网络环境下小学语文阅读教学评价研究

■ 刘艾华（连云港市开发区新县中心小学/江苏省连云港市）

小学阅读课堂本身在于帮助小学生提高语文学科知识的综合应用能力，若想有效地提升教学效果，教师需要通过合理的阅读教学评价方式来提高课堂效率。如：课外阅读过程中，教师可以预留一定的时间对阅读内容进行评价，引导小学生选择阅读内容，还可以通过对阅读方法的评价，来优化阅读教学效果。常见的阅读方法包括分段朗读的方式，教师在这一过程中只需要扮演引导者的角色，并关注小学生在不同阶段中所表现的口语交际能力，最后做出综合性的总结，以提升效果为目的，同时有针对性地优化教学评价方式。

现如今，在网络环境下，小学语文教师的阅读评价呈现出多样化、趣味化的效果，相对于传统意义上的语文阅读评价，更能吸引小学生的阅读兴趣，促使小学生对阅读学习表现出极大的好奇心，这样小学生可以在阅读中投入更多的精力，获得更有价值的信息。但是，由于网络环境下语文课外阅读活动开展的时间并不长，很多教师在该方面依然处于摸索探究阶段，针对网络环境下的阅读评价实施策略较为单一。所以，本文选取笔者自身在日常语文课外阅读活动中的一些教学经验，提出网络环境下开展语文阅读评价的教学策略。

一、课外阅读内容评价，辅助学生甄选合适的文本

语文阅读是一项需要长期坚持的学习活动，通过厚积薄发的知识积累才能达到令人满意的学习效果。网络环境下的小学语文阅读教学中，学生们可以借助网络上的丰富资源寻找与课文有关的课外阅读资料，并在这些有效拓展的阅读中增长自己的知识，加深对课文阅读内容的理解。然而，由于网络世界的信息量非常庞大，充斥着各种阅读资源，一旦学生们的选择出现不当，不仅不能辅助阅读教学，还能影响小学生形成正确的价值观。因此，在课外阅读的过程中，语文教师要针对学生们自主选择的阅读资料进行筛选评价，帮助他们甄选出合适的阅读文本。

比如，在部编版小学语文一年级上册第八单元《语文园地》中，出现了唐朝诗人李峤的诗句《风》，这首古诗形象地描写了风的形态特征，以及风来了以后周围事物的一些变化，用词和描写的风格都比较适合低年级小学生阅读。课堂上讲解了这首古诗的内容之后，语文教师可以布置一项家庭作业，要求学生们回家后通过网络平台寻找一些描写“风”的古诗词，进行同主题的课外阅读分享活动，看看其他的诗人如何描写风这种自然现象，并要求学生们将自己搜集的古诗词内容分享到打卡群中。语文教师可以通过学生们展示的古诗词评价它是否适合低年级小学生使用，如果发现内容不匹配的现象，可以及时提出建议，或者帮助小学生深入理解这首古诗的内涵。

例如，在古诗词展示过程中，有的学生选中了许浑《咸阳城东楼》中“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”的诗句，这种课外阅读资料的选择就相对合适，场景画面感十足，小学生可以轻松理解其中的含义。但是，也有小学生选择了崔护《题都城南庄》中“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的诗句，这种类型的诗句内容较为抽象，需要小学生具备丰富的人生阅历之后才能明白其中的意思，因此，遇到小学生挑选这种课外阅读资料时，语文教师可以针对挑选的内容进行适当点评，在告诉小学生诗句含义的基础上，引导他们选择一些适合自己年龄段的古诗词。

二、阅读学习方法评价，引导学生提高阅读效率

语文课外阅读活动主要是在课余时间展开，教师不可能时时刻刻盯牢小学生在阅读中的一举一动。由于小学生个体在阅读能力方面的差异性，他们在实际的课外阅读过程中都会采用不一样的阅读方法。合适的阅读方法会起到事半功倍的阅读效果，帮助小学生从阅读中获取更多的知识和力量，然而错误的阅读方法如同阅读学习中的拦路虎，会阻碍小学生阅读能力的全面提升。因此在网络环境下，小学语文课外阅读活动的开展中，教师可以针对阅读物学习方法展开评价，引导小学生提高自身的阅读效率。

