小学低年级写作教学策略

江苏省高邮市第一实验小学 周舟

小学低年级是学生刚开始接触写作、培养写作兴趣的阶段，学生系统学习语文的时间不长，没有较强的语文综合能力，对写作也比较陌生。很多学生经过教师的指导，会逐渐形成独特的写作风格，在后续的作文练习中能获得不错的成绩；而有的学生因为得不到科学的指导，加之对写作的兴趣不浓，渐渐对写作产生了抵触情绪，不能在写作中获得成就感与愉悦感，与写作渐行渐远。

在低年级写作教学中，运用科学的教学方法尤为重要。教师需充分了解学生的学习情况，遵循学生的学习规律，制定科学的教学计划，让学生在教师的指导下不断挖掘写作潜能，对写作产生热情，夯实写作基础，为后续的写作做好准备。笔者以小学二年级学生的写作教学为例，立足于写作教学现状进行论述。

一、低年级学生的写作现状

1.学生的写作兴趣不浓

在很多低年级学生的认知中，“写作”仅是语文学习的一项内容，也是为了完成学习教师布置的任务而不得不进行的训练，并没有将其看作是抒发内心情感的重要手段，也没有意识到写作可以提升语文综合能力。在“应付”“完成任务”的心态下写作，自然写不好。

很多学生觉得写作有难度，对写作产生了抵触情绪，为了完成教师布置的任务只能根据模板“生搬硬套”，导致作文不吸引人阅读。因此，在写作教学中，教师应努力激发学生的写作兴趣。

2.教师的教学方法不科学

在低年级作文教学中，教师应先关注教学方法是否科学，是否符合学生的年龄特点。很多教师虽意识到要循序渐进地培养低年级学生的写作能力，但运用的教学方法与这一理念相悖。

为了在短时间内取得较好的教学效果、提升学生的写作能力，很多教师让学生套用“定制”的模板写作，或要求学生按照一定的格式，将“写作”固定在思维的“牢笼”中；也有的教师不注重指导学生积累写作素材，一味要求他们学习写作技巧，导致学生的作文干瘪枯燥，不能达到预期的教学效果。

二、优化低年级写作教学的方法

1.仿写教材

大部分低年级学生都有这样的问题：只会读文章，不会写文章。感觉阅读文章很容易，但提笔写作很难。这是由于学生尚处在写作尝试阶段，没有顺利从“会读”阶段过渡到“会写”阶段。

为了让学生顺利过渡到“会写”阶段，教师可以从学生熟悉的教材入手，帮助学生开启写作之路。教师可以从教材中选取合适的课文，让学生学习后根据课文内容“仿写”。

可以先仿写课文中的某个句子，例如，仿照“虽然……但是……”“美丽的花园/学校/广场中，有……有……还有……”等句式写作，然后，仿写某一段落运用的修辞手法、写作顺序等。仿写可以让学生轻松地进行写作训练，消除对写作的恐惧感。

在选择仿写对象时，教师需选择适合学生模仿的课文，优先选择学生普遍掌握较好、文章内容及结构完整且贴近学生生活的课文。例如，二年级上册的《妈妈睡了》就可以作为仿写模板。这篇课文贴近学生的生活，更容易引发学生的情感共鸣，从而让学生在仿写时结合实际抒发真情实感。文章越贴近学生的生活实际，学生掌握得就越好。

2.在阅读中积累

“阅读”与“写作”密不可分，通过阅读，学生可以掌握正确的写作技巧，积累丰富的写作素材；写作可以反映学生的阅读水平。教师应运用“读写结合”教学法，促进学生读写能力的共同提升。

在低年级语文教学中，教师可以将阅读与写作结合起来，让学生不断从在阅读中积累丰富的写作素材，从而达到通过阅读提高写作能力的目的。

“素材”不仅是一些文采斐然、用词准确的语句和段落，还包括作者独特的写作风格、写作灵感以及写作主题等，这些内容都属于学生在阅读中积累的写作素材。

那么，如何培养学生这一良好的习惯呢？教师可以让学生准备“素材积累本”，根据自己的需要，从所学课文、阅读练习以及课外读物中选取素材进行摘抄，也可以将自己在瞬间产生的写作灵感记录下来。

在每月最后一节语文课，教师可以让学生通过小组交流的方式，分享自己积累的写作素材，通过思维碰撞激发出新的写作灵感，积累丰富的写作经验，从而促进班级学生整体写作能力的提升。

一旦学生养成在阅读中积累写作素材的习惯，写作时就不会有不知道写什么的局促了，能做到“下笔如有神”，从而对写作产生持续的热情。

3.布置课后作业

低年级学生的写作思维尚待完善，写作经验也较为欠缺，并不适合参加字数较多的写作训练。但很多教师急于推进写作教学进程，经常在课后布置字数较多的写作任务，而这种练习学生“不会写”，也“不想写”，长此以往，就会对写作产生抵触情绪。教师需充分考虑学生的年龄特点及写作情况，适当调整作文练习的安排，降低写作要求，切忌“拔苗助长”。

