浅谈“双减”背景下语文课堂知识的巩固与拓展

■ 高雄英（光泽县第一中学/福建省南平市）

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。教师要“全面压缩作业的数量和时间，减轻学生课后作业的负担”。在这样的教学环境下，传统的许多存在弊端的教学方式也随之被淘汰。因为义务教育阶段的课后作业时间有很大限制（“从小学三到六年级的书面作业，到中学的90分钟的作文”），利用学生课外的时间来进行高强度的作业联系、训练等方式已经不适应当前的教育发展，也不利于学生的提升与成长。在减负的同时，还应该提升学生的学习效率，提高学生的综合素质，这就需要教师下功夫，提高教学质量。在本篇文章中，提高课堂教学质量可以从“瘦身”、精准教学等方面进行思考，然后逐渐细化到教学目标的精准定位、教学内容的筛选以及课后作业的优化设计等多个方面。

一、“双减”政策的相关背景

（一）“双减”政策的内涵

一方面是为了缩短学生的作业量和作业时间，另一方面也是为了让教师们能够更好地安排自己的工作量。同时，我们也不能忽略作业的质量，只要数量和质量都能得到满足，就可以有效地促进学生的学习，从而实现“双减”。

（二）“双减”政策对初中语文教学的影响

1.在一定程度上加大了教师教学的压力

“双减”的一个重要措施就是要减少学生的家庭作业，而“双减”虽然减轻了学生的家庭作业，但是教师们的工作量却会增加。这是由于教师要在课堂上帮助学生消化被削减的作业，使他们真正体会到“双减”的好处，同时也给语文教师增加了压力。另外，课后作业少了，学生就会变得懒惰，没有了之前的学习热情，也就没有了学习的动力，这就给语文教师更大的压力。在此背景下，也要利用适当的教学手段，激发学生学习语文的主动性。

2.调动了学生语文课堂的积极性

大部分的课程都是面向考试的，所以学生总会有大量的家庭作业。这种教学方式在很长一段时间内都会给学生带来不必要的负担和压力，从而抑制学生的学习热情，影响学习的效果。使中学语文教学丧失了“教育”的真实意义。在“双减”的影响下，学生们有了更多的“自由”时间，他们可以利用自己的业余时间来提升自己，同时也可以增强体质，让他们在学习语言的过程中保持积极的态度。语文课比较枯燥，再加上大量的作业，加之教学方式不合理，很容易让人厌烦。中学语文课程原本就是学生整个学习生涯的重中之重，因此，要充分利用当前“双减”的方针，使中学语文教学回到“本质”。

3.提高初中语文教学的质量

“双减”政策对中学语文教学的影响是巨大的。在减轻作业量的同时，也给学生提供了更多的休闲时间，只有让学生的身心得到充分锻炼和休息，才能让他们的学习效果更好，也可以全面提升教学的品质。降低课程训练强度，可以降低学生的压力，让中学的语文教学不再是“工具”。因此，在教学实践中，应该以培养和提升学生的综合素养为目标，在目标的推动和引导之下才能够有效提升语文的教学效率以及质量。

二、准确的教学目标

首先是要在教学开展之前有一个准确的教学目标，以此来为教学的开展指明方向，让教师在教学中能够做到面面俱到，并且也不会使得教学课堂内容变得枯燥乏味，从而达到使初中语文课堂“瘦身”的效果，并且让语文课堂教学内容更加精准。

（一）总体规划

初中语文部编版教材创新了“双线组织单元”的概念，使得中学语文课程形成了一个完整的系统，各阶段的重点难点相互联系，逐步推进。这样，每一册教科书中的每一段文字都是一个整体，而每一段文字的教学并不是单独进行。那么在教学实践中，教师要能够有效把握教材中的两大主线，分别是人文主题以及语文要素，对这两个主题的内容进行有效整合，统筹兼顾课程内容，准确地将教学重点和难点等融合。

