普通高等本科院校在线开放课程建设困境与对策——以中南民族大学为例

杨 兵，纪宏璠

（中南民族大学，湖北 武汉 430074）

2003年，国家启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。经过20年的改革发展，普通高等本科院校的在线课程建设工作取得了重大的成就。从“重建轻用”到“建以致用”，从精品示范到开放共享，体现着政策指引与创新牵引，遵循着教育规律特别是教育信息化发展路径规律[1]。高校慕课与在线教学蓬勃发展，形成了一整套包括理念、技术、标准、方法、评价等在内的改革方案，建立了慕课发展的中国范式[2]。

1 在线开放课程建设的现状及意义

在线开放课程建设是国家本科课程“双万计划”重要组成部分。2019年，教育部印发了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，正式实施一流本科课程“双万计划”。

在线开放课程的建设是教师开展教育教学改革的重要推动力。课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量[3]。在线开放课程不是教材或课堂内容的简单移植，颗粒化的知识点呈现，强调在线教学过程与教学内容的融合。通过在线开放课程的建设，更新课程团队教学理念，提升教师教学设计能力。

2 中南民族大学在线开放课程建设与应用情况

学校在线开放课程建设工作经历了两个阶段。

一是从跟跑到并肩前行。2015年，学校首门精品在线开放课程上线，至今在线开放课程数量达到近百门。2016年，出台《在线课程建设与管理办法》，规范在线课程建设管理工作；作为牵头学校之一，倡议成立了“中国民族类高校课程联盟”。2018年，学校获评教育部在线教育中心“智慧教学试点项目”。2022年3月28日，学校有88门优质课程作为首批上线国家智慧教育平台课程面向高校师生和社会学习者开放。

二是经过疫情的检验，在线开放课程全面助力“课堂革命”的开展。在2020年疫情形势严峻的情况下，良好的在线开放课程建设基础成为保障教学顺利开展的关键；经过三期的建设，学校近百间智慧教室的投入使用，有力地推动了在线开放课程的应用。

2.1 完善的课程教学平台和学习空间是在线开放课程建设和应用的重要基础

在线开放课程建设与应用需要有力的信息化教学支持。2019年，学校发布《关于全面推进线上线下混合式教学，推动课堂教学革命的通知》，引导、激励广大教师基于在线课程采用多元化的教学模式开展教学。在线课程的重心由建设转为应用。学校在线教学平台经过两年多的运行，能够满足在线课程建设与应用需求。

2.2 从在线开放课程的推广上下功夫，促进优质课程资源的流通与共享

2020年，学校建成的47门在线课程全部投入使用并面向社会免费开放；2021年，学校共有5门课程上线高校在线教学国际平台，面向全球学习者免费开放；2022年，学校受邀参加在线教育合作协议签约仪式，作为湖北省唯一入选高校，课程《走进诺贝尔化学奖》入选首批印度尼西亚开放课程。

2.3 鼓励教师基于在线开放课程开展数字化教材建设，促进优质教学资源的有效利用

在线开放课程（Massive Open Online Course,MOOC）与数字教材变得越来越紧密，在线开放课程经过出版，将课程相关内容固化，就是一类数字教材，有学者称之为慕特（Massive Open Online Textbook,MOOT）。学校鼓励开发与省级、国家级一流课程建设相配套的教材，建设信息技术与教育教学深度融合，多介质、数字化、智能化、快速迭代的新形态教材。两者形成合力，实现“1+1>2”的效果，成为未来支撑信息化教育教学改革的必然选择[4]。

3 中南民族大学在线开放课程建设的困境

3.1 在线开放课程建设中课程团队作用未有效发挥

课程建设过程中，课程负责人单打独斗现象屡见不鲜。学校在建或已完成的在线课程建设项目，有近17.4%的课程没有组建课程团队。课程负责人既要做好课程资源的建设工作，又要处理好在线开放课程学习过程中学生答疑等教学互动工作，往往顾此失彼。高质量课程团队组建，人员结构及任务分工合理，是在线开放课程可持续发展的必然选择。

3.2 课程建设内容重复，存在同质化现象

在线开放课程具有共享属性。在主流课程平台上已有数量可观的国家级、省级一流课程优质资源存在，课程负责人在开展课程建设时，前期调研不够，同质化课程的再建设不利于课程建成上线后资源的推广与使用；同时，课程内容的整体设计创新点不够，在线课程不是书本内容的简单再呈现，而是需要根据学生的学情，根据教学内容的安排进行本地化的编辑和再处理。

3.3 运行管理上，课程的教学管理缺少制度的约束

2022年3月，就如何加强高校用以认定学分的在线开放课程教学管理，国家出台了《教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见》，学校暂时没有出台在线开放课程教学管理办法。在规范课程的选用、教学、评价等管理制度方面，缺少制度上的约束。

3.4 课程资源的应用应多元发展

学校目前建设完成的在线开放课程多用于混合式教学活动的开展，大部分课程在公共平台上面向社会学习者开放。对于课程建设前期投入大量精力制作的视频、试题、PPT等学习资源而言，建设完成的课程没有发挥最大效能，丰富的在线资源优势没有得到充分发挥。重视课程的运行使用，也要推动课程资源的多元成果转化工作。

4 学校在线开放课程建设管理工作策略

4.1 加强统筹规划，科学合理开展在线开放课程建设

做好课程建设整体、系统规划，坚持培强培特的原则。重点培育教学效果好，具有学科专业特色的课程，打造金课堂；鼓励引导相同（近）课程以团队形式联合建设，打造核心课程体系；推动跨学院、跨专业开展课程建设，建设核心课程团队；做好高质量课程建设工作，有积累、有基础才能有突破、有引领；做好在线开放课程融入课堂教学的实施方案。

4.2 主动作为，推动跨校之间的课程联盟

作为中国民族类高校课程联盟的倡导者，要发挥联盟特色、优势，统筹民族院校力量，规划建设系列在线开放特色课程，抓住数字教育发展战略机遇，通过联盟机制，汇集成员优势，建设优质课程，遴选优秀教师，促进优质资源共享，推动课程教学改革和智慧教育体系的完善；挖掘资源，积极参与“慕课西部行”计划，在推进中西部高等教育高质量发展战略部署中发挥作用。

4.3 健全制度，规范在线开放课程管理

网上教学是课堂教学的一种形式，学校要出台制度文件，将在线开放课程纳入日常教学管理，规范课程网上教学行动秩序，提高在线开放课程运用的能力，保证课程教学质量，真正做到线上与线下课程同管理、同要求。科学分析和研判平台大数据，提高教学管理决策水平。

4.4 建以致用，推动在线开放课程的多元应用

教育新形势下，要主动思考如何把数字资源的静态势能转化为教育改革的动能，优化教学资源建设，做好新常态下在线教学建、用、学、管等工作，将在线课程建设的资源优势适时转化，在推动课堂革命的同时，集合丰富的富媒体资源，推动数字教材建设与管理，着力构建以数字化为特征的高等教育新形态。