依托信息技术实现深度教学

◇陈培华（江苏：盐城市先锋实验学校）

信息技术的广泛应用，改变了人们的思维方式、行为方式，在传统教学中，停留在空间想象中的内容，在互联网快速推进的时代，显得唾手可得。在全面推进教学创新教学改革的过程中，互联网思维教学的应用已经成为趋势，人工智能时代，对教育的方式产生深远的影响，教师依托于互联网可以实现创新教学、深度教学。

一、深度教学中交互式电子白板的应用

（一）突破教学重难点

巧妙应用交互式电子白板，能保证学生的学习质量。小学阶段的重点在于学生专注力、行为方式的培养，而小学生往往会受到周围新鲜事物的吸引，交互式电子白板的应用，成功地吸引了学生的关注力，改变了学生被动接受的状态。对于一些难以理解的概念、公式，在交互式电子白板上成功形成了过渡。对于小学阶段的学生而言，思维处于发育的关键时期，更愿意关注和研究带有色彩、图片较为新鲜的东西，对枯燥的文字存在严重的排斥心理，这也就影响了数学教学应用题的教学展开。在互联网技术的推动下，促进了交互式电子白板的应用，对此，学生在突破知识难点的过程中，需要借助交互式电子白板。比如，三年级数学教学中，遇到复杂、逻辑较深一些的应用题，学生就存在排斥的心理，甚至不愿意深入研究，这也导致了小学生在突破难点方面存在障碍。而交互式电子白板的应用，以立体的方式呈现应用题中的内容，能帮助学生建立空间逻辑思维。小学数学存在循序渐进的特点，学生在刚开始学习数学时兴趣较高，后期因为逻辑等难点的深入，很多学生在没有教师和家长的督促下，很容易就将课程内容落下，学习积极性降低。这些滞后性的原因，将学生学习兴趣消磨殆尽。借助于互联网技术，教师则可以将教学信息实现整合，巧妙地利用视频、动画、图片等方式，帮助学生分解数学中的难点、重点，直至学生将其消化吸收。

（二）实现情境再现

数学学科存在一定的思维逻辑性，在空间上存在立体感，学习过程也是从简单到复杂。小学阶段对于学生打好数学基础非常关键，教师进行有效的引导也非常重要。在前期阶段重点是激发学生学习数学的兴趣，后期分解难点、重点。在互联网发展的趋势下，巧用交互式电子白板，能够帮助学生实现情境再现的教学效果。对于初入小学的学生，教师可以使用其吸引学生的注意力，尤其针对1～2 年级学生注意力分散、坐不住板凳等特点，教师更需要用一些具有吸引力的图片让学生关注到课堂教学中，这对于学生的学习非常关键。如，在一年级教学的过程中，可以使用交互式电子白板呈现图片，像普通的算术1+3+8=？完全可以使用交互式电子白板呈现提前准备好的水果图片、动物画像等，帮助学生建立理解的空间，在显示图片的同时，更为直观地渗透相关的知识。除此之外，还可以对一些立体的图像进行解析，比如正方体是如何制作的等，小学生在刚开始接触数学立体空间教学时，很难抽象地理解其中的概念难点，但教师可以结合互联网支持下的电子白板的使用，全方位地从空间上展示正方体的特点。

二、深度教学中微课的应用

（一）活跃课堂氛围

随着新课改的推进，教学改革成为当下面临的重要任务。微课的推广应用，对于学生而言，更具有互动性，可以活跃课堂氛围，提高学生主动学习的积极性。对于小学阶段的学生而言，兴趣是最好的老师。在数学教学中，教师要以丰富多彩的课堂内容，吸引学生探究并深入理解。学习分为两个部分，预习和学习，小学是培育学生的兴趣的重要阶段，如何让其将关注力及关注点都投入课堂黑板上，这是每个教师应该思考的问题。近年来，微课堂等教学模式的应用推广，无疑是教学深度改革的产物。

（二）引导学生预习

小学生对数学的理解程度，是后期深入开展教学非常关键的因素之一。小学阶段的学生还不具备应用翻转课堂的条件，但教师可以针对课堂教学内容，要求学生提前在微课端进行预习，预习的内容可以鼓励学生在课堂上进行讲解，以增强学生学习数学的自信心。比如，教师提前录制好的微课，要求学生学习预习轴对称图形，在第二天的课堂上，选取合适的内容让学生到台上讲解课程内容，这不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能提高学生主动参与教学的互动能力。

