基于“双减”政策的初中语文作业“减量提质”研究——以初一语文作业为例

■ 陈荣荣（广东省广州市第七中学）

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），其中的作业指学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动，一般指家庭作业。

这就要求教师严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，并加强作业指导。初中学生要在校内完成大部分书面作业，每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。鼓励教师布置分层作业、弹性作业和个性化作业。（以下简称“减量提质”）

有效落实“双减”，提高课堂教学质量，优化作业设计，减轻学生课业负担，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。“双减”政策旨在转变“唯分数论”的思想，弱化以“分数”为评价标准，这就要求教师优化作业设计，减轻学生课业负担，有效落实“双减”政策。

下面就以初一语文教学为例，对初一语文作业“提质”策略做一些研讨。

一、基于“双减”政策的初中语文作业“减量提质”的关键要素

1.语文课堂构架

作业是补充课堂教学必不可少的环节，也是延伸课堂教学的关键内容，随着“双减”政策的实施，在作业设计中，教师要转变传统的观念，结合影响作业质量的关键因素，将“双减”政策落实到作业优化设置中。影响初中语文学科作业减量提质的关键要素为语文的课堂构架，教学内容的深度、广度以及教学目标、实际学情等均是值得语文教师钻研和实践探索的关键。教材内容并不能代表教学内容，二者之间虽然仅有一字之差，却有着根本上的区别。教学活动要具备学生观，使学生的特点和教材之间形成相互关联，调动学生对语文知识的学习热情，激发学习语文知识的兴趣，使学生的情感认知得到积极、正向的激发。因此，语文的课堂构架中，内容设计是核心。教学过程是否具有开放性，课堂的构架是否符合学生的学习需求、成长需要，决定了“双减”政策下初中语文作业的减量提质效果，特别是学习材料，直接影响着学生的思维方式和思维水平。语文学科的教学要在内容上进行优化，源于教材，高于教材，使语文教学的过程更具有开放性，学生要作为学习中的主体，成为课堂上的主人，走进语文课本，去理解语文知识，探索语文知识。语文课堂教学具有开放性，面向的是学生，要体现出开放性的特点，要有轻松、愉悦的学习环境。学生的思维、语言、行为均需要体现出课堂开放性的积极导向作用。根据新《课标》的要求，由学生作为自主性学习活动中的主体，积极展开与他人之间的合作交流和自主探究，在参与实践的过程中，提升学生的能力。新《课标》提倡自主性的学习合作探究模式，这也是初中语文作业减量提质的影响因素中决定最终减负效率的关键。

在语文的课堂构架中，教学方式是否具有自主性，学生的创新意识、主体意识能否被唤醒，是语文教师要加强研究的重点。语文教学目标是要发展学生的思维，在积累知识的基础之上，形成灵活的思维，在作业训练的过程中，发展思维，挖掘内在潜能，形成创新精神、主体意识，养成良好的语文学习习惯。语文课堂构架中，师生之间关系的融洽性和生生互动之间的多元性，是提高作业减量提质水平的关键，融洽的师生关系和积极的同学之间的互动，有利于调动学生对学习语文知识的兴趣，使其更好地融入课堂教学中，进而学习语文知识。教师要站在民主、平等的视角对待每一名学生，加强对学生实际学情、个性特点的掌握，使学生感受到来自教师的关爱和尊重，激发内在的学习动力，形成对教师的认可和学习兴趣。传授知识中，教师是学生的导师，同时也是学生身心健康成长的引导者、保护者，教师要改变主导地位，立足于学生的视角，想学生所想，站在学生的个体视角，将学习的主动权交给学生。

2.语文教师的素养

基于“双减”政策的初中语文作业减量提质受到语文教师素养的直接影响，这是落实“双减”政策中必须要考虑的要素，因为语文教师作为语文教学活动的组织者和实践者，应具备良好的专业能力、核心素养。在教学活动中和作业的优化设计中，语文学科的教师应具备良好的品格和牢固的专业知识，具备教师应有的素质和道德水准，形成与职业相互匹配的道德情怀与无私奉献精神，真正成为学生学习和成长中的引路人。教师需要主动参与到自我提升中，强化自身的责任意识和使命感，提升自身的专业能力、职业素养，参与到培训活动、专家讲座、互助活动中，更新教育观念，学习新的教育理念、教学方法，加强对“双减”政策理念的了解，更新观念，激发职业激情，提升核心素养。在不断的学习和实践中，实现对自我的提升，革新陈旧的思想观念。

