思政引领下“Management Accounting”慕课建设与混合式双语教学改革——以浙江财经大学为例

袁怡闻（浙江财经大学会计学院 浙江杭州 310018）

一、引言

教育信息化已成为促进教学改革发展的重要支撑，越来越多的高校教师开始使用多样化信息技术手段辅助教学。近年来，教育部实施的一流课程“双万计划”极大地推动了线上课程与混合式课程的建设与发展。2020年新冠疫情爆发加速了线上教学和课堂教学模式改革创新，兼具引导、启发、监督作用的线下面授和激发自主学习、实现即时互动、整合过程数据的线上教学双重优势的混合式教学模式在高校课堂教学改革中发挥了重要作用。

加强课程思政建设是高校践行立德树人目标的内在根本要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道”“满足学生成长发展需要和期待”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。高校教师要牢牢抓住课程教学改革核心环节，深入挖掘专业课所蕴含的思政教育元素，着力将思政教育自然贯穿于专业课程教学全过程。

Management Accounting（管理会计）是我国普通高校财会类专业双语课程系列中的一门专业核心课。课程内容涵盖成本核算、预算编制、营运决策、业绩考核等理论基础和实践方法，具有较强的实务性。基于财政部发布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》以及新文科建设背景，为了实现培养兼具家国情怀和国际视野、坚持社会主义核心价值观、谙熟管理会计国际惯例和国内实务、满足数智时代管理会计行业发展需求的卓越管理会计人才培养目标，管理会计双语课程教学改革创新与思政建设备受重视。

二、Management Accounting课程存在的教学问题和改革创新思路

Management Accounting（管理会计）是浙江财经大学国家级一流专业会计学面向会计学（CPA Canada）、会计学（ACCA）等国际会计方向大二学生开设的一门双语专业核心课。

基于自身教学反思和学生反馈，本课程教学团队总结了该课程在以往教学过程中存在的主要问题：第一，课程教学资源、课堂教学安排与课后考核评价等环节与课程思政教育融合不够；第二，缺乏成本低、质量优、使用便捷的国际管理会计双语学习资源；第三，课堂上缺乏师生与生生间双语交流解决管理会计专业问题的情境；第四，对学生在经营决策、业绩考核等管理会计具体实践能力的培养等方面尚需进一步加强；第五，缺乏形式多样化、综合考察管理会计理论吸收与方法践行能力、持续反馈教学效果的课程考核方案。

线上线下混合式教学模式是经典课堂与翻转课堂的结合，强调自主学习、传授指导与研究讨论相配合，要求学生同时适应传统课堂整合学习与随时随地碎片化学习的要求，通过参与师生互动与生生互动，取得更多的学习成果。混合式教学模式可以激发学生的自主学习能力，释放更多课堂时间用于学生对管理会计高阶知识的内化吸收和思政教育的潜移默化，从而提高管理会计课堂专业和思政协同教育的教育质量和教学效果。

因此，本课程教学团队遵循“立德树人”的教育理念和“学生中心、产出导向、持续改进”的教学思想，在学情分析的基础上，充分挖掘并融入思政元素，不断更新国内外管理会计理论前沿和行业发展新变化，建设了Management Accounting慕课，并在浙江省在线开放课程共享平台和中国大学MOOC平台运行。依托省平台，应用基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式，在浙江财经大学Management Accounting双语课程中实施了3轮课程思政改革和混合式课堂教学模式改革。

三、思政引领下Management Accounting课程目标制定

本课程教学团队在学情分析的基础上，结合浙江财经大学办学定位和数智时代管理会计专业人才培养要求，挖掘并融入了管理会计专业教育中的思政教育元素，重新制定了知识传授、能力培养、价值传递三位一体的Management Accounting课程目标。在知识传授层面，使学生掌握国际管理会计的基本概念、原理和方法，了解中外管理会计实务差异，学会如何在大数据背景下运用企业内部信息核算成本、制定决策、编制预算及考核业绩。在能力培养层面，培养学生理论联系实际、分析并解决企业内部经营管理问题的能力；数据挖掘、分析和在决策中的综合应用能力；唯物辩证思维、创新精神和团队协作精神。在价值传递层面，坚持正确的课程政治导向，培养学生爱国、敬业、诚信、友善的价值观；树立制度自信和文化自信；提升对管理会计师的职业认同感和价值感。

四、思政引领下Management Accounting慕课建设与应用

基于重新制定的课程目标，本课程教学团队重新修订了课程大纲和教学内容，并自行录制了慕课视频，构建了配套双语教学资料库。该慕课分别于2019年6月与10月在浙江省在线开放课程共享平台和中国大学MOOC平台首轮上线，已分别开课5轮和3轮。累计选课13 457人次、累计共享高校48所、累计视频观看3 036小时、累计作业提交7 223人次、累计发帖回帖11 381人次。