教师可以让学生以“日记”的方式写作，在练习的最初阶段，学生的日记内容大多是按照时间顺序写的“流水账”，只是将一天发生的事情罗列出来。经过一段时间的练习，教师让学生在写日记前思考：今天发生的最开心/最难过的事是什么？发生了这件事后，情绪及想法是怎样的？学生思考后，写日记时就能突出重点内容并抒发真情实感，久而久之，就不会再写“流水账”了，提升了文章的可读性。以“日记”“周记”等方式写作，提供了一个合适的“练习阶梯”，学生能逐渐掌握各种写作方法及技巧，从而形成独特的写作风格，不断提升作文水平。

4.运用信息化工具

信息化工具是教师和学生经常接触的教学用具，也是广受认可与欢迎的辅助教学工具。但是，很多教师并不清楚应如何发挥这一教学工具的优势。实际上，信息化工具最明显的优势是可以打破课堂的时空限制，随时随地对学生进行写作指导。

教师可以设置“写作引导线上平台”，让学生随时在线上平台反馈写作问题，并掌握线上的写作知识，不断丰富写作经验。比如，教师可以将一些好的写作素材、线上写作教学资源及优秀范文放在平台上，以便学生随时学习。学生也可以借助平台向教师或同学倾诉写作困惑，交流写作感想。

通过信息化平台，学生可以接触更多的写作知识，并且在信息化平台的带动下，写作态度会变得更加积极，也更愿意将自己的写作真实情况告诉教师。教师可以根据线上平台的反馈及时掌握学生的写作发展动向，调整下一步的写作教学方案，进而提升写作教学效率。

5.言之有序

低年级学生受年龄因素等限制，对事物的观察不认真，观察完了，却不知该如何描述。教师要科学指导学生，让他们按照一定的顺序写作。

比如，看图或观察客观事物，要按照一定的顺序，可以从上到下、由内到外，也可以按照事情发生发展的顺序观察。观察后，教师要让学生描述画面，将几幅图的内容融合成一个整体。

再如，描写可爱的小动物，教师可以让学生以小狗为对象，描写小狗的样子及特征。有的学生说小狗的耳朵是耷拉下来的，有的学生说小狗喜欢把舌头伸到外面，还有的学生说小狗的毛很长……学生想到哪儿就说到哪儿，描述毫无顺序和逻辑。教师要发挥引导作用，让学生有按照一定顺序描述，言之有序。在教师的指导下，学生掌握了正确的写作方法，比如可以按照从头到脚的顺序描写，做到有理可依，有章可循，确保作文内容逻辑清晰、连贯通顺。

6.发挥想象力

学生可以用双眼观察世界，用双手触摸世界，但如何将所见所闻描述出来并抓住其特点，这对于学生来说比较困难。

在教师的指导下，学生知道了如何生动地描述，并把自己所学的知识用于写作中，提高了作文的感染力。

相对于知识教学，培养学生的想象力更为重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。小学生的年纪较小，正处于思维活跃时期，在他们眼中，世界无奇不有。教师应遵循学生的身心发展规律，引导他们充分发挥想象力，激活他们的思维，让他们在作文中构建奇妙的世界。

7.优化评价环节

评价是教学的重要组成部分，会影响教学效率。教师应尊重学生的主体地位，对他们进行积极正面的评价。

学生完成作文，都渴望得到教师的肯定，希望获得教师的表扬。教师应遵循学生这一身心发展特点，给予学生及时有效的评价。

激励性评价能营造出轻松愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性，激活他们的写作思维，让他们勇于面对学习中的困难。激励性评价还能帮助学生树立写作信心，让学生看到自己的进步，从而不断提升作文水平。

三、低年级写作教学的成果和反思

1.成果

教师可以明显发现学生在写作方面的改变，无论是对待写作的态度，还是写作质量，都有了明显变化。之前，学生对待写作的态度是消极、敷衍的，现在则变得积极、热情，甚至那些抵触写作的学生也慢慢喜欢上了写作。

学生在多样化写作教学模式的带动下，能正视写作并积极投入其中，在良好的写作状态下，学生的作文水平自然能提升。就写作而言，学生能在多样化的写作指导下全方位地练习，汲取了丰富的写作养分，真正做到积极思考、细致观察、认真投入，在潜移默化中提高作文水平。

2.反思

在收获了可喜的教学成果的同时，教师也应当对教学进行回顾和反思。之前，学生的写作能力与素养一直没有提升，并非学生自身的原因，而是教师的教学没有满足学生的写作需要，也没有根据写作教学目标和学生的需求制定科学的教学计划。写作是学生表达内心情感的重要途径，能够体现学生的语文综合素养。教师应运用多种教学方法激发学生的写作兴趣，并用文字表达出来。

另外，教师应尝试开展各种活动来调动学生的写作积极性，让学生在写作中表达自己的真情实感，收获快乐和自信。因此，教师应基于现在的写作教学成果与现状进行深刻的反思，以便能采用合适的策略来开展写作教学。

综上所述，作文教学是语文教学的重要内容，教师要运用科学的教学方法，让学生逐渐了解作文，进而主动写作。教师应根据学生的学习现状及学习需求，科学地运用教学方法，促进低年级学生写作能力的提升。小学低年级学生对写作比较陌生，如果没有科学的指导，加之对写作的兴趣不浓，渐渐会对写作产生抵触情绪，与写作渐行渐远。教师需充分了解学生的学习情况，遵循学生的学习规律，制定科学的教学计划，让学生对写作产生热情，夯实写作基础，为后续的写作做好准备。