聚焦预测 习得策略——以三年级上册预测策略单元为例

文|沈丽燕

在阅读文本时，读者可以依据如情节、插图等文中传达的信息，结合自身的阅读和生活经验对下文内容进行推测，这就是预测。三年级上册第四单元以预测策略贯串始终，对单元内容有针对性地进行编排：《总也倒不了的老屋》是一篇精读课文，教学预测可借助旁批、课后习题来展开。该单元还编排了两篇略读课文《小狗学叫》《胡萝卜先生的长胡子》，教师应鼓励学生边读边预测后面的内容，再通过交流，对预测策略进行梳理总结。教师可从培养预测兴趣、厘清预测思路、优化预测方法、提升预测能力几个方面进行探索，促进学生在实践中更好地把握预测的方法，养成边阅读边思考的学习习惯，进而提升自身的阅读水平。

一、情境创设，培养预测兴趣

预测是最常用的阅读策略，需要读者在阅读文本时，寻找信息支撑自己的论断。在教学中，教师可以通过预测情境的创设，激发学生学习的兴趣。如在教学《总也倒不了的老屋》时，根据这篇课文的特点，教师可以提供线索引导学生进行有依据的预测。在教学之初，教师可以以课文题目中的“总”“倒不了”“老屋”等词为着眼点，激发学生的想象力和推测兴趣。在教学中，教师可以通过创设情境的方式，引导学生想象老屋的样子，思考老屋倒不了的原因。随着“老屋总也倒不了是被施了魔法吗？”题目旁批的出示，教师可以引导学生基于自身生活经历，以题目为出发点对文章进行整体思考。在读到小鸡出壳后，老屋说自己到了倒下的时候了，教师又可以组织学生预测接下来可能会发生什么，并说说这样预测的原因。同时，小组中还可以进行合作讨论：他人的预测，你赞同吗？对文本的挖掘在预测的情境中得以体现，也因为对文本的深入，学生的思维相互碰撞交融。又如在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可以采用设置悬念的方法，只向学生呈现一部分故事内容，为学生留下想象的空间，也为预测情境的创设预留了空间。学生需要联系生活，拓展思维，思考“胡萝卜先生”的胡子还有没有其他的用途，还有哪些用途，还会有怎么样有趣的故事发生。学生在创设的情境中，推测故事主题和情节，进而提高了预测的热情和想象力。

二、基于情节，厘清预测思路

“三”这个字在文学领域中的地位很高，相似的情节往往反复出现三次，出人意料的结局通常在第三次反复时出现。预测单元选择的三篇课文恰恰都运用了反复的结构推动故事的发展。据此，教师可以在教学完《总也倒不了的老屋》中的“小猫求宿”与“母鸡求宿”之后，要求学生着重进行两部分内容的比较。在探究的过程中，学生归纳出故事的“反复结构”，于是教师可以引导学生根据反复的情节特征猜测故事走向，如此有心精妙的课文编排为预测《小狗学叫》《胡萝卜先生的长胡子》的故事结局做了铺垫。教师可以先引出小猫和老母鸡求助的两部分内容，引导学生说说自己的发现。有学生说：“在一开始，老屋都说了：‘好了，我到了倒下的时候了！’”还有学生发现，在之前小猫和老母鸡来寻求帮助的时候都会说“等等，老屋！”，并且对于他人的请求，老屋都不会拒绝。小猫、老母鸡得到老屋的帮助后，都对老屋说一声：“谢谢！”针对学生的发现，教师可以进行总结：小猫和老母鸡向老屋寻求帮助的两部分内容符合反复的情节结构。那么在小蜘蛛出场时，会有怎样的情节发展呢？根据上文情节，可以让学生进行预测。教师可以组织学生两人一组，分为老屋和蜘蛛两个角色，对后面的故事进行自由编排，并让几组进行表演。在表演后，教师可以顺势对课文第10～17自然段进行讲解，对学生的预测进行验证。可以让学生进行交流，跟自己预测差不多的是哪些情节，没预料到的有哪些情节。探索式地对文本挖掘使基于情节的预测比较准确，学生在合作中，以文本的情节发展为依据预测故事的进展，并用表演的方式展现故事，在听故事的过程中进行验证，预测的思路会更清晰、直观，学生也能更加充分地领会到预测的情理之中与意料之外，使阅读更有吸引力。