比如，在部编版小学语文二年级上册《狐狸养鸡》的阅读教学中，这是一篇出现在低年级语文教材中的长课文，整篇故事分为一、二两个部分，详细讲述了狐狸从偷蛋、养鸡到溜走的全过程。低年级小学生刚刚开始接触阅读方法的练习，很多阅读中的技巧使用还不熟练，所以，语文教师可以安排学生们课下进行这篇课文的预习活动，并要求学生们分享自己的阅读方法。有的学生说我就是简单从头到尾读了一遍，有的说我按照童话故事的要素进行阅读，边看边寻找其中的主要人物、故事情节、结局等内容，并把这些内容整理在了本子上。针对不同学生的阅读方法分享，语文教师可以根据他们使用的阅读方式进行及时评价。例如针对单纯读了一遍的学生，语文教师可以在他的分享心得中留言评价：“认真读课文的习惯很好，但是如果你能一边读一边记录一些故事的精彩内容就更好了。”通过这种委婉鼓励的阅读评价，不仅可以鼓励小学生再接再厉认真完成阅读任务，而且还很明确地告诉他们今后阅读中应该怎么做，帮助小学生掌握一些阅读的小窍门。

三、阅读任务质量评价，促使学生养成好习惯

语文课文蕴含丰富的文化，现代教育已经将小学生的课外阅读量进行了量化处理，但目前为止，并没有针对课本来量化阅读量，如今已有部分课堂在提高阅读量，且阅读量的多少，对小学生来说并没有统一规定。考虑到小学生的阅读能力是在阅读量的逐渐积累中形成的，但占据小学生阅读量较大比例的仍是些休闲书籍，这些休闲书籍对于提高小学生的阅读能力虽有一定帮助，但却绕开了语文教育的核心目的，即提高小学生的文化内涵，积累优质语言。所以阅读任务质量评价很重要。没有任务的阅读就像是一场没有目的旅行，学生们根本不会从中学到各种知识，所以在语文阅读教学过程中，教师都会根据阅读内容布置一些对应的阅读任务，通过让学生们完成这些任务，逐步提高小学生在阅读能力以及阅读习惯养成方面的学习效果。网络环境下的小学语文阅读评价可以采用阅读任务质量评价的方式，促使学生养成优秀的阅读习惯。

比如，在部编版小学语文三年级上册《灰雀》的阅读教学中，故事围绕一只可爱的灰雀展开，介绍了列宁和小男孩之间的一些对话，看似简单的对话沟通下隐藏着一些不为人知的小秘密。在这篇课文的阅读互动中，语文教师可以根据课文中的重点难点段落，以及文章想要表达的中心思想，设计一张阅读任务单，要求学生们在阅读过程中完成以上阅读任务，表格中的阅读任务如下所示：

1.你能用自己的语言来形容这是怎样的一只灰雀吗？

2.列宁喜欢灰雀吗？从哪里可以看出来？

3.小男孩真的喜欢灰雀吗？

4.灰雀到底去了哪里？请发挥想象说一说你的看法。

这些阅读任务具有一定的思考深度，需要小学生认真阅读后才能给出适合的答案。等学生们完成了阅读任务表的内容之后，语文教师可以在课堂教学中利用多媒体将部分学生的阅读任务完成情况展示给大家看，从任务单中问题的完成质量、数量等角度进行公开评价。例如，针对有些学生走马观花的阅读方式，语文教师可以从他稀稀拉拉的回答中给出批评教育，通过这种随机抽查的方式让每一个小学生都养成自觉阅读的习惯，认真完成教师布置的各项阅读任务。

四、阅读积极性评价，激发学生良好的阅读兴趣

针对语文阅读教学工作来说，构建科学且完善的阅读评价模式是一项重要举措，不但有助于反馈出学生参与阅读的实效性，同样也能够让学生知晓自身在阅读之中所存在的不足，提高阅读教学工作所取得的成效。因此，有必要加强对于学生阅读积极性的评价，以此确保阅读评价模式更具科学性与条理性，从而在阅读教学工作当中制定具有针对性的举措，展开对学生阅读兴趣的培养，激发学生参与语文阅读的积极性与动力，发挥学生的主观能动性，提高阅读教学工作所取得的成效。

在传统阅读教学中，更加注重的是学生在阅读之后的理解以及问题的回答，部分教师对学生展开教学，也会给学生规定固定的答题形式，而这种以考试得分作为主要目的的阅读教学模式显然不利于学生阅读能力的提升，也有可能在一定程度上导致学生阅读思维固化，因此无法强化学生的阅读水平，对于学生个性化阅读的展开也并没有任何的促进作用，降低了阅读教学的效果。所以，需要在构建阅读评价模式期间积极展开对学生阅读积极性的评价，从而形成有效的阅读反馈，有效促进学生阅读兴趣的形成。

