小学数学微课应用的有效路径与价值意蕴

薛发强（甘肃省平凉市庄浪县卧龙镇卧龙小学）

教育改革的深入，对小学数学教育教学要求更为严格，固化教育理念、传统授课模式俨然已无法满足当前时代教学要求。微课作为信息时代产物，具有一定短小精悍的特点优势，可以更好地满足小学阶段学生年龄特点、学习需求，是现阶段教育者需要深入研究的重要教学法。

一、微课在小学数学中的价值意蕴

（一）有助于学生进行自主学习

新课标强调有效的教学活动是教师“教”和学生“学”的统一，教师应充分彰显自身主导作用，协调好教授与学生自学间关系，引导学生自主思考、独立探究、合作交流。课堂教学主要以教师“讲”为主，学习时间、节奏被教师控制，学生无法自主学习。整堂课下来，对于教材中的疑惑，学习基础较好的学生能够更好地理解和掌握，而学习基础相对较差的学生总是疑惑重重。由于数学本身较为抽象、难理解，有效使用微课进行教学，可以改变此种现象。学生结合自身实际情况确定观看微课视频的时间、次数、节奏，可以利用课前时间观看微课，以加强预习效果，也可以利用碎片时间观看视频以厘清知识脉络。微课的使用有助于学生进行自主学习，锻炼自学能力。

（二）有助于教师开展分层教学

新课标强调教育者教学须以学生认知规律、已有经验为核心，对全体学生进行教育教学活动，重视启迪智慧，做到因材施教；教学活动应关注学生间的差异与不同，推动学生不断进步。生生之间在思维能力、知识基础等方面存在一定差别，以往授课模式难以照顾到每一个学生，仅仅依靠课堂时间，教育者很难做到分层教学、个性化教学，进而出现学困生“吃不进”学优生“吃不饱”的现象。微课作为一种新兴教学法，能够有效改变这一现状。

教育者根据同一个知识点可设计制作出深浅不一的微课视频，学生根据自身实际选择最为合适的微课进行自主学习，不仅可以使教学更具针对性也能最大程度地兼顾到每个学生。

二、微课在小学数学中有效运用路径

（一）更新微课运用理念，充分发挥微课优势

第一，将微课引进小学数学中应遵循“基于需求、学生主角”理念。

“基于需求”包括教师需求、学生需求。教师——须结合教学内容、教学方案、教学目标、教学需要，在恰当的教学环节引入微课；学生——微课可以更好地满足学生认知特点、发展规律、心理需求，教师应清楚学生知识储备量、认知能力。“学生主角”即教师在教学中应遵循以生为主体、师为主导原则，借助微课实现教学目标，还能推动学生多角度发展，帮助学生形成数学思维。

第二，遵循“重内容、技术辅”理念。

微课作为信息时代与教育教学深度融合之产物，具有信息技术色彩。色彩艳丽的外貌仅能吸引学生眼球，丰富多元的内容、创新的内容才可推动学生健康成长、稳定成才。所以，微课在小学数学中的使用应重视其实用性，不应过于重视呈现效果，否则将无法提高学生数学思维、综合能力。

第三，遵循“灵活使用，衔接恰当”理念。

微课视频时间在10 分钟以内，在常规课堂教学中应结合其他教学资源进行运用，确保课堂整体性。“衔接恰当”即教师以学生最近发展区为基础，恰当利用微课开展教学，引导学生逐步挖掘数学内在魅力，感受学习数学的喜悦。

（二）动静结合，调动数学学习热情

传统数学教学多以教师教授为主，教学形式缺乏张力，课堂学习单一无聊，部分学生出现“开小差、交头接耳”的现象，极易对数学学习失去兴趣。对此，教师在教学中引入微课通过动静结合的形式将学习内容呈现给学生，帮助学生了解数学知识的本质与形成过程，不仅可以提高学生理解能力也能高涨其学习热情。其一，教师精心设计制作微视频，将教学内容以图文并茂的形式传递给学生，让学生深入了解知识本质。其二，将趣味性内容融入至微课中，借此调动学习激情。教师要结合学生学习情况、实际需求、年龄特点开展微课教学。通过有效提问，激发学生主动积极性，接着引导学生开展讨论活动，盘活学生固化思维，让学生真正成为课堂“主角”，自主进行数学知识学习。

以“长度单位”为例，教师利用课前备课阶段设计制作微视频内容，结合学生兴趣爱好、喜闻乐见的事物呈现数学内容，如多数学生喜欢熊出没、奥特曼、星黛露、小猪佩奇等卡通人物，教师可将这些内容与数学知识建立联系。教师可以先拿出一长一短两个奥特曼玩具，引导猜测这两个玩具哪个长度更长，更好地引起学生注意。此时教师播放微视频，展现出一系列奥特曼玩具让学生进行比较，学生在观察中会直接说出谁更长、谁更短，然后教师导入毫米、厘米、分米、米的长度单位，进一步加深学生对长度单位的认识和理解。

（三）引导探究，帮助突破重难点

小学数学教材中部分内容、知识点对学生数学思维要求相对较高，而小学生数学思维尚未完善，对重难点知识容易出现理解不到位的情况。教师借助微课，引导学生开展探究式学习活动，帮助他们厘清思路、梳理知识内在联系。教师引导中应重视提高学生数学品质，让学生在解决问题中对问题展开多角度研究，积极寻找问题突破口，切实加强学生解决实际问题能力。教师在制作微视频时须以小学生发展规律为基础，以他们喜欢的形式和多元化的内容导入课堂学习内容。另外，教师应充分利用日常生活中的数学开展教学活动，以此促进学生理解能力的提高。

以“图形的运动”为例，教师须针对本节课知识点进行梳理，根据学生实际情况将重难点知识加以归纳；教师在导入环节可以利用生活中的运动引导学生了解图形运动本质，如利用微课播放走路、摩托车、上坡的运动轨迹。在学生初步了解本节课内容后，教师结合线动成面、面动成体从直线、曲线运动过渡到平面图形空间运动，并适当引入身边实际案例，提高学生空间想象能力，帮助学生建立图形运动框架。教师根据教学内容，以日常生活实例为核心引导学生展开探究性学习，不仅可有效提升学生数学认知能力也能发展其数学思维。

综上所述，微课在小学数学中的科学利用十分符合现阶段教育要求，也能满足学生实际需求。教育者须借助更加有趣的授课内容、新颖的施教模式，唤醒学生学习欲望，盘活学生固化思维；教育者还可以利用微课使教学内容更具宽度、高度，更好地引发学生数学思维、扩充学生视野。数学教育者应重视微课在课堂教学中的使用，依托微视频的形式呈现出生动、有趣的数学知识，推动学生进行深度学习，积极学习前沿教育理念、创新施教形式，使学生数学综合能力、核心素养得以大幅度提高。