三、深度教学中互联网技术的应用

（一）分解难以理解的内容

巧用互联网技术为学生设计思考问题，教师结合互联网的优化，加大问题的深度，引导学生在学习基础知识的同时，激发其探究知识的兴趣，为深度学习打下基础。教师可以将需要深度思考的问题，合理地运用互联网上的图片、视频，帮助学生实现分解。比如，在教学分数的过程中，刚开始学生很难直接理解，这就需要教师借助互联网上的图片、视频等，帮助学生将难以理解的内容分解，再通过问题引导的形式，实现知识的串联。

比如，在讲解五分之三的时候，教师可以先找一个西瓜，再把西瓜平均分为五份，利用虚线等方式，将五分之三单独圈出来，然后提问学生，这两个图片的区别，最后通过合成的方式，引导学生掌握理解内容的路径。这种设计问题的方式，属于拆分式，传统的教学方式，教师只能通过自己的描述让学生加深其理解，在互联网技术的支持下，新的教学工具的推广和应用，使学生对知识的理解更直观、印象更深刻。巧用互联网信息技术，有利于教师将难以理解的概念分层次、分步骤地开展教学，帮助学生建立相关的概念意识，让学生更容易理解学习的内容。作为一种新兴的教学手段，信息技术不仅大大提高了教师教学的便捷性，更是对学生深度学习的有力促进。数学取之于生活，学生却不明所以，教师可以用市场购物的视频，帮助学生建立数学思维，让学生明白数学对于生活的重要性，更愿意和喜欢学习数学。随着数学内容的难度增加，学生的数学学习也越来越困难，而教师通过设定一些合理的问答，帮助学生建立数学的思维解答方式，更有利于教学工作的展开。

（二）拓展学生思考空间

数学存在逻辑化方向较多的特点，学生从一年级开始接触到数字的拆分，而数字拆分与加减道理相同，但学生很可能因为理解的误差导致数学学习的难点增加。在进行数学教学中，教师可以借助互联网，制作或者搜索特定的视频，指导小学生学会分析和理解概念，针对概念拆解教学。如，学生在1～2 年级时学习加减法，可以通过数字的组成，帮助他们建立起必要的逻辑联系，设置更多的开放性的问题，如5和9的关系，9可以拆分为4 和5，9 减去4 等于5。这些多向性的思考的设定，能够锻炼学生的整体思维理解能力，在此基础上，进一步提高学生对关联性、概念性、逻辑性的深度理解，这就在一定程度上拓展了学生的思考空间。小学阶段的学生处于思维发育的关键时期，作为锻炼学生逻辑思维、发散性思维的关键学科数学，陪伴小学生的时间也最长，在加深学生对事物理解的同时，帮助他们建立对事物间关系的思考非常关键。前期基础的牢固，可以让小学生在后续接触应用题或关联概念时，更容易上手，也更容易帮助学生建立空间和逻辑上的关联性认知，激发其思考能力。

（三）提高学生理解能力

小学数学的教学大纲设计时，充分考虑到小学生的理解程度，以及不同时期对于事物关联的认知度，从学生的最初理解到全部方程式的认知攻破，这无疑都在不断提高教学及学习的难度。小学生刚开始接触应用题时，因对文字的理解程度不高，存在一定的难度。在互联网信息高度发展的今天，通过搜索、共享等方式，不断地拆解教学，也可帮助小学生攻破难点。如，在面对一道应用题时，教师可以用录制视频的方式，在互联网上查找类似的应用题，再通过对比的方式，让学生做同样类型的应用题，这样可以提高学生对于题目的理解程度，进一步攻破教学中的难点。基于此，教师在对小学生进行思维教学时，可以将教学进行拆解，利用互联网信息搜索查找的功能，提前将教学教案准备好，这样，在课堂上不仅能提高小学生的关注度，还能加深学生对于该问题的理解。进入新时代，教学改革迎来了春天。随着互联网信息技术应用的推广，小学生的学习视野更为广阔，除了在课堂教学中，小学生在视频、网络、自媒体的环境中，拥有了更为宽广的学习空间，很多学习内容将不受时间的限制，学生拥有了更多的选择学习的机会，数学教师除了要做好思维的引路人，还应引导学生如何选择学习。如，在课前，引导学生学习观看一段视频，在吸引学生注意力的同时，将数学和生活联系在一起，引导学生探索生活中的数学奥秘。

在信息技术高度发展的今天，教学改革迫在眉睫。教师在进行课题研究中，应以互联网为依托，让数学深度学习发生，创设有效情境，激发学生深度学习的欲望，亲历知识形成过程，增强学生深度学习的自信心，让学生爱上学习，主动学习。随着教学改革的推进，学生成为课堂的主体，在互联网背景下，教师要发挥信息技术的优势，调动学生学习的积极性，将小学生的被动学习变为主动学习，更有利于数学深度学习的发生。