如部编版五年级上册《落花生》一课的教学工作中，此文是许地山先生所写的一篇叙事散文，整个文章围绕种花生、收花生、吃花生、议花生等脉络展开，对于作者小时候的一次家庭生活以及在家庭生活之中所受到的教育进行了真实记录与描写。在谈论花生的好处时，通过借物喻人的方式揭露了花生不图虚名、默默奉献的品格，而这也说明了人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。在对本篇文章进行学习的过程中，便有必要积极构建学生积极性的评价模式，也就是说针对学生在阅读《落花生》的过程中所表现的各种状态进行有效的记录，随后需要对学生进行科学的评价，以评价结果来反馈学生阅读《落花生》时所存在的不足之处，随后帮助学生做出改善。在展开学生阅读积极性评价期间，可以适当注重以下几个方面指标：

1.学生参与阅读学习的动力。

2.学生回答阅读问题的积极性。

3.学生思考文章内容的主动性。

4.学生展开小组讨论学习的氛围。

5.各个学生提出讨论意见的正确性。

而通过对于以上方面指标的评价则能够有效反馈学生对待本堂课学习的积极性，同时也能够知晓学生在学习《落花生》一课的数据指标，通过量化的数据指标来反馈学生的课堂学习效果，有效帮助学生更加优质地完成《落花生》一课的学习。与此同时，通过以上数据指标的反馈，也能够知晓学生的阅读兴趣，随后便能够丰富课堂教学形式，综合运用多媒体设备展开教学，引导学生形成良好的阅读兴趣，促进学生更加优质地完成《落花生》一课的阅读。

五、阅读讨论结果评价，提高学生分析思考能力

在传统的语文阅读互动中，语文教师也会根据阅读文本的内容开展一些面对面的评价交流活动，主要的目的是希望通过学生与学生之间的交流评价，营造出一种热闹的阅读讨论氛围，鼓励每一个小学生都能发表自己的阅读感悟。网络化境下的小学语文阅读评价中，借助信息化教学技术的便捷性、共享性等特点，小学生之间的阅读交流也出现了一些全新的互动评价方式，更有利于班级中一些不喜欢课堂发言的学生可以在网络状态下自由表达一些阅读体会，有效提高小学生的阅读思考分析能力。

比如，在部编版小学语文三年级下册关于《陶罐和铁罐》的阅读教学中，一个陶罐和一个铁罐都住在国王的柜子中，可是铁罐觉得自己很了不起，一直看不起陶罐。后来国家发生变故，它们都被埋进了地里，结果却发生了意想不到的结局。通过这个故事主要是引导小学生养成谦虚的美德，要学会多看到别人的长处，学会发现自己的短处。文章中的精彩部分一共有两处，一处是陶罐和铁罐住在王宫时的各种争论，一处是陶罐被人们发现后的情景。这两段内容都非常有争议，教师可以安排学生们除了在课堂进行公开讨论，还可以在班级的阅读群或者论坛中发布有关“谦虚和骄傲”的讨论话题，组织学生根据自己的理解，衔接生活中类似的场景进行自由讨论，每一个学生都可以选择站在不同的立场说出自己的一些看法。例如，有的学生支持铁罐，觉得铁罐说的自己很结实这件事没有错，但也有学生支持陶罐，认为它谦虚可爱，懂得忍让。在公开的网络讨论平台中，班级中的学生可以采用匿名的方式表达自己的见解，由于这种评价互动方式更为宽松自由，而且没有面对面的尴尬气氛，所以班级中很多平时不太发言的学生也会积极活跃在班级的阅读讨论平台上，大胆说出自己的一些见解。通过这种生生之间的互动评价方式，可以有效拓展小学生的阅读思路，帮助他们从周围学生和教师的看法中获取更多有价值的信息。

总之，网络环境下的小学语文阅读评价教学，因为各种信息化教学模式和信息技术的加入，呈现出一种前所未有的评价景象。尤其是一些全新的阅读评价方式的出现，更能有效激发小学生主动阅读的兴趣，同时在线阅读互动评价方式的便捷性，也有效激发了小学生参与阅读交流的积极性，吸引越来越多的小学生加入阅读分析的活动中。因此在网络时代的教学环境下，小学语文教师要学会依赖和利用各种信息化的阅读教学方式，开展一些小学生比较感兴趣的阅读评价活动。