增强探究活动有效性

◇常丽娜（江苏：丰县创新育人学校）

科学课的设立，旨在引导学生认识社会生活与自然界中的现象，并从中发现规律，从而培养学生对科学现象的关注及探究发现的能力。这一过程不仅仅是为了掌握知识，更重要的是从小激发学生对科学的兴趣与热爱。科学的教学离不开探究活动的开展，离不开学生的亲力亲为，过程远比结果重要，能力远比知识重要。探究理念下，如何有效指导学生开展探索与发现活动？笔者现结合自己的教学实践，谈谈自己的一点思考。

一、把握科学课教学思想，落实探究活动目标

（一）以人为本，关注全体

教学设计归根结底要树立学生观，根据学生的实际情况设计。首先，有效的教学活动要求教师做到“目中有人”，将目光投放到全体学生身上，尤其不要忽视弱势学生。科学课程的设置不是为了培养少数优等生，而是为每一位学生提供公平的学习与发展的机会。基础性、普及性是小学科学课的基本特点。因此，无论学生的年龄、性别、个性、民族、经济和知识背景等存在怎样的差异，教师都要给予他们平等的探究与发现的机会，从而促进每一位学生科学素养的形成和发展。探究实践活动是小学科学教学的重要组成部分，对于培养学生的探究能力、丰富学生科学素养、形成正确的科学态度具有十分重要的意义。在小学各年级的科学教学活动中，有许多探究活动需要在课外进行，也要经历较长时间的探究过程。教师要注重研究课内外探究活动的指导策略，对整个过程进行认真策划和反复论证，为学生创设和谐、安全的探究氛围与环境。

（二）开展探究，丰富体验

教师要将探究式学习真正贯彻落实到课堂教学的每一个环节中。这种学习方式最适合科学课，有助于激发学生学习的积极性，满足学生好奇心与求知欲望，从而收获成功体验，建立自信。比如，教师通过创设测水温的情境引出所要探究的问题，激发学生学习科学的兴趣，引导学生经历预测水温变化、制订计划、收集数据、分析数据、得出结论、拓展延伸的探究过程，进而在获取科学知识与技能的过程中，形成实事求是、追求创新的科学态度。

（三）突显主体，引领探索

“突显主体，引领探索”要求教师摆正自己的位置，突显学生主体地位。学生是探究的主人，是课堂的主人，教师一定要扮演好组织者、引导者与激励者的角色。教师要立足于学生的认知水平设计教学活动，激活学生已有经验，引领学生由已知探索未知；要善于创设良好的探究氛围，促进学生张开思维的翅膀，进行自主反思、调控，成长为具有终身学习能力的探索者。“突显主体，引领探索”，要求教师选择的探究内容要注重科学性、合理性、目的性、计划性、发展性、趣味性，并遵循因地制宜、循序渐进的原则；要保证探究结论的正确性，允许学生有新思想、新行动、新发现，在尊重证据的前提下允许学生挑战权威。“突显主体，引领探索”，还要求教师给予学生充足的表达时间，引导学生大胆地观察与发现，勇于表达与交流，想说、敢说、会说，能够有根有据地说清楚；教师不随意打乱学生的思路，对学生表达中的障碍给予适时的鼓励、引导。

二、遵循探究原则，让探究活动真实发生

（一）遵循分享性原则，追求探究活动的真实性

科学教学强调以探究为核心。学生是学习的主体，科学知识是载体，教师的作用不是直白地“告诉”，不是“和盘托出”，而是引导学生经历探究科学的全过程，并让学生在此过程中形成科学态度、掌握探究技能、获得科学知识。在教学活动中，教师务必要求学生尊重事实，占有证据，并在小组交流的基础上搞好全班交流。组内交流可能具有片面性、模糊性和不准确性，所以教师要根据需要，适时地将小组的数据呈现出来，或用表格突显各小组的重要数据信息。在此基础上进行全班交流，引导学生对各小组收集的重要数据信息进行深入分析、归纳、概括，找出共性的数据信息，得出结论，并引导学生将结论与猜想和假设相比较，进而证实科学结论。例如，“月相观察”这一探究活动要持续一个月，教师要向学生阐述观察月相的目标、意义和记录方式等，要求学生持之以恒地观察。观察过程中，教师要通过交流与分享，不断激发学生的观察动力，保持探究热情。如，及时引导学生推想“明天的月亮会是怎样的”，通过提交新任务的方式推动学生探究。

（二）遵循适切性原则，追求探究活动的合理性

课程标准是教学内容选择与教学活动设计的主要依据，遵循课程标准设计教学活动是最为重要的一个原则。如何依据教学目标选择合适的教学内容，使教学目标得以实现，是教师参与教学内容构建的重要能力体现。小学科学教学面对的是小学生，小学生的学习状况受心智发展水平限制，难易程度不当不利于学生认知能力的发展，也不适合教师的教。适切性原则要求教学内容的设计符合学生的年龄特征和认识背景，要与学生的生活接轨，具有一定的“亲和力”。在教学内容的取舍与改进上，教师要依托教科书，研究本学期有哪些内容适合学生开展探究活动，要明确探究目标、探究时间、探究准备等，确定有哪些是课堂的前置探究，哪些是课后的拓展延伸探究。

