基于“双减”政策的小学英语作业分层设计策略

何玲玲

基于“双减”政策的小学英语作业分层设计策略

何玲玲

（浙江省东阳市横店镇中心小学，浙江东阳322118）

出台“双减”政策的目的之一是减轻学生的课业负担，提高作业质量。分层设计作业、分层指导作业，是减少作业数量，提高作业质量的重要途径。所以，在实施小学英语教学的时候，笔者以“提质减负”为目的，应用分层教学法，将学生们划分为不同层级，立足学生分层情况设计作业，并就学生作业情况进行有针对性的指导，使学生们能得到应有发展。笔者将结合教学经验介绍学生分层、作业分层和分层指导策略，为其他英语教师提供借鉴。

“双减”政策；小学英语教学；英语作业；分层教学

2021年中共中央办公厅国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下家简称“双减”）。之所以出台此政策，是因为中小学生课业负担过重，影响了健康生活。减少作业总量、缩短作业时间、减轻学生课业负担、提供课后服务水平是“双减”政策的精神所在。所以，“双减”政策的出台将作业设计和作业辅导摆到了突出位置。在新一轮课程改革实施过程中，教育领域就提出了“提质减负”要求，驱动教师优化作业设计和作业辅导。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中倡导分层教学，要求教师立足学生的实际情况，将其划分为不同层级，尤其根据学生分层情况开展教学活动，设计家庭作业，实施课后辅导。已有教学实践证明，分层教学便于满足不同学习水平学生的发展需求，教师应有针对性地引导促使学生获得发展。基于此，为实现“双减”政策要求，笔者将发挥已有教学经验的作用，继续应用分层教学、分层设计、辅导作业，使每个学生获得发展。

一、学生分层，夯实基础

分层教学是指以学生分层情况为基础而开展的具有针对性的教学活动。学生分层是分层教学的重要组成部分，也是推动分层教学发展的基础。所以，在应用分层教学法开展英语作业活动的时候，教师要先对学生们进行分层。学生分层是以学生的学习实际情况为基础的。对此，教师要先了解学生的学习情况，接着按照一定的标准将他们划分为不同的层级。

笔者在实施英语教学的时候，立足学生们的日常学习情况建立成长档案袋，为了解学生并对学生进行分层提供了便利。结合日常建立的学生成长档案袋内容，笔者将全体学生划分为了三个层级。各个层级的学生具有如下特点：A层级学生：有明确的英语学习目标，学习态度良好，善于思考，接受能力较强，能保质保量地完成作业，学习成绩较好；B层级学生：学习目标明确，学习态度良好，但是缺乏思考的积极性，接受能力不强，在完成的时候会遇到一些问题，学习成绩中等；C层级学生：缺乏明确的学习目标，学习态度不良，不善于思考，接受能力不强，应付作业，学习成绩不理想。如此对学生进行分层，为教师分层设计作业提供了便利。

二、作业分层，因材施教

分层设计作业是实现“提质减负”的关键。在传统的小学英语教学实施过程中，大部分教师忽视学生们的学习实际情况，围绕统一的教学内容设计统一的作业。统一的作业因为作业难度一样、作业类型一样，且以书面作业为主，缺乏趣味性，不仅影响学生们的作业积极性，还无形中成为部分学生的学习负担，产生了适得其反的效果。教师在分层设计作业的时候要以学生的分层情况为依据，有针对性地设计不同类型的作业，增强作业趣味性，同时引导学生自主组合作业，在减少作业数量的基础上实现预期的作业效果，提供作业质量。

（一）设计多种类型的作业

作业类型是决定作业是否具有趣味性的重要因素。调动学生们的作业积极性是实现作业预期效果的关键。在分层设计小学英语作业的时候，笔者会打破书面作业限制，灵活设计基础型作业、提升型作业、挑战型作业。

以My week为例。在开展课堂教学活动后，笔者根据学生们的课堂学习情况设计了以下作业：

基础型作业：

1.默写单词

（提示：Monday Tuesday...）

2.默写语句

（提示：What do you have on...？）

3.补全对话

Who’s your____？

Mr. Young.

____ he kind?

No, he____.

作业预期：学生们通过默写单词和语句，回忆课堂所学，提高记忆水平；通过补全对话，对所学知识进行应用，加深对基础知识的理解，同时锻炼英语应用能力。

提升型作业：

1.根据句意和首字母提示完成句子

S___ is the last day of a week.

S___ is the first day of a week.

Today is ___. Tomorrow is Monday.

2.按要求写句子

I often read books in this park.（一般疑问句）

Do you often play football?（肯定回答）

Yes, I often listen to music on Sunday.（写出问句）

No, I don’t play ping- pong on Saturday.（写出问句）

3.补全文章

Hello, dear diary, what’s up? Today we have many new teachers in our school. At School, we often ____, _____and____ with my friend. At home, I often ___, ____ and___on the weekend.