（二）相关目标

1.备课时，充分研读课本

教师在进行备课的时候，首先要能够对单元提示的内容有一个充分、全面的了解，在此基础上进行整体的统筹和教学重难点的把握，了解编者在单元内安排这些课文的目的。例如，在教学中选取课文中人物形象，引导学生去全面分析、认识、理解，挖掘作品所反映出来的社会现象；通过整理小说的情节，掌握作品的内涵；通过对情境描述的学习，可以感受到环境描述对渲染气氛、实现良好故事情节发展的作用。在针对散文的教学实践中，教师就要对散文的特点进行把握，引导学生去探究写作技巧，体味其深刻的内涵，更好地感受到散文中所蕴含的丰厚情感。而在教授议论性的课文时，教师教学的重点是要能够引导学生在文本中自主进行阅读，并且进行自主归纳、梳理、整理、感受，并领悟文章的思辨性。

2.通过课后练习，巩固教学目标

每一篇课文后的练习题都是精心设计的，并且与课文内容、教学目标紧密结合。比如初中语文课文《纪念白求恩》的课后习题是这样的：“默读课文，总结文章的重点和段落的联系。”“探究三”的教学方法是：“朗读课文，把这一部分分成两个层面，然后讲讲两个层面的转换。”这两项课程的目的是：“学习默读”“对文本的总体理解”“掌握作者的思维方式”。所以，在预习阶段，教师可以利用课外练习对课堂进行定位，从而达到教学目的。

三、精彩的教学内容

在有限的课堂时间里，教师要在教学内容上做出大胆的取舍。

（一）精简教学内容，缩短教学时间

初中语文课本中有不少篇幅很长的课文，如《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《皇帝的新装》《植树的牧羊人》等。此类文章的篇幅较长、结构较复杂、题材较深。由于信息量太大，教师很难教。同时，学生们也有可能感到无聊。在制定教学计划时，如果教师不有所取舍，就很难在指定的时间内完成教学工作。那么，在对这一类型的文章进行教学时，教师就要根据教学重难点进行大胆创新，通过变长为短的方式，实现“长文短教”。“一瓢”不是随随便便就能得到的，需要教师能够制定一个更加合理的教学设计，还需要结合学生日常的学习情况以及学习需求，真正达到化繁为简。

1.对课文进行全面解读，提炼教学的价值

提炼初中语文的教学价值，首先要对课文进行全面理解，才能真正理解课文。教师要能够从多个层面进行思考，并且还要学会在教学中进行有效取舍，提炼出更具有教学价值的内容，在解读文本的基础上“找准着力点，每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求一节一节”。

比如，在《〈羚羊木雕〉语言学应用课》中，教师将“突出一个语言训练要点”作为教学的中心，重点研究了“说”的不同表现形式，引导学生从不同的“说”中提取语言的技巧，让学生能够做到对所学知识进行适当拓展和延伸。

2.巧用课后练习，当堂落实教学目标

例如，在教学初中语文《变色龙》时，新《课标》要求教师对这篇课文的故事情节有一个全面的掌握，对于其中的人物形象、故事情节等深入分析，在此基础上引导学生去分析课文内容，同时让学生在分析的过程中能够形成自己的看法，去理解文本中所蕴含的含义，切实提升教学质量。所以这篇课文的课后作业设计是这样的：第一个问题是：“在小说里，关于谁是狗的主人”的推测，奥楚蔑洛夫的态度和判断也在左右摇摆。读课文，整理故事情节，填下列表格，并根据所学内容简短地复述。第二道题目是：“变色龙的变化，这是一种求生的本能，而奥楚蔑洛夫的变化是因为什么？这个角色是什么社会现实的折射？”这两个问题与单元提示中的教学目的有着密切的关系。在课堂上，教师可以通过课后习题集，引导学生去感知文本，梳理情节，从而了解其社会意义。利用这样的教学方式能够切实地丰富学生的学习体验，提高学生学习效率，从而减少课后的学习压力。

（二）整合资源，施行群文教学

教师可以整合和重构整个单元的教学内容，实现单元整体教学；同时，还可以从教材内、外进行选题，在课堂上利用群文阅读的教学方式引导学生进行思考，在一定程度上提高中学语文的教学效果。