教师要改变传统的语文教学和作业设计中主导课堂的陈旧观念，而是做好课后的反思和指导工作，坚持以反思作为教学实践活动和作业设计的主导思想，针对学生的作业设计情况进行反思，推演自身教学行为中存在的不足，对教学策略、教学方案进行合理调整，使学生保持积极的学习态度，激活学生学习的欲望，成为传授知识、指导作业、评价学生的倾听者、观察者。有目的性地将“双减”政策贯穿到语文教学的过程当中，覆盖到课堂教学和作业设计等各个阶段，致力于实现减量提质的作业目标。

二、基于“双减”政策的初中语文作业“减量提质”实施策略

1.重视小初衔接的语文习惯，布置规范科学的作业

教师要重视新生学习习惯的培养。首先要布置预习作业，要求做到一读二标三注音，划词释义提问题；布置大声朗读的作业，要求做到身正腰直肩平足安目视前方，手捧书本张开嘴巴。布置限时阅读，明确阅读的速度和时长。布置圈点勾画作业，要求规范使用黑红蓝三支笔。甚至布置作业的书写格式、交作业的时间和作业本的摆放位置。

其次要科学做作业，掌握科学地做作业的流程。如写作业前要先整理课堂笔记，再做作业。做作业不翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写。做完之后进行检查，如不检查等于作业未做完等。而且明确学生完成作业的时间，口头和笔头作业每天总时长不能超过30分钟。

2.重视单元学习目标，重视作业融合

统编版教材以双线组元，大致按照明确的人文主题单元，同时将语文要素，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、综合性语文学习、口语交际等分解成若干知识点或能力训练点，由浅入深，由易及难，分别落实到不同年级段的教学单元中。教师布置作业时要对单元教学进行整体把握，确定单元学习目标和课文学习目标，并以此布置作业。

以七年级上第一单元为例，单元的主题是四季之美，学生学习朗读的方法，教师整个单元的授课过程都可将大声朗读10分钟作为作业，要求学生每天选择课文和段落进行朗读，朗读过程中重视重音的停连，读出节奏和韵律，读出画面、读出感情等。

这个单元的写作目标是学会景物描写。教师可布置学生对课文进行仿写。如《春》一课，课堂上，教师带领学生对《春》的第三段进行仿写，要求学生对动词、叠词进行仿写，要运用两个精彩动词和两个以上叠词描写草，并按照由近及远的顺序进行。学生完成后，教师可通过点评和交流，提醒学生进行景物描写时要注意观察，把景物的颜色、形态等写细腻，还要学会通过叠词渗透情感。作业可布置学生仿写课文，对不同季节不同地点的草进行观察和描写，并写出对景物的情思，写出对生活的感悟。

3.重视口头作业，增加笔头作业的趣味性和科学性

提质减负需要教师改变作业布置的理念，重视口头作业。教师要和学生一起改变传统观念里书面作业才是作业的偏见，强化和落实听说读的口头作业，让学生体会口头作业的重要性。刚刚升入初一的新生年龄较小，性格活泼，喜爱表达，但惧怕动笔。教师要精心选择作业内容，减免以往死记硬背的作业，坚持让学生回家大声朗读，并在课堂上对朗读方法进行指导。久而久之，让孩子爱上大声朗读。

其次，增加笔头作业的趣味性，渗透语文学习方法。如将抄写生字词的作业变为有选择地“读一读、写一写、描一描”，先让学生认真读一读单元的生字生词，再按照不同的结构类型，如左右结构、上下结构、包围结构、单一结构等，将单元的生字生词归类写一写，也可以把相同部首的字写在一起。最后把容易写错的字用红色的笔描一描。这样布置可以在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点，增加了思考的过程，而且有助于激发学生的兴趣，让学生更好地形成对各种字词的理解性记忆。

