走向深度学习的“支架式”散文教学策略

刘发学

深度学习强调让学生在理解所学内容的基础上，以批判性的眼光展开深层次的思维活动，从而内化新课知识，并将其纳入到已有知识体系中，发展综合能力，从而在生活中运用知识储备和综合技能快速解决问题。在散文教学中，为使学生参与到深度学习活动中，提升其学习收益，教师可以巧妙将“支架式”教学法与教学活动相结合，探索“支架式”散文教学策略，引以领学生循序渐进地提升散文解读的深度。

一、“支架式”散文教学的价值

“支架式”散文教学模式源于“支架式”教学法。“支架”一词在建筑行业指“脚手架”，工人完成建筑工作后，需要及时撤离“支架”。将“支架”一词借用到教育领域中，符合学生学习和发展的需求。在“支架”的辅助下，教师可以帮助学生完成相对较难的学习任务，而在学生完成学习任务后，及时撤离支架，便可以使其能够独立完成相似的学习任务。可见，“支架式”教学法有助于让学生顺利完成难度较高的学习任务。将这一教学法融入到散文教学中，形成“支架式”散文教学模式，可以让相对陌生、复杂的散文学习变得简单，并发展学生的散文阅读能力，有助于实现深度学习的目标。

二、“支架式”散文教学的策略

鉴于“支架式”散文教学模式对学生学习和发展的积极影响，以下将结合人教版初中语文教材的教学案例，细致讨论初中语文“支架式”散文教学策略，希望可以为一线教师提供一些参考。

1.初读——借助支架品文

很多散文都有“形散”的特点，题材广泛，在言语表达和写法呈现层面有着多样化的结构，给学生的阅读带来了一定的难度。为解决这一问题，教师可以借助支架帮助学生品鉴课文。品文是散文教学的第一步，只有让学生意识到散文“形散神不散”的特征，才能使其快速把握文章主旨、意趣和写法风格等。搭建辅助学生品文的支架期间，教师可以引入问题支架，让学生在问题的驱使下，找到品文重点，分析作者想要抒发的情感和抒情的方法。

以七年级上册《春》的教学为例，本课是学生初中阶段学习的第一课，也是学生初中阶段学习的第一篇散文。教学期间，教师可以将以下问题作为辅助学生品文的支架：（1）作者是如何写“春”？（可以从景、人角度分析）（2）作者在写春的过程中，表达了怎样的情感？（3）哪些词、句、段可以给人深刻的印象？为什么？这样，学生在回答问题的过程中，便可以细致解析课文。通过第一个问题，学生可以意识到作者写了春天的山水、动物、植物、风雨、牧童、农夫等；通过第二个问题，学生可以分析作者写景、写人期间所用语言，透过“盼望”“欣欣然”“抚摸”等词，表现作者对春的喜爱之情；借助第三个问题，学生可以细致解读作者的手法，意识到作者运用了大量的比喻、排比、拟人等修辞，写活了自己眼中的春天。

2.再读——借助支架悟情

学生初读散文期间，往往将更多注意力集中于文章主线分析、写法探索等活动中，用“喜爱”“悲伤”“怀念”等词概略地概括作者的情感。然而，悟情也是散文阅读的一个重要环节，因此，教师要在散文阅读教学期间，引导学生展开悟情工作。教师可以通过补充细节问题进一步搭建问题支架，也可以通过分享与散文内容对应的视频搭建视频支架，还可以通过分享与散文相关的思维导图、照片、表格等搭建图表支架。

以七年级下册《叶圣陶先生二三事》教学为例，教师可以设计以下表格，让学生对照表格二次分析课文。这样，在图表支架的辅助下，学生意识到，“二三事”看似零散，但均围绕中心意思来写，意在突出叶圣陶先生的品质。完成表格分析后，学生可以更进一步领悟作者想要表达的情感。最后，教师要为学生搭建任务支架，要求学生找出文中作者对叶圣陶先生高度评价的语句，并简要、深入地阐述自己的观点。这样，学生便可以在教师的指导下，领悟到作者的情感——作者钦佩叶圣陶先生宽以待人、严于律己精神风貌，在字里行间中流露出自己的追思景仰之情。

表1：

3.三读——借助支架读人

巴金曾提出：“我的任何一篇散文里面都有我自己”。可见，读散文的过程中，不仅要读散文中的语言、情感等，还要在读文的基础上读人，找出作者的思想、灵魂与人格。通过这种方式，可以通过文章加深对作者的理解，并在理解作者的基础上，进一步领悟作者的文风和思想。因此，教师要组织“三读”教学，通过多种渠道介绍作者的生活经历、生活时代等，搭建背景支架；也可以分享作者的其他文章，借助群文阅读支架使学生了解作者的文风。

以八年级上册《藤野先生》教学为例，本篇课文是鲁迅创作的一篇回忆性散文，记述了作者留学过程中的见闻。为使学生在深度学习的过程中展开“读人”，教师可以为学生搭建背景支架。首先，教师要鼓励学生结合鲁迅的文章，如《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等，从而借助群文阅读支架让学生了解他人眼中的鲁迅，在此基础上，教师可以借助微课介绍鲁迅，帮助学生感受鲁迅先生的政治远见、斗争精神和牺牲精神。这样，在支架的辅助下，学生重新阅读课文，发现更多的细节，如文章结尾处“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，学生可以更好地理解为什么军阀会对鲁迅的文字表示“深恶痛疾”，并意识到这些文字使鲁迅实现“改造国民性”的目标。

4.四读——脱离支架自主阅读

深度学习强调学生学习的自主性，“支架式”教学法也强调让学生摆脱支架，因此，为让学生真正进入到深度学习状态中，教师在组织“支架式”散文教学中，最后一个环节是让学生脱离支架，展开自主阅读活动。其实，在前三轮阅读活动中，虽然支架给学生提供了较大的帮助，但也限制了学生自主品鉴散文的思路。而学生在品文、悟情、读人的基础上，学会散文阅读方法，因此，教师可以鼓励学生脱离支架，展开自主阅读活动。在此期间，教师要避免为学生提出过多要求，鼓励学生从品文、悟情或读人角度自主进行分析，进一步提升学生的散文阅读理解能力。学生完成阅读后，教师还可以组织自主阅读分享活动，让学生获得表达想法的平台，并在他人的启发下，进一步提升自主阅读的深度。

以八年级上册《背影》教学为例，教师组织学生自主阅读课文后，部分学生会提出描写父亲跳下月台又爬上月台的动作一段很好，并结合“蹒跚”“慢慢”“双手攀”等细节突出了父亲买橘子时的“费事”，让人与想象出当时的场景。在此基础上，其他学生还可以进行补充，通过“蹒跚说明父亲腿脚不便”“攀说明对于父亲而言，月台很高”等句子简要指出“为什么这些词用得好”。

简言之，为提升初中散文教学质量，让学生进入深度学习状态，教师可以组织“支架式”散文教学活动，先借助支架帮助学生品文、悟情、读人，最后让学生摆脱支架，在自主阅读的过程中进一步提升散文研读深度。