在慕课建设方面，基础教学资源与拓展教学资源递进衔接，思政元素与管理会计专业知识有机融合。构建了一套包含视频、课件、习题等基础教学资源，以及文献、国内外管理会计行业协会文件、案例等拓展资源的框架清晰、内容递进的双语教学资源库。部分章节视频、习题、案例等有机融入了中外管理会计差异解析中树立制度自信、全面依法治国新理念下深化会计法规教育、基于社会主义核心价值观深化管理会计职业道德教育等思政教育元素，使得专业教育与思政教育自然融合。

表1 Management Accounting慕课教学资源汇总表

在慕课应用方面，历经浙江财经大学一体化、在线开放、外校应用循序发展，渐进提升辐射推广效应。团队首先基于自建资源，在校内平台开展翻转课堂教学改革。而后基于省平台和中国大学MOOC平台，以MOOC形式向在校生和社会生在线授课，并以SPOC形式在浙江财经大学开展基于BOPPPS模型的混合式教学改革和课程思政建设。最后以外校SPOC形式共享在线教学资源，助力深圳大学、大连大学、广西财经学院等其他院校开展教学改革创新，受益学生面不断扩大。

在慕课教学组织方面，多样化在线教学形式营造了师生、生生间双语交流的情境，培养了学生独立决策能力和团队协作精神。线上案例教学、双语线上讨论交流、直播答疑等在线教学形式，营造了使用管理会计专业外语交流并解决企业经营管理问题的情境。任务驱动式小组作业让学生以团队成员身份参与财务分析与经营决策过程，培养学生数据挖掘分析能力、决策能力和团队精神。

五、思政引领下Management Accounting混合式双语教学改革创新探索

为了解决Management Accounting课程过去在线下双语教学中存在的主要问题，本团队以数智时代管理会计专业人才培养目标和课程目标为导向，依托浙江省在线开放课程共享平台，在浙江财经大学面向国际化方向会计班开设的Management Accounting双语课程中，以SPOC形式，使用BOPPPS模型设计并实施了一套线上线下混合式教学方案。以混合式双语教学模式推动课程思政建设，将“学生主体”思想和“立德树人”理念融入课前、课中、课后全过程，从而实现课堂教学质量提升和专业课思政育人的目的。

首先，综合考量管理会计学科前沿新动态、行业需求新变化以及学生学习需求，挖掘管理会计课程思政元素，整合课程教学资源。根据Management Accounting双语课程教学大纲和教学计划，挖掘管理会计专业课程中的思政教育元素，并有机融入视频、案例、文献、注册会计师行业协会文件、习题等双语教学资源中。设计每个章节的教学目标和思政育人目标，规划每周线上学习与线下课堂教学内容。例如，在课堂中引导学生了解世情国情、党情民情，在中外管理会计实务差异与趋同对比教学中，引导学生在国际会计准则改革中透视中国在国际政治话语体系中的提升，展现中国企业领先国际的优秀案例，树立制度自信。在管理会计案例中引入管理会计法律知识，正面及反面案例相结合，引导学生树立正确的管理会计道德行为，杜绝违法乱纪行为。

其次，以学生为主体、以教师为主导，基于学生特征和认知能力，使用BOPPPS模型和线上线下混合式教学模式，重新设计教学过程。如图1所示，整个教学过程分为“课前预习——课堂教学——课后复习”三个模块，使学生在课前、课中和课后的学习形成一个有机整体，将思想政治教育贯穿于专业课程教学全过程。

图1 基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式

课前，教师在平台上布置课前预习任务，设置课前预习测验，分析学生自主预习环节对基础专业知识点的掌握情况。课堂教学过程主要分为“引入（Bridge in）——教学目标（Learning objective）——前测（Pre-test）——参与式学习（Participatory learning）——后测（Post-assessment）——总结（Summary）”共六个环节。教师首先通过案例故事导入课堂，吸引学生注意力、激发兴趣。然后基于案例内容提问，引出课堂教学目标。接着，基于前测得分情况，了解学生自学效果，确定教学重难知识点。在参与式学习环节，通过公司情境模拟、角色扮演、小组讨论与汇报、课堂辩论等多种教学形式，给学生创造更多用外语交流互动、利用外语专业知识解决问题的机会，营造“以教师为主导，以学生为主体”的教学氛围。在师生互动、生生互动中深入剖析管理会计重难点专业知识，自然融入思政教育，培养学生唯物辩证独立思考能力、决策能力和团队合作精神。在后测环节，理论联系实际，对所学知识点进行巩固应用，检验课堂教学效果。最后，以板书结合图表的形式总结课堂内容，从知识逻辑框架、能力培养和价值塑造角度多维梳理本次课堂。课后，教师在平台上发布课后复习任务。在合适的章节，将思政教育元素嵌入课后作业，例如以职业道德规范案例分析来考察思政教育效果。此外，结合当下国际政治经济热点对管理会计发展带来的挑战与机遇，引导学生在线讨论交流，检验学生对专业知识的掌握情况以及思政育人效果。

