核心素养下小学生英语阅读能力的培养策略

白荣莉

核心素养下小学生英语阅读能力的培养策略

白荣莉

（陕西省商洛市小学，陕西商洛726000）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。在小学英语阅读教学中，教师对英语阅读教学的重视程度不够，教学方法单一；学生的词汇量积累不够，阅读习惯尚未养成，阅读兴趣不浓，对课外阅读缺乏重视，阅读量小，阅读能力相对较弱。对此，本文将结合教学实际情况，对核心素养下如何培养小学生的英语阅读能力进行简要论述。

核心素养；小学英语；阅读能力

阅读能力是小学英语重要的技能目标之一，阅读能力的高低在一定程度上影响着学生英语水平的发展。作为一名小学英语教师，笔者发现小学英语阅读教学还存在一定的问题，这些问题影响、制约着学生阅读能力的提升。

一、小学英语阅读现状

（一）师生重视程度不够

教师对英语学科核心素养理解不到位，对英语阅读的本质和价值缺乏认识，传统教学理念尚未得到根本转变，对英语阅读教学重视不够，教师关注“教”多于关注“学”。阅读教学多呈现碎片化状态，教师更多关注学生对于词汇和语法的学习与记忆，而淡化了对学生英语阅读能力的培养。部分学生对英语阅读的重要性认识不足，重视程度不够，英语阅读起步晚。教材阅读内容有限，阅读材料不足，学生阅读量少，大部分学生没有制定相应的阅读计划，未能养成良好的阅读习惯。

（二）课内阅读缺乏指导

课堂阅读教学是培养小学生英语阅读能力的重要渠道。随着英语教学改革的推进，英语阅读教学取得了一些突破性的进展，但由于部分教师对英语阅读教学方式变革认识不到位，加之考试的压力，教师不敢大胆创新，对学生阅读策略缺乏必要的专业指导，而是把教学重心放在学生是否掌握词汇、句子、语法等知识点。教师通过讲解生词，补充词组，逐句、逐段分析，讲解语法等方式授课。这些虽然对学生的学业成绩提高有帮助，但是难以激发小学生的内部阅读动机，导致英语阅读能力低下。

（三）课外阅读缺乏重视

英语是一门语言类学科，需要一个良好的学习环境和氛围。要想学好英语，英语课外阅读的重要性不容忽视。然而，相当一部分学生只有在课堂上有接触英语的时间和机会，课后缺少学习英语的语言环境。家长在英语课外阅读方面重视不够，认为英语学习只是学校教育的事情，不主动督促孩子阅读课外英文书籍。这导致学生对英语课外阅读不重视，也没有课外阅读的意识。

二、基于核心素养的小学英语阅读能力培养

（一）落实课标理念要求，重视核心素养发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。新课标指出：语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、看、读是理解性技能，说、写是表达性技能。阅读是英语学习的重要技能之一，在学生英语学习过程中起着极其重要的作用。阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础。英语阅读蕴含着重要的育人价值，对于提升小学生的英语语言能力，促进学生的文化意识、思维品质、学习能力的全面发展具有举足轻重的作用。因此，一线小学英语教师要深入研读新课标，更新理念，把握课程标准的内容精髓，将新课标的理念和要求落实到课堂实施中。

（二）构建和谐的师生关系，营造愉悦的课堂氛围

新课标要求：营造积极的课堂生态，创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，构建互尊互爱的师生关系。师生关系是教学过程中最基本但很特殊的一种人际关系，它直接影响学生的学习情绪。如果师生关系良好、和谐，学生就会“亲其师，信其道”，就会喜欢英语教师，爱上英语课，努力学好英语，才能达到良好、的教学效果；反之，师生关系紧张，就会影响学生的学习兴趣和积极性，进而影响学习效果。所以，良好和谐的师生关系是小学英语教育教学质量提升的必要条件。小学英语教师应具备敬业精神、良好的师德和扎实的语言基础知识，能够熟练运用英语组织课堂教学。教师要热爱英语教学工作，要将“责任、爱心、耐心”贯穿教育教学的整个过程，关爱每一位学生，对所有学生一视同仁，并且让学生深切感受到来自教师发自内心深处的关爱。

