巧妙构思，创新作业设计

文|吴晓荣

随着课程改革的不断深入，教师逐渐认识到作业对学生学习发展的重要性。创新、趣味、多层次的作业不仅能帮助学生巩固所学知识，还可以厘清知识思路、拓宽知识面。教师应该溯文本之源，熟知学习的重难点与攻克目标，以教学实际为基础，设计高质量的作业，巧妙构思，结合学生写作业中遇到的新问题、新情况进行思考，创新语文课程的作业设计与管理，使学生在作业中获得高效率、高趣味的学习体验。

40分钟的课堂教学是远远不够的，教师需要利用课后作业引导学生温故而知新，加强记忆。作业不仅可以让学生复习旧知识，还是学习新知识的基础。通过作业，学生明白自己学习了什么和需要学习什么，了解知识体系与知识脉络，也可以再次回顾学习中的重难点，甚至发现新的问题，增长新的知识，夯实学习基础，因此，高质量的作业设计十分重要。

但据以往的作业调查，作业设计的痛点是十分明显的。尤其是语文课程的作业，部分依然停留在“以量取胜”之上，坚持“积少成多”却漫无目的的作业堆砌，如抄写生字生词很多遍，或者每天写一篇篇幅很长却没有明确主题的日记，或者读一本书却不检查完成效果，复习过程也十分死板传统。这样往往会造成学生对作业的排斥、倦怠心理，作业压力过大，不利于身心健康，也体会不到乐趣；没有清晰明确的目标，容易让学生迷茫；没有完善的批改和效果复查机制，也会让学生草草应付了事……种种情况是达不到理想的教学效果的。基于此，本文从创新作业设计与管理的理念出发，浅谈作业创新的策略。

一、巧妙构思，设计层次性作业

教师深入学情，将作业分为三个层面，根据课前、课中、课后分别设计作业，不仅可以将课后的作业压力均匀分散，为学生减负，还可以将作业每一方面的效能独立出来且发挥到最大化。

1.课前作业预习好

学习一篇新课文前所作的准备工作是必不可少的，如了解作者资料、写作背景以及作品的题材和体裁等，这些都需要学生在课前预习时进行。为了明确课前作业的预习目标，教师可以在上节课结束前留出几分钟，告知下堂课学习的重点难点，为学生制作好一张预习作业单，清晰明了、井然有序地展现出知识点，帮助学生在预习之前建立正确的学习观，尽自己最大的努力做好预习准备。

以四年级上册《古诗三首》中的《暮江吟》为例，教师在教学前，不仅要做好备课等教学准备，也要根据教学经验和课本指向制作好预习作业单，在当前课堂结束前，将作业单展示出来，让学生自行抄写下来完成预习。预习作业单内容包括：（1）了解作者白居易，你还知道白居易哪些有名的诗句？列举出三句。（2）熟读《暮江吟》，结合课文注释与工具书，做好注音释义。（3）了解全诗大意，用自己的话描述出来。（4）能提前背诵整首诗。作业单中包括一些常规的必做内容，当然也可以添加一些“尽力而为”的内容作为激励和鼓励。

由此可见，课前作业可以帮助学生预习和自主学习，不仅能让学生初步了解教师的教学目标、授课的重点难点，进行密切配合，还能提高作业效率，保证课堂教学顺利进行。

2.当堂作业效果妙

一些小练习以及课本上的小作业都可以在课堂上进行，这样不仅可以让学生集中注意力，在教师的监督下独立思考、高效率地完成，还可以丰富课堂教学的环节，让学生转换思路，也为课后作业减负。

以五年级下册《祖父的园子》一文为例，本文的生字有一定的难度，如“蚱”“樱”“瓢”等，但是课文内容与主题简单明了，课堂可以留下比较多的时间。教师可以把课后抄写生字的作业放在课堂上进行，首先让学生结合预习作业效果，在5～10分钟内快速记忆生字，然后就可以进行听写，要求学生写出生字，并且注音、组词，最后由教师收上去批阅。这样的当堂练习势必给学生带来一些紧张刺激感，同样的道理，在这种环境下刺激了学生的大脑皮层，学生会对知识留下更深刻的印象，思维也会更加活跃。

当堂作业往往有教师的监督，可以真实地展现学生的学习效果，也可以展现出精彩作业。教师将作业穿插于课堂中，可以第一时间了解学生的学情，便于以后的教学改进。

3.课后实践趣味高

课前作业与当堂作业已经分担了课后作业的大部分负荷，那么课后作业就可以在作业本身的形式上进行创新，如用实践作业替代书面作业。课后学生的实践条件充足，可以进行一些与学习目标相关的课外活动，丰富学习体验，从而激发学生的学习兴趣。

仍以当堂作业这一环节的教学实践为例，课后有一段关于萧红《呼兰河传》的对比阅读，教师可以从此处入手布置课后作业，让学生在一周时间内读完《呼兰河传》，并上台抒发自己的感受。当然，以六年级上册《花之歌》为例，根据课文的内容“一朵花的自述”，教师可以设计实践作业，请学生在课后出去走走，看看自家后院、小区绿化带，或者是小公园里有哪些花朵正在绽放，记录下它们的形态、颜色，仿照课文的自述口吻写一篇自己的花之歌。

总之，多层次的作业可以让学生在完成作业的过程中得到很大的乐趣，也可以促进教育工作方法的创新。学生的课后时间不应该一直被困在课本与作业本之间，而应该利用实践的学习方式促进学生身心健康发展。

二、注重管理，完善批改与评价

小学阶段的学生独立自主能力仍需培养，因此在完成作业的过程中需要激励和监督，作业的效果也需要教师进行评判，因此教师要注重对学生作业的整理、批改与评价。

教师在批改作业时，不应该只是简单打钩打叉，更不能草草写个分数了事，尤其是读后感、习作这一类的作业，一个分数并不能让学生明白自己哪里做得好，哪里做得不好，而作业批改本身就需要让学生明白这些。以三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”为例，教师在批改习作时，要以是否达到课本目标为维度，如“智多星”“小书虫”等在题目上展现了所描写人物的特点就达到了要求，教师可以用波浪线画出题目，并在旁边批注一个“好”字，或者画一个笑脸、一把小红旗作为表扬，清晰地指出作业的优秀之处，让学生深深铭记。相反，如果题目只是简单的“我的朋友”“我的妈妈”，教师也要画出并指出问题所在。最后教师要在分数下写上自己的评语与读后感，鼓励学生再接再厉。另外，针对课前作业和课后作业不在教师视线之内的情况，教师要积极与学生家长沟通，了解学生是否独立完成，有无过多借助网络或者家长完成等，只有获得反馈，才能提出对策。

总之，作业作为学生的成果，需要教师的尊重与重视，表扬优秀作业、纠正作业中的错误、进行鼓励和激励，都是对学生的负责与肯定，给予学生获得感与满足感，也是教师批改作业的动因之一。

三、结论

教学中，教师要巧妙构思，凸显作业在各层次的最大效能，也要根据实际学情，对作业进行高质量、高效率的创新设计，激发学生的学习兴趣，锻炼学生各方面的能力，从而培养全方面发展的人才。