1.将同一位作者的不同著作进行比较阅读

教师可将宋代词人李清照的《渔家傲（天接云涛连晓雾）》与她的《如梦令（常记溪亭日暮）》对照，通过比较阅读鉴赏，让学生体会到不同时代词人不同的生活状况和情感经历。

2.将不同作者创作的相同题材的作品结合

教师可以把秋景中的诗词歌赋结合起来，把七年级上册的刘禹锡《秋词》与马致远的《天净沙·秋思》结合起来，让学生了解和分析不同诗人为什么会有不同的感觉，去理解和分析“情景交融”的写法，去感受“所有的景物都是情话”。同时，教师还可以结合现代作家创作相同的题材，比如《春》《昆明的雨》《雨的四季》这三篇课文，都是关于大自然的美丽，教师可以将这三个文本结合起来，进行“群文教学”，并从构思、语言和表现手法等方面指导学生对同样的话题进行多样性的探讨。通过整合教学资源，可以有效地提高中学语文的教学效果。

四、精巧的课后作业

教师在对课后作业进行设计的过程中，不仅要关注学生对基础知识的巩固，还要通过课堂上安排灵活的作业，使他们能更好地提高自己的语言能力。

课外作业是教师在课堂上的延伸，是实现教学目的重要一环。许多教师相信，在教师的安排下，学生们一定可以做到。其实，一些学习能力强、习惯好的学生，是可以做到这一点的。然而，对大多数学生而言，要把每一门功课都做到一丝不苟，是一项很困难的工作。特别是那些在学习上有巨大压力的人，学习语言是一项非常艰巨的任务。由于语言不是一门速成的科目，所以即使学生再怎么努力，也很难在短期内提高自己的成绩，从而使他们放弃了学习语言。与其埋怨学生做作业不认真，倒不如冷静下来想想：我们的作业设计有没有问题？例如，日常工作重复和低效吗？对不同班级、不同学生布置的作业有没有“一刀切”？有没有设计有针对性、层次分明的问题？教师应该怎样去做作业设计？

（一）使作业精炼的目的

美国佛罗里达州立大学的“刻意练习”定律研究人员安德斯·艾利克森博士说：“没有目标的训练是一种很原始的训练，会导致反复的训练，而专注于有针对性的训练，通常会产生更多的效果。”教师在安排作业时，要将当日的作业任务进行分解，力求使训练的目的更加明确，使训练效果更好。比如，在布置家庭作业的时候，可以把“今天要做的是《阳光教室》的相关训练”，改为“晚上，你必须在十五分钟之内，独立完成《阳光教室》第三节的第二个问题”。

（二）设计分层作业

每个学生在学习中的表现以及学习能力是不一样，也就说，每一位学生在学习中都存在差异性，学习的基础与学习能力也是大不相同的。如果教师把作业都安排在一起，很容易造成优等生缺乏成就感和学习动力不足的现象。学生是学习的主体，在充分考虑到学情的前提下，进行层次分明的作业设计，有助于激发学生的学习热情，并使他们能够更好地巩固所学知识，提升课堂教学的有效性。

（三）设计“探究性”及“实践性”作业

教师在对作业的设计中，要有效克服传统作业设计的弊端，要为学生设计丰富的具有探究性以及实践性的课后作业，让学生能够更加积极主动地参与到练习中。

例如，在教学初中语文课文《植树的牧羊人》时，“课后四”的设定是：“在我们所在的社会里，也有许多人在默默地‘种树’，他们用超乎寻常的毅力，努力地播种着希望与快乐。你是否知道或听过这些人？你可以给他写一篇文章，把他的所作所为记录下来，然后把你的看法和感觉都写下来。”这种教学活动，既能加深学生对课文的认识，有能够利用学生的生活经验来提升学生的学习效率。

（四）控制课后作业的总量

作业的安排应该以“以人为本”为切入点。教师可以针对不同的学习阶段，制定不同的教学任务，并针对不同的学情安排不同的任务，通过具体的任务来实现教学目标。另外，在控制学生的作业时间方面，要贯彻《意见》关于“初中作文作业的平均完成时限不得超过90分钟”的规定，还要充分发挥团队精神，各个学科通力合作，对作业总量进行整体调控。

总而言之，在教学实践中积极利用“瘦身”的方式开展教学，有利于中学语文课堂的提质增效，减轻学生的课业负担。教师应当充分了解“双减”政策的相关要求和内涵，才能够在为学生减负增效的同时，充分巩固和拓展语文课堂知识，让语文课堂教学效率得到提升。