课程思政理念融入《大学英语》的背景阐释和教学设计

张 玮，郑红倩

（火箭军工程大学，陕西 西安 710000）

1 课程思政融入大学英语教学的可行性

1.1 学生特点

青年学生风华正茂，意气风发，正处于人生充电的“黄金期”，易于接受新思想及新观念。但思想尚不成熟，经验尚不充足，教师需在教学中从显性和隐形两个方面融入积极情感和正向能量，帮助学生树立正确的三观，走好人生之路。

1.1.2 求知若渴

青年学生求知欲强，精力旺盛，乐于探究，勤于学习。但需精进学习方法，提升学习效率，优化思维模式。教师应在教学的各环节创新理念、革新内容并更新方法。

1.2 教师特点

教师不仅是“教书”的教师，也是“育人”的导师。在大学英语教学中，教师不仅要挖掘英语语言的工具性，帮助学生拓展英语语言知识，提升英语语言技能；也需要深研英语语言的人文性，以英语语言为载体，提炼思政元素，春风化雨，润物无声地融入育人理念。

1.3 课程概况

1.3.1 课程性质

《大学英语》是一门高校公共基础通识课程，受众面较广，周期较长，课时较足，师生接触机会较多。这为课程思政元素的有效输入提供了时机，搭建了平台。

1.3.2 课程特点

报告从四个方面展开，首先介绍国家的一些相关政策和新要求，其次对图书馆目前的发展现状和服务进行论述，再次从新技术的角度介绍国内外的一些实践以及西安电子科技大学图书馆的实践，最后对于提升图书馆传统服务提出总结和建议。

《大学英语》是《高中英语》的继承和延续，不仅需要深研英语语言的工具性，也需深挖英语语言的人文性，提升学生的批判思维能力和解决复杂问题能力等高阶思维能力。

1.4 教材特点

外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列丛书是本校《大学英语》课程的同步匹配教材，其编写充分考虑教学过程，注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新，遵循分类指导和因材施教的原则，倡导课堂教学与自主学习相结合，提高语言能力，培养学习策略。教材内容以主题为线索，涉及文化交流、道德情感、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面，选材注重信息性、趣味性、时代感和文化内涵。因此，教材为有机融入课程思政元素，提供了切入点、着力点和发力点。

2 思政课程融入大学英语教学的系统性

2.1 横向维度

课程思政从横向维度划分，内容纬线、形式纬线和思想纬线。1内容纬线：《大学英语》课程中可挖掘的课程思政内容的来源主要分为三大类：（1）中华优秀文化传统；（2）时代精神；（3）人类社会进步文明的结晶。教师可以将三大来源设计为内容纬线，即：点—线—面—模块—体系。2形式纬线：《大学英语》课程设计中，课前备课，课中实施和课后评价反思三个环节形成教学形式纬线。3思想纬线：教师可将“思政”分为“思+政”，即：批判思维加政治素养纬线，启智增慧，滋润心田。

2.2 纵向维度

课程思政从纵向维度分为内容经线、形式经线及思想经线。1内容经线：先学习英语语言文字，再赏析英语语言文学，后解读英语语言文化，形成有由浅入深，层层递进的“文字—文学—文化”经线。2形式经线：教师先进行教学设计，再实施教学实践，后评价教学效果，形成环环相扣，有机统一的“教学设计—教学实施—教学评价”经线。思想经线：学生先输入学习内容，再内化学习内容，后输出学习成果，形成逻辑严谨，学用一体的“输入—内化—输出”经线。

2.3 经纬纵横

课程的横向维度与纵向维度纵横交错，有机融合，构建课程思政融入《大学英语》体系架构。教师可以在教学的各个环节如盐化水，沁人心脾地切入思政元素，学员在学习的各个环节可以如沐春风，水到渠成地汲取思政营养。

