设计与组织基于项目式学习的综合实践活动

◇王明亮（福建：仙游县教师进修学校）

一、因时而发，因地制宜，选择基于项目式学习的综合实践活动

疫情防控期间，学生的学习活动该如何保质保量地有效开展呢？

外部因素：学生需要线上学习生活，可很多学生受到外界，如，周围环境嘈杂、网络诱惑多、自身自律性差等影响，线上学习的效果、质量让人担忧。如何让居家学习不松懈、不疲软、不走入误区，而是积极向上、丰富多彩、学生乐意主动去学习呢？首选综合实践活动。这是学生受课程魅力所吸引，天性使然，喜欢研究自己身边感兴趣的事物，可以动手操作，去实践体验。

内部因素：项目式学习，打破了学习与现实生活的堡垒，打通了学科之间的通道，激发学生在真实的生活情境中发现问题，主动去学习探究，寻找问题解决的办法。在学习活动过程中，随着不确定因素的加入，教师不断调整方法策略、过程与步骤，甚至活动目标与内容。正因为过程与结果都充满未知、不确定，以及不确定带来的期待，刺激学生一步步深入学习、探究，努力寻找最好的答案。这个过程也是对未来社会实践的模拟和创新实践。学生的学习回归内动力，既是主体力量的显现，也是教育的最终期待。

二、善用资源，创设生机，设计基于项目式学习的综合实践活动

居家时，综合实践活动项目式学习，不变的，仍然是从学生现实生活出发，通过发现、分析并解决问题，扩展他们的知识，发展技能，促进学生核心素养提升，项目式学习依旧是活动的核心；改变的，是教师应该努力寻找确保学生在社交上合拍、情感上完整、认知上投入的学习项目，让学生能够在特殊的疫情中获得不一样的成长，获得在未来世界卓然独立的力量，如生命伦理、韧性等，使得他们能够从容地度过这一特殊阶段。

在居家背景下，综合实践活动中项目式学习更多需要因时而发、因地制宜，根据居家现有资源进行开发。

（一）人力资源

居家学习，一面是学生与教师互动减少，另一面意味着有更多与家人互动的时间。设计家长协同参与项目，为同一个目标，家长放下手机，与学生一起动手动脑，用眼观察生活，用心灵感受生活，用自己的方式观察生活。例如，与家长一起设计各种小游戏，如，“设计家长一起参与的居家锻炼项目”“设计一份居家拳击器械并坚持练习”等，赋予游戏新生机、新意义。学生在制定游戏规则、动手设计制作、娱乐游戏中，既加温了亲情，又培养了运动技能、优化策略思维，同时还让他们在具体、真实的情境中，理解规则、公平等社会公共学，感悟游戏的价值和深远意义。同时，家长积极参与学生协同开发的项目时，可以发出明确的信号，培养学生积极的学习行为，学生也会感到社交和情感上的支持。

（二）时事资源

党培养的是社会主义接班人、建设者，实现中华民族伟大复兴的继承者、奋斗者和领导者。生活是教育的出发点和最终归宿，综合实践活动直面学生的社会生活、自我内心世界，要培养学生的主人翁意识。抓住时机，鼓励学生以主人翁的精神参与社区活动，了解社区，为社区做一些力所能及的事，为学生以后进入社会、直面生活做准备。如，在等待核酸检测的时候，发现问题，如，医务人员不足、药品没有及时送达、等候的人情绪失控等，一家人可以多方位、多角度深入分析问题，了解人性的复杂，探究问题，寻找解决办法。如，为小区设计一份疫情环保倡议书、制作宣传画、当志愿者等。在积极的行动中，学生经历如何辨别问题、评判自己的能力、评估资源的利用，在这种复杂的环境中行动，提高问题解决的能力。

（三）环境资源

疫情中曝光的家里有菜、有锅却不会做的现象令人担忧：外卖正在“养废”年轻的一代。教师可以将劣势变优势，让家成为学生学习劳动技能、锻炼劳动品质的主阵地。教师可以因势利导，系统开发“如何设定并实现帮助我们居家成长的个人目标”的项目。项目由每日计划制订和管理、逆境中成长的故事分享（包括名画欣赏、好书共读）、居家防疫劳动、个人爱好特长展示、每周小组和班级总结等组成。这样的项目式学习指向学生自主规划和自主管理能力的培养，将计划制订、自我监控、学习方法、生命教育等所需的策略和技能，落实到一个个真实的任务中。如，“居家防疫劳动”里的子课题：种植物的种子。从选种、育种、培土、浇水、施肥到花开、结果，这中间都需要学生艰辛劳动和每天耐心细致观察、记录、拍摄、写心得、绘图等。学生体会到小小植物成长的不易，懂得了珍惜劳动成果。种植物的种子也是种“爱”的种子，爱的感悟是学生由此及彼、由物及人，自己体验感悟得来的，最美的教育正是“润物无声”。教育要让学生学会生存，也要让学生有能力、方法治愈自己，与生活握手言欢。

三、真实发生，严谨建构，组织基于项目式学习的综合实践活动

巴克教育研究所编辑兼主管约翰·拉默指出：“PBL 意味着学生所做的工作是真实的——对他们的生活是真实的——或者工作对现实世界有直接的影响或应用。”疫情，无疑是居家项目式学习的最重要的“真实”指向，为学生提供了有意义的学习和成长机会。“严谨”的项目式学习使学生在完成具有挑战性的任务中，熟练掌握核心知识和概念，并发展反思、分析、解决问题、评估和创造力等高阶认知技能。在综合实践活动中，如何开展项目式学习，落实学科核心知识和概念，提高学生的关键能力，是线上项目式学习面临的挑战。

