语文阅读教学中以读促写的途径

王雅洁

为更好地解决当前中学语文教学中所存在的“写作难”问题，语文教师必须正视起阅读与写作之间所存在的教学分化问题，要充分合理地运用阅读教学的教学功能与作用去促进学生写作水平的提升，从而在有效提升与增强学生语文学习效率的同时，更好地以读促写，提升学生的写作水平。

一、语文教学中以读促写的教学意义

随着近几年来我国教育事业的发展与改革深化，在当前中学语文教学中，培养学生的语文核心素养已然成为现阶段最为重点与关键的教学任务。而语文学科核心素养指的是一种综合、全面的素质与能力，是需要教师从整体教学角度出发展开系统化、结构性的教学设计，才有可能确保学生语文核心素养得以发展与提升的。然而，就目前中学语文教学情况而言，阅读与写作教学的分化问题便在很大程度上阻碍着学生语文核心素养的提升。因此，为有效地完善中学语文教学的缺失，积极开展与组织语文读写结合教学实践就显得尤为重要与关键。此外，在中学语文教学中组织以读促写教学活动，同样也有助于学生阅读能力与写作水平的融通，从而在有效深化学生语文学习感知、丰富学生语文学习体验的同时，更好地促进学生语文学习能力的生成。这对学生语文学习效率的提升以及读写能力的发展同样具有积极的促进作用。

二、语文教学中以读促写的途径与策略

1.课内阅读教学夯实学生的写作基础

立足语文教材，积累课文写作素材与技巧。教材是教师组织与开展教学活动的主要依据。在初中语文教材中包含了许多文质兼美的佳作，语文教师在组织开展以读促写的教学活动时，可以充分利用教材中文本内容去引导学生展开阅读学习，并鼓励学生积累课文中的好句好段，在品味词句特点、领会与感知结构方式与写作技巧的过程中，深化对课文情感与内涵的感知与体会，进而在潜移默化中实现写作能力与水平的持续提升。

以人教版初中语文教材为例，如在引导学生阅读学习《济南的冬天》一文时，教师就可引导学生结合自身的实际生活经验去感知文章内涵，体会作者在字里行间中所传递的对“济南冬天”的热爱之情。首先，结合学生实际经验向学生提问：“你记忆中的冬天是什么样的？你认为冬天有什么特点？”鼓励学生以小组合作的形式展开交流与探讨，以此来有效地活跃与发散学生的思维能力，促使学生在教师问题的带动下激发浓厚的阅读兴趣与探究热情。其次，可以结合课文的写作顺序，引导学生从太阳、风、山、水以及城区内外几个方面去欣赏老舍笔下济南冬天的特别之处，分析与探究济南冬天与自己印象中冬天的不同。在这一分析、探究过程中，教师要重点组织学生基于自己的理解对课文中的好词好句进行背诵积累，作为日后写作的素材与借鉴。如在文章第四段中，作者利用拟人的修辞手法将济南的山化为慈母，“好像把济南放在一个小摇篮中”，又将济南的山拟人化为姑娘，展示了山尖上的雪给济南的蓝天镶上了一层银边、山坡上的雪为“山们穿上一件带水纹的花衣”。夕阳西下时，薄雪似美女一般忽然“害了羞”等景象。在阅读教学中，教师重点引导学生对文章中的好句好段进行赏析与品读，不但能够有效地深化学生的阅读感知，丰富学生的阅读学习体验，学生也会在潜移默化中对文章内涵与思想形成更为深入的体会与把握，进而掌握融情于景、借景衬情的写作手法与技巧。最后，教师可以鼓励学生结合自己的阅读学习感受，针对课文中的某一自然段展开仿写训练，从而在有效深化学生阅读学习感知与体会的同时，进一步促进学生写作能力的有效提升。

把握文章特点，组织写作训练。由于学生尚处于认知发展的过程中，使得学生的语言文字运用能力与行文构思能力仍存在较大的发展空间。因此，为更好地提升学生的写作能力，强化学生的语文学习效率，教师要借助教材中的课文写作特点与方法对学生进行写作训练，让学生通过仿写、续写以及扩写等多种形式实现写作水平的有效提升，进而为学生语文核心素养的综合发展夯实基础。

例如，在教学《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》几篇课文后，教师可以组织学生模仿这几篇课文的行文特点展开人物特征描写的写作练习，促使学生通过人物外貌描写、人物行为描写及人物心理描写等方法来凸显出人物的精神。在借鉴阅读所得的写作技巧进行写作训练的过程中，教师要针对学生写作内容中的“闪光点”给予积极的赏识评价，以此有效地增强学生的写作自信心与成就感，促使学生保持高昂的写作热情。如此一来，不但能够有效地深化学生对写作知识的理解运用，学生的思维能力、理解能力及语言表达能力也会在此过程中得到相应的锻炼与提升，进而实现语文核心素养的综合发展。

2.课外阅读教学提升学生的写作水平

语言的积累与运用是一个漫长的“沉淀——生成”过程。这就意味着，学生良好语感的形成需要建立在扎实而丰富的阅读经验基础之上的，而这一教学目标的形成是难以通过课内阅读学习而实现的。因此，教师在以读促写的实际教学过程中，要针对学生的这一学习需要与发展需求灵活合理地组织课外阅读活动，从而在有效拓宽学生阅读视野，丰富学生阅读知识储备的同时，更好地提升学生的文学修养，促使学生在丰富阅读学习体验的驱动下自觉展开写作学习活动，实现写作水平的有效提升。

一方面，教师要展开以群文阅读为主要形式的课外阅读学习活动。例如，在教学《社戏》一文后，教师可以组织学生展开以鲁迅为主题的群文阅读学习活动，让学生利用课余时间去收集与整理鲁迅的作品，如《狂人日记》《朝花夕拾》《孔乙己》《从百草园到三味书屋》《祝福》等。开设一节语文课外阅读课，鼓励学生在课堂中分享与交流自己的课外阅读心得与经验，以此来有效地增强学生的课外阅读学习体验感与成就感，促使学生在分享交流中实现阅读感知的深化与阅读理解能力的提升，进而有效地激发与调动学生写作兴趣与积极性，促使学生在兴趣的驱动与小组合作学习的带动下自觉、主动地展开多样化的写作训练，实现写作能力与水平的持续提升。

另一方面，教师要加强对良好课外阅读氛围与情境的营造。可以在教室内设立读书角，流动图书馆，组织学生将自己感兴趣的书、读过的课外书投放在读书角中，与其他同学共同分享与交流阅读心得与体会。在此基础上，教师还可以通过组织“阅读沙龙”的方式来引导学生对课外文章与书籍进行评价，通过写读后感、读书心得等方法来锻炼学生的写作能力。这不仅有助于学生良好的阅读习惯的形成，对丰富学生的语言文化基础，拓宽学生的阅读知识视野同样也大有助益。课外阅读与交流活动能够促使学生在自主阅读、交流分享的过程中掌握正确的阅读方法与技巧，最终在有效提升学生语文学习效率与写作水平的同时，进一步促进学生语文核心素养的提升。

叶圣陶先生曾说：“阅读是语言的吸收，而写作是语言的倾吐，倾吐能否合乎法度，必然与吸收之间存在着密切的内在关系。”可见，阅读教学与写作教学之间是密不可分，相互促进的。语文教师在实际的教学过程中必须重视阅读与写作的有机结合，科学合理地运用课内阅读与课外阅读来促进学生的写作训练，在有效提升与增强学生语文写作水平与能力的同时，更好地促进学生语文核心素养的发展。