掌握复述策略 讲好民间故事——以五年级上册第三单元为例

文|王海红

我国民间故事十分丰富，情节夸张奇幻，故事性较强。在教学中，因民间故事篇幅较长，教师应充分发挥文本特色，依本而教。民间故事除了文本价值，其核心力量是精神观念的认同和民族情怀的传承，所以，借助复述统整教学，要让学生在讲故事中完成本单元的学习，在中华优秀传统文化的传承中凝聚民族气节。但如何更准确、更清晰、更生动地复述好故事也是值得研究的，笔者现以五年级上册第三单元为例，探讨民间故事复述的教学策略。

一、筛选词语，准确复述

进入高年级，教师更应该注重学生复述时语言表达的准确性，要求学生在理解的基础上有意识地选择更适合、更精确的词，将故事复述得更加准确、恰当。因此，教师应用基本的字词教学为学生打造复述的基石。但与传统字词教学的模式相区别，民间故事筛选词语是为了更好地进行复述，因此教师要有前瞻性意识，挑选学生容易理解错误或难以理解的词语进行讲解，让学生在复述时能第一时间想到并进行使用，这样教学更能与准确复述相关联，同时也能避免因为词语的使用不当而给倾听者造成歧义，或曲解故事中的一些内容。

如教学《猎人海力布》时，学生复述容易将“酬谢”一词复述成“感谢”，这主要是因为学生对“酬谢”这个词不理解，且没有区分出“酬谢”与“感谢”的区别。但复述成“感谢”，就降低了小白蛇对海力布的感激与尊重之情，不利于对海力布不贪图钱财形象的塑造，也丧失了一定的故事氛围。因此，在教学中，教师着重强调了“酬谢”这个词。首先引导学生注意“酬”的偏旁“酉”引申义为酒，告诉学生感谢他人时往往可以请他吃饭喝酒。接着根据字典中的解释，让学生知道“酬谢”可以理解为用金钱、礼物等表示感谢，而“感谢”一般指用言语行动表示感激，但没有强调财物。此时联系后文，学生想到龙王为了表达感谢，让海力布挑选珍宝，就会抓住“珍宝”一词厘清了这两个词的区别，并在复述中准确运用“酬谢”。

可见，精确的词语在复述中至关重要，对人物的塑造和情节的推动都有重要作用。因此教师应在词语赏析中引导学生准确复述，让学生明白即使是一个短短的词语也可以发挥不同的作用，从而感受到中华语言的博大精深。

二、厘清情节，完整复述

民间故事因口耳相传的特点，篇幅较长，情节曲折丰富，因此清晰完整的复述对学生来说确实是一个难点。许多学生会复述自己印象深刻的情节，对细小情节印象不深，而细小情节却对人物塑造或者精神彰显有着很大的影响。对于高年级的学生来说，厘清情节完整复述是十分必要的。因此，教师在教学时，应该帮助学生厘清故事的情节脉络，便于学生记忆，从而完整地复述故事。

如教材中的《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》，一个众所周知的民间故事横跨两篇课文，其篇幅之长、情节之多、语言之密可想而知。在复述时，学生常常会将老牛的一些情节一两句话就讲完，但文中老牛对于推动故事情节以及增添故事神话色彩有着至关重要的作用，也对中国民间故事中老牛忠心耿耿的形象塑造具有代表性的意义，因此应当完整复述。如何完整复述故事情节呢？在教学时，教师要求学生以小标题的方式串联起故事情节，如《牛郎织女（一）》可以分为“相依为命”“离开哥嫂”“老牛说话”“相识成婚”四个小标题，《牛郎织女（二）》可以分成“男耕女织”“老牛诀别”“王母知情”“抓走织女”“携子追赶”“永隔天河”“鹊桥相会”等小标题，随后，学生根据这些小标题进行复述，就不容易漏掉情节、弄乱情节，这样复述长故事就游刃有余了。

在复述故事时，高年级学生应该尽可能地复述完整的故事情节，可以采取小标题、列提纲、画思维导图等多种方式帮助复述，这样复述故事才能情节生动，引人入胜。

三、发挥想象，创造性复述

故事讲述者总会带有自己独特的对文化的主观解读与认同，是一种自我意识的觉醒和思想情感的传达，对于复述也应当如此，切不可给学生的复述带上枷锁。因此，教师应鼓励、引导学生进行创造性的复述，而不是淡而无味地简单重复。如何让学生创造性地复述呢？这需要引导学生发挥想象，在不脱离文本方向的基础上进行合理的加工，从而让复述更加生动丰富。这样的复述不但能加深学生对人物及内涵的理解，更能为学生埋下文学的种子，让他们不断提高语用能力。

如在《猎人海力布》的复述中，教师可以引导学生发挥想象：“在复述中具体说说，海力布听懂了哪些飞禽走兽的语言呢？又发生了什么样的故事呢？”这样的教学环节的设置，让学生基于对海力布品质的了解下进行创造性的复述。于是学生立马开动脑筋，各种精彩的复述就出现了。有学生说：“海力布听懂了老鹰的话，找到了山坡上掉入陷阱的小羊，救了它。”有学生说：“海力布听懂了乌鸦的话，知道山上横行霸道的大老虎受伤了，趁机为民除害。”还有学生说：“海力布听懂了锦鲤的话，在河边挖到了宝箱，里面藏着许多珍宝。”……这些情节妙趣横生，也十分贴合海力布的形象，无论是复述者还是倾听者都更有兴趣了。

创造性复述可以激发学生学习民间故事的兴趣，也能提高他们创造的能力。在教学中，教师应该创设情境，带领学生插上想象的翅膀，进行创造性的复述，这样也更加贴合民间故事的流传形式，从而在课堂中发挥更大的教育价值。

四、绘声绘色，精彩复述

复述故事不仅在于把一个故事用语言完整地讲述出来，也在于传达故事中的文化、情感、价值观，这些都会通过复述者的表演一起体现出来。对于学生来说，生动传神地复述好一个故事，是建立自信、逐渐提高言语表达能力的途径，学生在复述中获得成就感才会乐于其中，这也对民间故事的流传起到了积极作用。因此，教师应该采取多种方式激发学生复述故事的兴趣与信心，帮助他们绘声绘色地讲好故事。

如教学本单元的口语交际“讲民间故事”时，教师以小组竞赛的方式展开教学，让学生以小组合作的方式提前准备好一个故事，大家分角色一起复述。在复述过程中如何加上相应的表情动作呢？不同角色都应该用什么样的语音语调呢？不同的话语该用什么样的语气呢？不同情节需要什么样的语速呢？这些都让学生在小组交流中找到了答案，经过了仔细的揣摩，每个人都用生动传神的言语和惟妙惟肖的表情动作展示了对故事的理解，现场气氛热烈，大家都能动情地讲、专注地听，交流氛围浓厚。随后，每组复述完一个故事，教师让学生现场提问，大家针对词语、故事情节等提出许多问题，帮助讲故事的学生完善了故事，使复述的内容更加完美。最后在班级中评选出“讲故事之星”，激发了学生对复述故事的热情，也逐渐提高了他们的语言表达能力。

这样看来，复述的最终目标是让学生能够将故事讲得生动，讲得吸引人，这能体现他们对于故事的理解，也能提高他们的课堂参与度，逐渐建立表达的欲望与信心，切实感受到故事本身的魅力。

复述民间故事，要让学生在词语鉴赏中学会运用，在情节梳理中厘清脉络，在发挥想象中创造艺术，在精彩讲解中表达感受。教师要创设好民间故事的情境，引导学生发现民间故事的魅力，懂得提取有效信息来复述故事。