3 课程思政融入大学英语教学的线上线下混合式教学模式

理论指引，技术赋能，两者结合能够提升课程思政融入大学英语教学的有效性。

3.1 理论基础

3.1.1 布鲁姆目标分类法

布鲁姆目标分类法将认知过程维度由低级到高阶分为，识记，理解，运用，分析，评价和创造共六个级别。教师根据不同的认知过程维度，更新模式，开展线上线下混合式教学。

3.1.2 产出导向法

“产出导向法”理论下的教学流程由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，在整个流程中，教师要恰当地发挥“脚手架”作用，学生要发积极地发挥主观能动作用。

3.2 技术赋能

线上平台能够为混合式教学模式的科学有效提供强有力的辅助支持。例如：批改网基于语料库和云计算技术提供英语作文自动在线批改服务，并能及时给出作文的分数、评语以及按句点评，能够提高老师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力；外研社在线平台为外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案，全方位提升学习体验和教学效果；雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。

4 课程思政融入大学英语教学的切入点

4.1 教学内容

《新视野大学英语》系列教材取材广泛，包罗万象，可以深挖英语语言的思政切入点，选取古今中外的正面及反面案例，结合教学内容，潜移默化，顺其自然引导学生将育人理念入脑入心。

例如在《新视野大学英语4》第二单元《令人困惑的追逐美》中，教师可以从两个角度切入对“美”的理解，并选取富含哲理，引人深思的案例加以佐证说明：理性逐美：美的范围是内外兼修而非肤浅单一；人对美的追逐应是理性全面而非盲目片面。案例：教师可以选取2021年东京奥运会首金获得者杨倩的案例，解读她的三重身份：（1）热衷美甲，酷爱追星的爱美女孩；（2）枪法精湛，沉着冷静的奥运射击冠军；（3）刻苦努力，成绩优异的清华学霸。匹配名言警句：最是书香能致远，腹有诗书气自华。理性审美，美的标准应是百花齐放，各有千秋，而非千篇一律，如出一辙，每个人都有独一无二的美。案例：西施，以“沉鱼”之貌被称美；李清照，以才华被称美；张丽莉，因善良被称美；孩童，因被爱被亲人称美等案例。匹配名言警句：一花独放不是春，百花齐放春满园。

4.2 教学形式

在教学理念方面，以“立德树人”为指南，选定以学生为中心，教师为主导的原则。教师对标“金课”的高阶性、创新性、挑战度要求，精心备课，精忠实施并精准评价；学生拓展知识的广度，增进技能的深度，提升情感的温度。

在教学内容方面，以“培根铸魂”为指针，选择既能实现智育，又能开展德育的内容，在教学中实现知识传授、技能培塑与价值引领同向共行，同频共振。

在教学方法方面，以“启智润心”为指导，选取问题牵引法、小组合作学习法、情景教学法、案例分析法及讨论启发法等寓教于乐，激情启思的教学方法承载教学内容，提升教学效率。

在教学模式方面，以“科学有效”为指引，选配严谨求实的教学理论指导教学实践，激发学生学习兴趣与热情，启发学生感知科技的神奇与魅力，引导学生实现探究式学习和自主性学习。

在教学评价方面，以“产出效能”为指向，选用具有效度与信度的评价方式，将教师评价、学生自评、同伴互评及机器评价相结合，全面平衡地评价学生产出。

5 课程思政案例的选取原则

5.1 选取案例的来源

课程思政案例的选取的三大来源，社会主义核心价值观；中华优秀文化传统；人类社会进步文明结晶，从人、事及过程等角度发掘思政案例，将育人理念落小落细落实。

5.2 选取案例的导向

一方面，教师可以选择正面案例，引导学员见贤思齐，择善而从。另一方面，教师可以选择反面案例，启发学生从失败经历和负面能量中，总结教训，反躬自省。

5.3 选取案例的原则

课程思政案例应该具有代表性、趣味性、针对性及启发性等，教师应该从实际出发，适时适度地设计案例，将育人理念有机融入教学实践。

6 结语

课程思政赋予了大学英语教师更加神圣的使命和更加重大的责任，所以老师们要更新观念、重构内容、优化设计、不断学习，提升业务水平，道德修养及思政意识，在三尺讲台上发挥更大的作用和更高的价值，教书，教好书，育人，育好人。