“双减”背景下的教学优化与整合

◇翁玉西（福建：福州市海屿小学）

“双减”政策要求义务教育阶段要减轻学生的作业负担，这就要求教师在课堂有限的时间内完成教学任务，构建高效的课堂，让学生最大限度地学习和掌握教学内容，并发展学习能力。“双减”政策实际上对教师的课堂教学提出了更高的要求，农村小学数学教师也应积极按照“双减”政策的要求，不断优化和整合课堂教学，打造高效的数学课堂。

一、“双减”政策对教学的要求

（一）坚持生本思想

“双减”政策的宏观要求是减轻学生的课后作业负担和课外培训负担，微观上要求学校教育要让义务教育回归立德树人的初心，以促进学生的全面发展为目标，关注学生的身心健康发展，提升学生的综合素质。学校要坚持生本思想，从学生的现实需求出发制定教学方案和策略。农村小学教师往往存在着思想负担，认为要改变学生的未来就一定要狠抓成绩，将成绩看得特别重，从而忽视了学生的全面发展。立德树人是教育教学的根本任务，“双减”政策的落地要求教师一定要聚焦立德树人开展教育教学，以培养全面发展、品德高尚的人为教育目标。

（二）减轻作业负担

在农村小学数学教学中，教师往往会布置大量的作业，让学生通过完成大量的作业以巩固知识点、提升解题能力。作业和学生学习知识、获取技能之间有着重要的联系，但是作业不可过量。然而，部分教师存在着认识上的偏差，认为作业布置越多学生复习巩固知识的效果越好。实际上过量的作业不仅会花费学生大量的课余时间，影响学生的正常休息和娱乐，还会引起学生的抵触心理。尤其是很多作业的类型、形式相似，学生在重复的作业中会丧失完成作业的热情，将作业当成任务来完成，反而难以发挥作业的价值。“双减”政策的直接目的是减轻学生的作业负担，这就要求小学数学教师严格控制作业量，严格按照要求对1～2 年级学生不布置书面作业，对3～6 年级的学生也应按照要求布置对应量的作业，并且要和其他学科教师协调好，将各科的作业总量控制在60分钟以内。

（三）提升教学质量

“双减”政策要求减轻学生课后过重的作业负担和校外培训负担，这实际上对教师的课堂教学提出了更高的要求。数学教师要探索各种有效的手段和策略提升课堂教学效率，充分利用课堂有限的时间帮助学生学习、掌握相关的知识点，并提升学生的能力和素养。教师要及时改变教学理念和方法，融入先进的理念和手段，借助先进的信息技术优化教学过程，提升“教”的质量。教师要形成“让学生高效学习”的思维，全面缩减作业总量，注重作业的质量而非数量，让学生能够认真对待作业，全身心投入，发挥作业应有的价值。在教学内容上要提供丰富多元的课内课程学习资源，在教学方法上要不断创新，以学生为主体，关注学生对数学知识的主动建构，帮助学生把握知识的本质内涵，而不是采取题海战术帮助学生理解知识。

二、“双减”背景下小学数学教学的优化与整合

（一）加强课堂教学管理

“双减”政策要求教师打造高效课堂，实现课堂教学的提质增效，这就要求教师加强课堂教学管理。农村小学数学教师要加强课堂环境管理，给学生提供干净、整洁、舒适的学习环境。农村小学的教室、桌椅以及电化教学设备等可能没有城市学校的好，但是可以通过用心布置让教室变得更加温馨，让学生在学习过程中能够保持良好的心态和情绪。另外，教师还要营造平等、和谐的师生关系，尊重学生，和学生平等对话，和学生交谈时要有耐心。

教师还要加强教学进度的管理，科学分配课堂时间是提升课堂教学效率的保障。教师要做好教学规划，提前把握教学重难点，并合理分配不同环节的时间，调节好教学节奏。农村小学生的数学基础往往不够扎实，教师要把握学生的学习起点，从学生的数学学习基础、学习能力出发确定合适的教学目标，适当放慢教学进度，加强前后知识之间的联系。教师可以将课堂教学划分为温故阶段、新授阶段、巩固阶段和总结阶段。要合理安排每个阶段的时间，将重点放在新授阶段，时间控制在20～25 分钟之内，温故阶段和总结回顾可以各控制在5 分钟之内，巩固阶段主要是通过练习实现巩固知识的效果，可以控制在10分钟左右。