从项目式学习和线上教学特点出发，教师可以建构四大支架来促进线上项目式学习的顺利开展，帮助学生体悟知识、理解概念，在居家条件下，通过各种途径寻找或构建自己的项目研究。

（一）问题引领，驱动活动开展

设计问题链，是驱动综合实践活动项目式学习的第一步。问题链是基于学生已有知识结构和认知经验，预设学生学习过程中可能产生的困惑，按照逐渐深入的逻辑结构，将知识整体分解设置成相对独立又互相关联的多个问题，形成“问题链”，通过引导学生独立思考、主动探究，串联起探究实践全过程。问题的设置，应充分考虑学生的学情，将教学内容转化为恰当、合理的追问，形成问题链，驱动学生深入思考，最大限度地激发学生的思维活力，进而提高他们的思维阶层。以“口罩问题”项目式学习为例：疫情防控期间，学生听见周边人对长时间佩戴口罩不适的抱怨，引起对口罩设计是否合理的质疑。教师肯定学生的质疑，用共鸣拉近距离，“借力打力”质疑：“不适是个别人自身原因，还是口罩本身问题？我们要怎么知道是口罩出了问题？”学生借助网络，进行线上调查，收集信息，佐证质疑。教师激励：“你们想到用数据来证明自己的猜想，这是严谨的科研态度！接下来如何解决口罩问题？”学生自己设计口罩的欲望被激发，经过小组分工合作，制订活动计划，咨询、查询资料等，获得口罩功能及材料的初步认知，动手设计制作3 种规格3 种不同材料的口罩，并分发给他人使用。之后还收集使用者的体验，再次修改。疫情散去解封后，学生还去口罩生产厂现场学习，回来后再次完善自己的作品，使作品具有真正的商业价值。这样将一个复杂的大问题拆分成若干个简易的小问题，让它们环环相扣，激发师生和生生间思维碰撞，巧妙解决问题重难点，深化操作体验，推动活动顺利开展，实现深度学习的教学目标。

（二）建构知识，培养学科素养

人类对世界、宇宙的探究是不分科的，一个人完整的生活也是不分科的。综合实践活动项目式学习追求的就是学生在真实的情境中，将学科知识整合、提升，在问题解决中，建构知识，理解概念，落实学科素养。学校、教师可以充分挖掘和整合，架构线上项目式学习的研究和实践机制，开发和形成校本项目式学习群。如，“如何为疫情‘逆行者’画像”“如何以艺术的形式总结和表达数学知识”“如何设定并实现帮助我们居家成长的个人目标？”“为小区设计一份双语疫情环保倡议书”“从莆仙地理特征看发展前景”等，覆盖了学校的所有学科，建构了横向到各学科和跨学科链接、纵向到各年级覆盖所有学生的项目群。学科覆盖率达100%，教师的参与率达40%，学生参与率达100%。以数学生活化实践为例：口罩丢弃问题，用数据统计说话；测量自家阳台面积、规划阳台分区；阳台晾衣架高度合理性调查；合理的午餐搭配；了解家里生活用品和食物的储备情况，并进行分类、整理；等。将这些要解决的真实问题整合提升，变成活动主题去探究。学生体验以数学视野为主的探究方式，感受数学在生活中的应用，拓展思维空间，在活动中也磨炼了学生的自理能力，培养了学生的自立精神。

（三）开发工具，促进线上互动

线上教学与线下教学的最大区别是互动性，师生、生生间的互动、交流和分享在线上受到了很大程度限制。而互动、交流和分享是学习活动的重要环节，是提升项目式学习质量的重要保障。我们可以利用网络的优势，将互动最大化和有效化。此时，在线教学平台上互动交流功能和工具的开发显得尤为重要。交流工具可以帮助学生梳理、解析问题，分解成可行的小项目，明确探究的方向，提供交流互动的空间和支架，促进多元交流互动，推动活动项目的开展。如，项目任务发布区、学生评论区、小程序“秒应打卡”“钉钉直播”“小型会议”连麦和递粉笔等师生即时互动工具、微信语音通话进行小组讨论交流、智能填表、发布调查任务等。教师和学生充分利用线上工具，开展评论、反馈、交流、调整、目标管理、项目评估和展示等项目式活动，促进多元多向多维的互动和交流。

（四）评价前置，推进活动进程

项目式评价，不仅包括对项目成果进行评价，还包括过程性评价。要多维度评价学生、激励学生，不露痕迹地推动活动的进程，为活动“护航”。评价内容要前置，在学生明确活动主题后动手实践前就公布，为学生的实践活动提供有力“导航”。评价形式要互动化：自评价可以帮助学生认识自我，反思调节，点亮创新的“火种”；小组的互评价可以促进学生相互学习和相互提高；师生之间的评价可以指引学生少走弯路，往需要和正确的方向发展。项目实施阶段的评价内容基本包括小组成员表现、学生思维能力的展现、小组协作表现和问题解决能力等方面。项目交流展示阶段的评价内容，应该以项目实践活动的成果为标准，让学生明确我们要的成果应该是怎么样的、小组最后的成果是否实现目标。