三、条分缕析，优化预测方法

要提升学生的阅读和理解能力，奠定体系化的语言基础和层次化的条理分析必不可少，对文章层次线索的把握有利于对预测的阅读策略进行优化。教师在进行预测的方法教学时，要让学生联系原文内容，养成阅读时预测的习惯，进行有依据的情节、内容、观点推测，增强应用预测策略的意识，提升阅读能力。如在教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以鼓励学生运用旁批的预测手段，在原文的基础之上进行合理的预测。这篇课文旁批有七处，开门见山，学生可以以“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”为起点，开启对文章整体内容的猜想。对于文章正文部分，教师可以灵活给出图片、旁批文字等信息，使文章内容更加饱满和完整，文章的来龙去脉更加明晰，使学生能够更加轻松地转换角色视角预测老屋的后续行为动态，进而保证学生预测的准确性和方向性。与此同时，在应用旁批方法的过程中，学生逐渐发现预测也要基于一定的生活经验。在《胡萝卜先生的长胡子》一文的教学中，以边读边想的方法开展学习活动再合适不过了，教师可以让学生结合自身生活经验并根据胡萝卜先生的以往经历，预测后续的故事发展。如有一位学生就以自身的阅读和生活经验为基础，做出了“鸟太太”会用“胡萝卜先生的胡子”做晾衣绳的猜想，不仅符合故事发展的逻辑，放在现实生活中也很合理，有效预测的目标由此顺利达成。可见，层次化的条理分析，有助于学生以多角度、多元化的视角对后续的发展动态进行探索，并开展创造性的预测活动，进而产生阅读的兴趣。

四、拓展延伸，提升预测能力

预测策略这种重要的阅读策略具有普适性，除了在课堂教学中的应用，也应该将触角延伸到课外，引导学生将之充分运用于课外阅读中，以提升学生预测的能力，拓宽阅读的边界。如《胡萝卜先生的长胡子》一文后的课后练习就要求学生“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么”。针对题目要求，教师不仅可以向学生推荐几本阅读的书目，还可以要求学生在阅读一本书时运用扣题目、看封面、梳理线索、融入经验等课堂上学习的预测方法。在阅读的过程中，学生需要灵活调整阅读预测方法，才能收获好的阅读体验。除此之外，教师可以引导学生将预测策略应用在课外阅读中，相应地布置任务，如：“这里的插图，你怎么想？”好记性不如烂笔头，教师应要求学生在边读边进行预测时，时刻记下自己的感受、想法和推测。“纸张上的文字已经结束了，但是故事还没有结束。请问你可以续写结尾吗？发挥想象力，尝试着写下你续编的独特版本。”教师只有明确阅读任务，才能提高学生阅读的效率。在进行课外阅读时，教师还可以鼓励学生进行小组合作，集思广益和进行头脑风暴，并将预测策略一以贯之。遇到文本比较复杂和陌生的情况，就可以采用这种方法，同桌或小组成员进行分工合作。一位学生读故事，选择性地在文章中稍作停顿，制造悬念，让同小组成员大胆想象接下来主人公会说什么，会发生什么，并说一说依据。然后继续阅读，对自己的预测与作者的故事是否相符进行对比，学生的预测能力会不断提高。因此，教师要指导学生能够时刻自觉应用预测的阅读策略，让预测拓展学生的阅读边界。

预测策略是一种阅读方法，重探究，对于学生自主阅读、深度思考有着重要的积极意义。然而阅读策略并非一朝一夕能习得的，也需要不断地练习与运用。教师要对编者的意图深刻领会，循序渐进地提高学生的思维能力，让学生掌握预测的阅读技巧，并鼓励他们在实际阅读中尝试运用预测策略，从而提高自身的阅读能力。