（二）教学优化与整合策略

1.教育回归本质，优化教学目标

“双减”政策要求教育回归本质，教师要优化教学目标，构建数学教学的多维目标。在以往的农村小学数学教学中，教师将重点放在知识的传递上，对学生的数学思想方法、核心素养的培养不够重视，而教学目标决定了教学行为，这就阻碍了学生的综合素质发展，没有契合新课改的要求。在“双减”政策下，教师要构建高效课堂，立足数学核心素养培养构建多维目标。教师不仅要将数学知识点传递给学生，还要关注学生的学习过程，给学生提供主动学习的平台和机会，让学生在主动学习中发展自身的能力。关注学生的数学核心素养发展，明确数学核心素养的构成要素，有针对性地设计教学活动以提升学生的核心素养。

2.创设趣味情境，激发学习兴趣

要实现数学教学的提质增效，教师就要让学生积极参与课堂学习，在学习新知识时保持高度注意力集中，并且积极参与各种学习活动。教师可以创设趣味情境激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情和高涨的兴趣参与数学学习。教师可以联系现实生活，创设生活化情境，并增加一些趣味性的元素，借助信息技术手段增加情境的真实感、感染性，让学生沉浸其中思考和探索。利用信息技术呈现直观的图片和动态的视频，能够营造良好的课堂氛围，刺激学生的感官，还能够将抽象的数学知识形象化，让学生在保持学习热情的同时还能够降低学习难度。

比如在教学“100 以内的加法与减法”时，教师就可以利用多媒体技术创设“超市购物”的情境，展示学生非常喜爱的各种各样的商品，让学生沉浸于超市购物的氛围中，选择自己想买的商品，然后利用所学数学知识计算自己所买商品的金额，将学生的学习兴趣激发出来。

3.分层教学，提高教学针对性

受到各种因素的影响，农村小学生的数学学习基础、学习能力表现出一定的差异性，教师采取传统一刀切的教学模式难以兼顾全体学生的需求，会导致部分学生跟不上，部分学生“吃不饱”，从而影响最终的教学效果。为了提高教学效率，教师可以采用分层教学模式，融入因材施教的教育理念，对不同层次学生制定不同的目标，实现分类指导，促进全体学生共同进步。分层教学的难度主要体现在课堂授课环节，教师面对的依然是全体学生，教师的知识呈现要遵循由易到难的原则，兼顾不同学生对知识的理解能力。在巩固练习、问答环节，教师要设计难度不同的学习任务和问题，让学习基础扎实、学习能力强的学生完成难度较大的学习任务，而对学习基础薄弱、学习能力较差的学生，则可以适当降低学习任务的难度，让学生能够顺利完成，实现巩固基础的目的，同时帮助其树立学习自信。

比如教学“圆”的相关知识时，教师要设计三个档次的练习题，第一个档次让学生理解圆的概念，学会利用圆的概念和特征解答简单的题目，面向的群体是学习基础薄弱的学生；第二个档次就是解决带有难度的例题，对例题稍做变化，增加难度，面向的是学习基础和学习能力中等的学生；第三个层次是运用圆的知识解决实际问题，能够实现对知识的综合运用和灵活迁移，面向的是学习基础扎实、学习能力强的学生。

4.开展合作探究，实现深度学习

教师要在课堂上助力学生及时吸收、内化知识点，可以开展合作探究活动，以学生为主体，让学生在合作探究中发散思维，实现思维碰撞，从而对数学知识形成更加全面和深刻的认识。教师要围绕教学核心内容和核心素养的培养设计合作探究活动，让学生运用核心知识解决数学问题，并融入数学方法思想。

三、结语

“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求，农村小学数学教学也应积极响应政策，改变教学手段和策略，实现课堂教学的提质增效。教师要加强课堂教学管理，并引入适宜、高效的教学手段，优化教学目标，创设趣味情境，开展分层教学，并组织合作探究，构建高效的数学课堂。