调查缘由时，绝大多数学生认为，在思政课示范课教学中，授课教师运用PPT、视频等多种教学形式和新颖的课堂教学活动，创新教法，翻转课堂，让学生成为思政课堂的主人，相互请教和讨论，毫无疑问是“好”课，好看、好学、有趣，可以激发学生学习兴趣，让思想政治理论入脑入心，提升学生思想政治理论素质能力，高效达成思政课堂教学目标。

二、学生视角下高校思政课示范课存在的问题

总体而言，听课学生对思政课示范课普遍反映较好、评价积极正面，但也有听课学生认为一些思政课示范课依然存在表演性太浓、示范性不强、学生获得感不高等问题。正是这些问题的存在，导致思政课示范课的示范效果大打折扣，使思政课示范课在听课学生中的口碑、正向激励作用受到一定程度的影响。具体如下。

1.思政课示范课课堂表演性太浓

绝大多数学生认为与常态课相比，几乎每一位思政课教师在“示范课”教学中，都会精心构思教案，严格把控教学节奏，其中包括课堂导入、课中过渡、课后总结，甚至精心设计学生的问答，这对于提高课堂教学质量产生了积极影响。但也有学生反映有些老师的思政课示范课“表演性”太过浓厚，给人“假”的感觉。有的教师要么提前给学生打招呼，让学生提前准备，要么在班上就某一内容反复演练。“任何教育教学行为通常具有一定的表演性，实际教育生活中不可避免地存在角色表演行为。”［3］因此，为了取得较好的教学效果，教师在思政课堂教学中适当增加一些表演成分是可以理解的。但如果过于追求思政课示范课的形式表达，严重脱离常态课的实际、忽视大学生有很强的逻辑思维能力、辩证分析问题能力，忽视了思政课的政治性、思想性，难免会给人以“好假”的感觉，从而达不到好的效果。

2.示范课对常态课的示范性不强

学生们认为，示范性不强主要体现在以下几个方面：一是就课堂教学内容来讲，所讲授内容偏少，不符合常态课教学实际。有学生反映有些老师为了体现思政课示范课的深度、广度和精彩度，往往只选取教材中的“一框一目”作为示范课的教学内容，并旁征博引地去讲授。但思政课本来内容多，课堂教学时间相对较少，如果每节课都像示范课那样讲，在规定的学时内根本无法完成教学任务。二是就课堂结构来讲，过于完美，导致思政课示范课堂失真。有学生反映思政教师为了完整呈现一个思政课示范课堂教学结构和步骤，往往会把知识、能力、觉悟等多维目标都体现在思政课示范课堂教学中，但在思政常态课中往往无法做到。三是就课堂教学方法来讲，思政课示范课往往会运用多种教学方法，但在常态课的教学中往往不具实用性。在思政课示范课堂上，授课教师为了体现教学手段的多样性和学生的参与度，往往会运用多种教学方法，并尽可能调动更多学生参与并配合教师完成教学任务。但在实际教学中，思政课一般采用大课堂上课，以教师讲授为主，且因受时间、精力、能力、学识等诸多因素的影响，教学方法相对单一。

3.部分学生认为课堂获得感欠佳

获得感“其合理性在于获得感并不是纯粹的主观想象，而是主体在实际获得的基础上内心得到的充实和满足”［4］。大学生在思政课堂教学中，相关课堂知识得到掌握、学生学习能力得到提高、思想情感得到深化，就是大学生在思政课堂教学中的获得感。尽管大部分学生认为很多思政课示范课堂，确实令人耳目一新、受益匪浅，但也有部分学生反映“获得感”没有预期的高。有学生认为，许多老师在示范课教学设计中仅仅只是按照教材原有的顺序对每个章节进行依次排列，与传统课堂教学相比缺乏创新突破；有的学生认为，教师为了兼顾示范课的整体结构，故意淡化了教学重点和难点，使得学生并没有充分掌握和理解知识；还有学生反映，在教学的提问和回答环节，教师为了使示范课更加“出彩”，通常会选择成绩优异或者性格比较活泼开朗的学生来回答问题，这些学生具有良好的语言表达能力和一定的自信心，而那些学习成绩一般、性格比较内向并且惧怕回答错误的学生经常会被老师忽视。这对于学生的发展是极为不利的，也无法满足每一个学生的获得感。

三、学生视角下高校思政课示范课的优化路径

导致存在上述问题的原因是多方面的，就听课学生的反馈来看，最关键的因素是教师教学能力和水平，应从更新教育教学理念、改进教学方式、利用多媒体技术、提升教师授课能力和水平等方面着手，围绕教师、教材、教法推进改革，探索形式多样、行之有效的教学方式方法，切实在思政课示范课质量上取得真正突破，以发挥思政课示范课的示范作用，只有这样才能推动思政课改革创新，才能“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”［5］330，才能成为被学生认可、赞赏的思政课示范课。