（三）重视英语阅读教学，开展有效阅读活动

阅读教学是培养小学生英语阅读能力的主要阵地，对小学生阅读能力的发展具有基础性的作用。例如，在阅读教学的Pre-reading环节，笔者通过采用与话题有关的问答、头脑风暴、游戏等方式创设情境，促使学生复习已学知识，为学生提供语言和文化背景知识，引出所学话题，解决语言障碍，降低阅读难度。在While-reading环节，笔者设置由易及难的任务型活动，引导学生通过获取与梳理、概况与整合等活动，进行由略读到精读的阅读过程，学生在任务型活动中学习和运用语言知识，发展语言技能，了解文章大意，获取具体信息，并提炼、概括、分类、对比所获信息，形成新的知识结构。学生在完成任务的过程中加深对语篇的理解。在此基础上，笔者引导学生开展多种有意义的语言实践活动，帮助学生内化语言知识，促进知识向能力的转化。在Post-reading环节，笔者设置阅读后的拓展练习，让学生运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，达到知识的迁移创新，促进阅读能力的提升。

（四）培养良好阅读习惯，重视阅读方法指导

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。在日常教学中教师应经常有计划地、及时地、反复地强化学生的英语阅读习惯，有意识地培养学生积累词汇的习惯、朗读习惯、默读习惯、猜词习惯、限时阅读习惯、课外阅读等习惯。新课标指出：根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中词汇的意思，推测未知信息，养成意群阅读的习惯。课堂阅读教学是培养学生阅读能力的主渠道、主阵地，对小学生阅读能力的发展具有基础性的作用。在阅读教学中，教师可以向学生渗透猜测词意的方法，通过精读阅读策略培养学生阅读能力。

（五）激发兴趣吸引阅读，多元评价激励阅读

兴趣是学习的原动力，学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。在阅读教学中，课前，教师让学生听唱与教学内容相关的英语歌曲，开展有趣的游戏，激发学生的求知欲。课中，教师利用网络挑选适合小学生的阅读材料，如声情并茂的英语儿歌、动画视频、图文并茂的英语绘本等资源辅助教学，让学生乐于阅读、善于阅读。长期坚持，学生的阅读能力必然会有显著提高。

激励性的评价手段对保持小学生持久的阅读兴趣有积极作用。英语阅读评价主要以激发小学生的阅读兴趣和积极性为主，评价形式应多样化，评价主体应多元化，既有师生评价，还应该有学生的自我评价，体现学生在阅读评价中的主体地位。评价过程中，教师要引导学生成为各类阅读评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助学生学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性阅读。教师应经常采用阅读评价表评价、记录学生参与阅读活动及其阅读行为等阅读情况，记录每周、每月、每学期阅读篇目、阅读时间，期中、期末做阅读情况小计，根据积分情况评选“阅读之星”等，平时加强检查力度，促进学生课内、外阅读落到实处。

（六）营造浓厚阅读氛围，开展多样阅读活动

良好的阅读氛围，能有效影响、激励和推动学生英语阅读。在平时的英语阅读教学中，教师应将课内、外英语阅读相结合，在班级中营造浓厚的阅读氛围，为学生提供用英语进行交流的空间，让他们展示交流自己的阅读收获，并开展形式多样、丰富多彩的阅读活动，提高学生主动阅读的积极性。教师可经常采用以下方式：建立班级英语图书角；制作阅读手抄报；制作班级英语黑板报；建立英语角；开展阅读日志、故事会、朗读比赛、书面比赛、戏剧表演和读书心得分享等英语语言实践活动，引导学生主动阅读，学会阅读，在英语阅读活动中促进学生英语核心素养的发展。

（七）开展英语课外阅读，促进英语成绩提高

教师要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展学生的阅读素养；为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，督促学生每天保证一定的阅读时间，坚持精读与泛读、课内阅读与课外阅读相结合，帮助学生在阅读中得到全方位的发展，让学生在课外阅读中提升英语阅读能力。

三、结语

总而言之，在核心素养背景下，教师进行小学英语阅读教学时应遵循小学生的年龄特点、心理特征和认知规律，研读、领悟、落实新课标要求，有效开展阅读教学，营造阅读氛围，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，开展课内、外英语阅读活动，善用激励、评价手段引导学生主动阅读、学会阅读、乐于阅读、善于阅读，以提高小学生的英语阅读能力。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)》[M].2022.

G622

A

1002-7661(2022)28-0085-02