作业预期：通过应用课堂所学，加深对所学知识的理解，同时从词汇到句子锻炼学生的英语应用能力，提高英语学习效果。尤其通过补全文章积累写作经验，为进行写作打好基础。

拓展型作业：

1.调查

与小组成员或其他同伴交流，了解他们每天的活动，做好记录。并根据记录的内容书写文章，介绍他人的日常生活情况。

2.写作

回忆自己的生活情况，书写文章，介绍主要的日常生活活动。对比他人的日常生活情况和自己的生活情况，发现各自的生活特点，进行自主反思，解决自己存在的生活问题。

作业预期：拓展型作业具有实践性，使学生们通过在生活中应用所学知识进行交流，加深对所学知识的理解，同时锻炼学生的语言应用能力。此外，学生们通过应用所学知识进行写作，锻炼写作能力。

（二）自主选择组合作业

针对传统小学英语作业和实施不足，在设计了多种类型的作业后，教师不能在作业数量上做明确的要求，而是尊重学生们的主体性，引导他们自主选择、组合不同类型的作业，借助作业套餐形式减少作业数量。尤其让学生通过完成不同类型的作业获得不同程度的发展。

仍以上文提到的作业类型为例。基础型作业是以基础内容为主的作业，以帮助学生们夯实英语基础为目的；提升型作业是以知识应用为主的作业，以帮助学生锻炼应用能力为目的；拓展型作业是以实践为主的作业，以帮助学生们拓展所学知识为目的。不同层级学生的学习水平不同，要完成的作业自然不同。比如，C层级的学生主要完成基础型作业；B层级学生主要完成提升型作业；A层级学生主要完成拓展型作业。如此可以在契合学生们学习情况的基础上，有效地减少作业数量，使学生们通过利用课外时间完成作业实现预期的作业目的。但需要注意一点，学生最了解自己的学习情况，会为提升学习效果做出自主选择。所以，教师还要给予学生们选择作业的权利。比如，C层级学生想要提高自己的英语学习成绩，可以在完成基础型作业后选择完成提升型作业，借此“跳一跳，摘到桃子”，同时也因完成有难度的作业获得满足感，增强英语学习自信心。A层级学生觉得自己的英语知识基础不扎实，可以选择完成B、C层级作业，借此夯实基础。

三、分层指导，人人提高

作业指导是作业活动的重要组成部分。在传统的小学英语教学实施过程中，部分教师因时空限制没有及时地给予学生作业指导。甚至部分教师为家长布置指导学生作业的任务，引发了家长的不满。“双减”政策的出台目的之一是让教育回归校园。所以，作业指导也应回归校园。分层设计作业为教师分层指导作业提供了便利。简单地说，教师可以应用不同的方式针对不同层级和个别学生进行作业指导。

（一）针对不同层级学生进行面对面指导

批改作业、指导作业是教师的职责所在。在学生们完成作业后，教师需要利用课余时间认真批改作业，通过了解学生们的作业完成情况确定学生的学情，为进行指导提供便利。

笔者在课后会明确地规定完成作业的时间。明确的时间规定引发了学生们对作业的重视。不少学生会利用课余时间做作业，减少了拖拖拉拉的问题，不仅可以按时完成作业，还因此养成了良好的作业习惯。在学生们完成作业后，笔者会回收他们的作业，利用课余时间进行批改。在批改作业的时候，笔者不是一味地判断对错，而是发现学生们的作业问题所在，分析问题成因，由此确定学生们的学习情况。同时将存在共同问题的作业集中在一起，推动分层指导活动的开展。

在进行作业分层指导的时候，笔者会采用面对面的方式。在面对面进行作业指导的时候，笔者将有相同作业问题的学生集中在一起，共同分析作业问题，解决问题，使学生们在了解自己作业情况的基础上并及时地完善作业，增强作业效果。“双减”政策的出台为师生提供了课后互动的机会。所以，笔者在今后进行作业指导的时候会把握课后服务时机，面对面地给予学生指导。

（二）针对个别学生进行在线指导

受到教学时间的影响，教师很难对每一个学生进行作业指导，如此很容易影响部分学生的学习效果。“双减”政策的出台呼吁教师结合线下指导和在线指导。在英语教学与信息技术深度融合的过程中，越来越多的英语教师应用各种各样的信息技术手段与学生进行在线交流，在线交流便于教师对个别进行指导。所以，在开展作业指导活动的时候，笔者会在结束面对面指导活动后，利用云课堂平台、微信、QQ等渠道与学生们进行在线交流。

具体来说，在进行在线交流的时候，笔者先引导个别学生展现自己作业问题，迁移经验分析作业，确定作业出现问题的原因。笔者会就作业问题原因进行指导，有针对性地教给他们完成作业的方法。接着，笔者指导学生自主地改正作业。如此做法，不仅延伸了课堂教学，拓展了英语教学时空，还使学生们有效地解决作业问题，加深对所学知识的理解，积累学习经验，提高英语学习效果。

综上所述，以学生分层为基础的设计分层作业和实施分层指导，便于减少作业数量，提高作业质量，推动实现“提质减负”。所以，在实施小学英语教学的时候，教师要在“双减”政策的指导下应用分层教学法对学生进行分层，尤其以学生分层情况为基础设计不同类型作业，引导学生们自主选择组合，同时及时地进行作业批改和指导，使学生们通过完成作业、完善作业提高作业质量，提升英语学习效果。

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