1.教师应更新教学理念，以彰显思政课示范课教学中学生的主体性

教学理念是教师从事课堂教学的基础，也是决定课堂教学成败的关键因素。组织示范课的目的决定了思政课教师在课堂教学中必须运用现代教学理念去组织教学，以彰显其示范性。虽然绝大多数思政教师在教学过程中注重现代教育理念的运用，但由于理解和能力的差异，往往过多注重教学设计的华丽和追求场面上的热闹，没能体现出教育理念的真谛。因此，教师在思政课示范课教学中应坚持“以人为本、全面发展、素质教育、创造理念、个性理念”等现代教育理念，遵循知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间相互影响、相互促进的逻辑关系，并根据课程目标和教育目的合理确定课堂教学目标。尤其是在思政课示范课教学中坚持教师主导作用的同时，必须坚持“以人为本”的理念，创新教学形式，改进教学方法，使学生在知识、能力、情感价值观等方面都能学有所获，让学生思政理论知识和思想道德素养得以提高，理想信念得以坚定，彰显思政课示范课教学中学生的主体性。

2.教师应创新教学形式，以增强思政课示范课教学的实效性

灵活、新颖、多样的教学形式是增强思政课示范课教学实效性的有效路径。按照思政课改革创新“八个相统一”的要求，根据课程内容，创新教学形式，以增强思政课示范课的思想性、理论性和亲和力、针对性。如，有的教师采用案例教学法、问题情景教学法，使教学有针对性地开展，让学生能够对学科知识形成比较系统的逻辑性认识。有的教师聚焦课程的重难点内容单独设置板块进行教学，这样既便于学生真正地理解和掌握教材知识，又使思政课教师的教学质量和专业水平得到提高。有的教师根据教学内容，运用辩论教学法，设置辩论环节，鼓励学生积极辩论，通过营造师生互动、生生互学的教学情境启发学生思维，提高学生辩证思维能力，增强学生学习的主动性和团队合作意识。有的教师大胆突破，运用对分课堂，充分尊重学生主体地位，以讨论的方式进行交互式学习，赢得了学生好评和喜欢。

3.教师应利用新媒体技术，以体现思政课示范课教学的时代性

善于利用现代信息技术、改进教学技术手段、丰富教学形式，以提高思政课示范课的示范性效应，既是思政课教师的必备能力，也是新时代对高校思政课教师的基本要求。新时代思政课要坚持灌输性教学和启发性教学相统一，要重视运用教学辅助手段为思政课教学服务。在网络媒体高度发达的今天，思政课示范课必须与时俱进，恰当借助微信、QQ、学习通、抖音等新媒体，利用弹幕评论、匿名投票、线上抢答、讨论交流等方式，吸引学生积极参与到示范课的教学中，形成与学生线上、线下的良性互动。如，有教师将现代信息技术（如超星学习通）与思政课示范课有机结合，充分调动学生利用手机进行线上回答问题、讨论交流、完成即时作业等，突破了线下师生交流互动受限的局限性，拓展了思政课堂教学的时空范围，提高了学生参与教学的积极性，也便于教师了解和把握学生的学习状态和对知识的掌握程度。还有老师将视频发布到相关网络平台，或利用丰富的网络信息资源，翻转课堂，让学生成为思政课程学习的主角，进一步拓展了思政课的主渠道主阵地，体现了思政课示范课教学鲜明的时代性。

4.教师应提升自身素养，以凸显思政常态课教学的示范性

教师应该以高度的责任感、使命感，发挥积极性、主动性、创造性，按照习近平总书记对思政课教师提出的“六个要”要求来提升自身素养，引导学生扣好人生第一粒扣子。教师除了具备扎实的马克思主义理论专业素养外，还需在多领域不断地进行知识的“再专业化”或“再综合化”，即教师通过自主学习，完成由具有相对专一的马克思主义理论知识，向具有相对复合的思政课知识发展转变，以适应课程教学综合性、现实性、价值性的特点，做到渊博的学识与扎实的专业知识相结合，理论与实际相结合。教师应认真从示范课中吸取教学经验，提升教学能力，顺应新时代对思政课教师的要求，积极践行“常态课”教学与“示范课”教学相结合的教学理念，力求把示范课常态化，把常态课示范化，把思政课堂变成最受学生欢迎的课堂，让学生在轻松愉悦的课堂环境中理解思政课的相关知识，在课堂的积极参与中提升各种能力，在潜移默化中明白相关道理，不断使学生在思政课堂教学中增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，以自己的实际行动筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

四、结语

总之，通过调查，我们全面了解了听课学生对学校开展思政课示范课教学研讨活动的看法。高校在开展思政课示范课教学研讨活动时，必须高度重视思政课示范课教学研讨活动的质量，淡化活动的功利色彩，健全活动的机制，使思政课示范课的“示范性”效用得到真正发挥，让广大思政课教师借助“思政课示范课教学研讨活动”平台，着力提高教学能力和水平，以自己的实际行动积极贯彻习近平总书记关于思政课建设的讲话精神，切实将思政课“讲活、讲深、讲透”，在筑牢思政课“铸魂育人”主阵地中发挥思政课教师的“关键性”作用。