（三）遵循连贯性原则，追求探究活动的有效性

教学设计中，教师要根据科学的特点，本着“将课堂探究持续到课下”的理念，将探究过程向课前、课后延伸，倡导探究过程的完整性。在课堂教学设计中，每一个探究步骤的设计直接影响学习目标的完成，这就要求教师掌握每个步骤的学习目标，明确操作要领。

例如，教学教科版六年级《铁生锈》一课，结合科学探究的八大要素，笔者列出了课堂教学中所包含的各个要素之后，依次推进了如下教学环节：小组讨论，列出“铁生锈”探究过程，即汇报交流→达成共识→得出结论。而在引导学生分析课堂探究各要素时，则以分组研究为主要形式，以“铁生锈”为探究主题，遵循探究程序，讨论下面问题:①为保证课堂探究的顺利进行，课前应该做好哪些准备？学习目标是什么？②应该如何操作？③课堂探究每一步的学习目标是什么？应该如何操作？

在课堂教学中，每一个探究要素都要围绕目标扎实推进，认真求证。在实施过程中对每一要素都要仔细思考与设计，切实处理好科学探究与概念、技能、创新思维及实践运用的关系。每个要素不需平均用力，而要瞄准重点，并结合探究的内容、目标及学生的经验背景、知识水平等因素来分配精力。总之，小学科学教学内容设计应遵循课程标准的引领性、适切性、综合性、生成性等原则，引导学生有条不紊地开展探究，从而促进学习目标的实现。

三、优化教学策略，构筑探究活动动力系统

（一）营造良好的学习氛围，培养学生自主探究的兴趣

在小学科学课堂上，学生是自主学习的主人，从来不是被动接受知识的“容器”。教师不能垄断课堂，高高在上，唯我独尊，相反，要俯下身子，深入学生中间，做学生的大朋友和“导师”，循循善诱，一步一步地引导学生行走在探究与发现的路上。融洽的师生关系有利于良好探究氛围的营造，有助于培养学生积极探究的兴趣与热情。在“教”和“学”的师生双边活动中，教师要扮演好引导者、鼓励者的角色，真正发挥自己的主导作用，让学生成为活动的主体与探究的主人，能够集中精力、发掘潜力全身心地投入探究活动，体验发现的过程，享受成功的喜悦。

譬如，教学四年级《不一样的电路连接》这一课第二部分内容时，笔者引导学生研究、比较两种不同的连接方法，先后组织学生完成两项探究活动：第一项活动是探究与发现电池存在两种不同的连接方法。笔者将2 节电池、2 个电池盒、1个小灯泡、1 个灯座和4 根导线发给各个学习小组，并要求他们运用眼前的材料组装不同的电路，只要能够使小灯泡亮起来即可。学生饶有兴趣，自主性得到张扬。第二项活动是探究与发现小灯泡也存在着两种不同的连接方法。笔者要求学生运用下发的材料探究小灯泡的连接方法，让小灯泡亮起来。在学生进行尝试、探究的过程中，笔者则深入学生中间，适时地捕捉学情，并恰到好处地予以指导、肯定与鼓励。这是着眼于学生能力的培养。而对知识的获取来说，这样设计与组织探究活动，能够有效地引导学生发现并联电路和串联电路本质的不同，从而丰富与提升学生对电路的认识，体验发现的喜悦。

（二）提供充裕的探究时空，培养学生积极探索的热情

探究与发现需要情境与评价的激发与激励，当然，更为重要的是需要时空的支持。倘若教师缺失了时空的概念，眼里只盯着知识的传授，只注重一味地灌输与注入，而不注重探究的过程，那么，这样的教学是不受学生欢迎的，是违背科学教学规律的。学生的兴趣与热情，只有在自主发现的过程中，才会被不断地强化与内化，进而提升学科学习能力。

譬如，针对“点亮小灯泡”这一教学内容，笔者运用充裕的时间，依次呈现四种连接方法，要求学生仔细观察、认真比较、用心思考，进而发现问题。之后，笔者要求每一个学习小组推荐一名学生当众汇报自己小组的意见。学生发言踊跃，各抒己见，说得头头是道。通过这样的交流与思维的碰撞，学生很快明白了电流的路径，知道了哪种连接方式会使小灯泡发光，也知道了错误的连接会导致小灯泡不发光，且发生短路与断路。而这些成果的获得，是需要时间保证的。没有时间，蜻蜓点水，浅尝辄止，学生是不会真正获得提高的。实践证明，只有给予学生充裕的时空，给予足够的信任与期待，学生才会迸发探究的能动性，全身心地投入探索、发现的活动中，并且借助交流，分享思维的成果，体验成功的快乐。

综上所述，课程基本理念指导小学科学课的设计、实施、改革与发展。当前，不同国家关于小学科学课的基本理念不尽相同，但可以看出，面向全体学生、倡导探究式学习、突出学生的主体地位等，是当前一些国家共同的主张。小学科学是一门实践性较强的课程，为增强课堂教学实效，教师要杜绝“直白地告诉”，而要引导学生亲历实验与探究的过程。教师要目中有人，心中有法，切实树立情境意识，注重氛围营造与时空支持，构筑动力系统，从而促使学生在探究的过程中，树立自信，保持热情，发掘潜力，真正成为探究、发现的主人，逐步提升科学素养，为将来的深入学习奠定坚实基础。