此外，充分拓展第二课堂，发挥实践教育基地的课程思政育人功能。理论教学和实践教学相结合，实践教学授课过程中采用“基地精英进课堂”、赴基地开展管理会计实践教学、与基地精英共赴监狱参观等形式，进行会计职业道德教育和法制警示教育，培养学生管理会计实践能力。

最后，设计并实施一套符合Management Accounting课程特点，与线上线下混合式教学模式相匹配，综合全面考察课程教学质量和思政育人效果的考核方案。如表2所示，该方案采用了多元化考核形式，形成性评价和终结性评价相结合，线上评价与线下评价相结合，学生自评互评与教师评价相结合。

表2 Management Accounting课程考核评价表

六、Management Accounting慕课建设与教学改革成效

本课程在平台获得好评，并以SPOC形式，面向校内国际化方向会计班Management Accounting课程实施了3轮课程思政建设和混合式教学改革。本团队以问卷调查向修读本课程的学生收集了反馈信息，对接受线上线下混合式教学模式授课的实验组班级和接受常规双语教学模式授课的对照组班级的学评教成绩和期末考成绩进行了对比分析。

从学评教成绩看，每一轮实验组班级得分均更高。从期末卷面成绩横向对比看，每一轮实验组班级期末卷面平均成绩均高于对照组，而且在案例分析题上得分优势比较明显。由此可见，在Management Accounting双语课程中应用混合式教学模式，可在一定程度上加深学生对国际管理会计专业知识的理解，提高学生的信息检索能力和对专业知识的综合应用能力。纵向对比看，受疫情影响，2020年采用“线上直播+慕课”教学模式，期末考卷成绩较其他几轮较低。单选题得分明显下降，案例题得分呈现两极分化。可见线上授课无法代替课堂教学，只有将线上教学活动与线下面授课堂的优势有机融合，才能充分发挥协同作用，实现教学质量的提升。

从调查问卷结果看，93.55%的学生认为慕课教学资源使用便捷高效，有助于预习复习；87.74%的学生认为采用基于BOPPPS模型的线上线下混合式双语教学模式后，课堂参与度有所提高；78.71%的学生认为使用该模式后，课堂上使用双语交流解决管理会计问题的情境有所增加；67.74%的学生认为使用该模式后，个人决策能力得到了培养；81.29%的学生喜欢在管理会计双语课堂教学中融入思政元素的教学设计；77.42%的学生对管理会计职业认同感有所提升。

七、结语

本课程在课程思政教育引领下的慕课建设和混合式教学改革探索实践中，在教学资源、教学模式、教学形式等方面进行了创新。第一，创新教学资源。将思政教育元素、管理会计学科前沿新动态以及数智时代行业发展新变化有机融入Management Accounting慕课视频、习题、案例、文献等双语学习资料库中，提高了专业教育和思政教育的趣味性，深入浅出、通俗易懂，提高学生学习兴趣和课程参与度。第二，创新教学模式。以基于BOPPPS模型的线上线下混合式双语教学模式服务课程思政建设，将课程思政元素贯穿课前课中课后全过程，提升管理会计课堂教学质量和课程思政育人效果。第三，创新教学形式。推动课程思政实践教育与管理会计专业实践教学的有机结合，将社会主义核心价值观、唯物辩证思想方法融入管理会计理论、道德操守及实务教学中。

从调查问卷结果、学评教和学生成绩变动来看，本课程教学改革创新实践在一定程度上提高了教学质量和育人效果。但在课程思政元素挖掘与切入方式、课程考核方案全面衡量课程思政育人效果、混合式教学改革成效评价维度与方式等方面还需进一步完善与优化；还需持续提升课程创新性与高阶性，保持课程的挑战度，不断增强课程质量、提升课程育人水平。期望本课程教学改革探索与实践经验可以为其他高校财会类双语专业核心课课程思政建设和线上线下混合式教学改革实施提供一些借鉴，为数智时代管理会计专业人才培养做出有益探索。