布置九宫格日记，指导学生做积累本。语文学习重在日积月累，意志薄弱的学生往往难以坚持。布置九宫格日记，是指导学生把日记分成九个版块，可设置今日要事、心情指数、健康状态、亮点呈现、沟通无限、发现问题、明日改进、明日打算、励志金言等板块。通过九宫格日记的梳理，不仅可以激发学生的创造力和兴趣，懂得梳理生活的点滴，为学习写作积累素材，更可以对情绪和状态进行复盘，从而学会情绪管理，调动学习内动力。

进行完一个阶段的学习后，教师可以给学生布置制作改错本的作业。改错本的内容包括：阶段学习错题摘录，总结归纳犯错特点，规划“少出错”练习等。这样就将作业纠错和试卷总结相结合，让学生养成善于归纳、善于总结的学习习惯。

4.重视课后练习，精选作业内容

作业布置要重视课后题目。以往，教师不重视对课后问题的思考与练习。新课学完，教师往往布置学生完成同步练习册。但并不关心作业内容是否和课堂衔接，学生是否掌握。事实上，统编版教材无论是教读课文的课后练习，还是自读课文的旁批设问，既是学习过程的组成部分，也是单元和课文学习目标的实施途径，题目的顺序甚至提示了教学的步骤。因此，教师除了教学设计时要格外关注课后题，布置作业的时候也要重视落实课后题。

如《纪念白求恩》一课，单元学习目标是勾画关键语句，整体把握文意，通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路。教师可布置预习作业，要求完成思考探究的第一、第二题。

作业布置方式应多元化，内容应情境化。多布置多元有趣的作业，可让书面作业变得有意思。如说的作业。通过角色互换，让学生在教师节说一说自己对教师工作的理解，扮演小教师给同学们上课，校运会以小记者的身份对运动员进行赛前赛后采访等。如动的作业。让学生开展调查实践，比如布置写人的作文，可以让学生进行调查，填写观察记录表等。如看的作业。利用学校和家庭周边的博物馆、图书馆、美术馆等公共服务设施，布置参观浏览的作业。如周末的作业内容可以是去图书馆查阅相关学习资料；设计博物馆的游览路线，撰写植物生长日志等。

情境化作业让学生既感到新奇有趣，又引发他们主动思考。比如学完《诫子书》，可布置情境作业：作为整天忙于事业的父亲，在百忙之中还不忘记挂家乡正值学龄的幼子，写下千古名篇《诫子书》。要求学生用现代汉语表达《诫子书》的内容，并为说理的句子补充一些具体事例。要求口吻亲切，适当增加心理描写和环境描写。当学生写完信后，还可以继续布置回信作业：正留守家乡勤学苦读的你，接到父亲满怀期待和教诲的来信（《诫子书》），你感慨万分，受到激励，连夜提笔写下回信，表达对父亲的感激和静心求学的决心。当作业内容与生活实际联系到一起的时候，更能激发学生的兴趣。

5.重视学生的认知水平，布置梯度作业和弹性作业

教师要根据学生的学习能力和掌握知识的情况给学生布置梯度作业。如《诫子书》，优秀的学生，可以布置父子通信；良好的学生，可以布置诵读课文和翻译重点语句；基础薄弱的学生，可以布置背诵课文中的重要注释等。即优者可以不做自己认为不必做的题目，此举可以避免重复机械的作业，激发学生的积极性。但教师在讲评时应注意检查，可以通过提问抽查、一对一评改、小组互相检查等方式进行评改，最终实现所有学生都全部掌握。

教师还要坚持弹性作业，利用节日等命制个性作业和弹性作业，让语文作业和实际生活产生联系。

总之，“双减”政策下，对教师的教育教学能力提出了更高的要求，我们要再次深入学习义务教育课程标准，吃透教材，精准备课，科学授课，充分研究课后作业与课堂教学的关系，最终实现高效作业，减量提质。