高中群文阅读教学的实施路径

伍 岚

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》对阅读教学提出了新要求，强调要培养学生广泛阅读的兴趣、扩大学生的阅读面。群文阅读是一种组合阅读教学同类文章的教学方法，开展群文阅读教学，有益于开阔学生的阅读视野，丰富学生的阅读量，扩宽学生的阅读广度。

一、多途径组合文章，培养学生的人文素养

群文阅读的本质是基于某一个或多个主题，有效整合多篇文章展开教学的一种阅读教学方法。单篇阅读教学难以为学生提供丰富的阅读资源，致使学生的学习视野受限，限制了其人文素养的发展。群文阅读弥补了单篇阅读的不足，使学生能接触更多题材、更多种类、更多语言的文章，从而提高其阅读深度，扩宽其阅读广度。

以《沁园春·长沙》的群文阅读教学为例。教师可以结合诗歌中的“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”设置群文阅读主题——青春的价值。根据这一主题，教师可从课内课外收集整理契合这一主题的诗文。比如，教材中郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，让学生在朗诵中体会诗歌中歌颂的革新、创造、奉献的青春力量。再如，从课外材料中整合塞缪尔·厄尔曼的《青春》、海涅的《新春集》，让学生在阅读外国诗歌中感悟青春的美好。通过多途径组合同主题的文本，可以让学生从不同角度思索青春的价值。

上述案例，教师以教学文本主题为群文阅读的主题，精选课内外文章作为群文阅读素材，帮助学生更好地体会了文本的中心思想和价值观念。

二、多层次解读文章，培养阅读鉴赏能力

阅读理解与鉴赏能力是目前高中生应具备的语文关键能力之一。群文阅读教学中，教师要引领学生从不同角度、不同层次解读文章，鼓励学生在阅读过程中深度体验、自由表达，才能有效培养学生的语文学科核心素养。鉴于此，关注群文阅读篇章的异同点、提出开放性问题是非常必要的。

1.关注群文异同点，培养阅读理解能力

群文阅读教学要秉承着“求同存异”的教学观点组织学生对比、分析文本内容，使学生理解同一主题文章的差异，明确造成文章差异的深刻原因。如此，学生才能透过表面探究本质，从而提升学生的阅读理解能力。

以《故都的秋》的群文阅读教学为例。这篇文章是现代散文中的名篇，感情浓厚，文辞优美。教师可将其他写景的散文纳入群文阅读的素材当中，让学生在阅读时比较不同文章的异同点。如《荷塘月色》《我与地坛》等，并提出具体问题：三篇文章分别描述了怎样的景色？从中能窥见作者怎样的心情？通过问题驱动学生追寻答案，使其透过文章的表面内容探究作者深刻的思想情感：《故都的秋》通过描写秋景的清、净、悲凉表达自己忧伤的心情；《荷塘月色》通过描绘荷塘美丽的景色表达自己苦闷彷徨、对现实不满的心情；《我与地坛》通过描述地坛景色表达作者思念母亲、寻求生活希望的心情。

上述案例，教师先提出问题驱动学生探索文章表达的思想情感，后给出拓展阅读资料帮助学生更好地理解群文阅读内容，使学生充分理解文本的内涵。

2.提出开放性问题，培养思考鉴赏能力

学生的阅读思维受限，部分原因在于教师浅层化的提问。要使学生形成良好的鉴赏思维，教师要调整群文阅读教学的方法，提出更深刻、更有价值、更开放的问题，实现对学生深度阅读、深度思考的有效引领。鉴赏群文时，教师可结合文章提出1-2 个关键性问题，用问题帮助学生梳理思路，从而提升学生的阅读鉴赏思维水平。

以《窦娥冤（节选）》的群文阅读教学为例。为了让学生更好地理解《窦娥冤》这一作品的悲剧意义，教师可将《雷雨》《哈姆莱特》等作品节选片段作为群文阅读素材。根据群文阅读文章，教师搭建问题支架：（1）《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧中都有一个在对方心里的“亡者”，他们身怀冤仇，他们分别是谁？（2）这三个人归来之后，分别讲述了各自怎样的冤仇？（3）这样的冤仇分别带来了怎样的矛盾冲突？这三个开放性问题，让学生回归文本寻找问题答案，使学生准确把握三部戏剧主人公面对的主要矛盾冲突，从中体会窦娥、周朴园、哈姆莱特的情感或心理。在开放性问题的驱动下，学生学会以审美的眼光解读戏剧冲突，发现《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的鉴赏价值。

上述案例，教师搭建问题支架，通过提出开放性问题驱动学生回归文本，使学生在分析问题、思考问题的过程中感受戏剧的情感美、价值美。

三、推动读写结合，培养阅读创作能力

1.群文阅读时写阅读批注，培养阅读审美

群文阅读涉及阅读篇目更多、阅读主题更深刻，常规的默读、速读、朗读方式不利于高中学生理解文本的深刻内涵。对此，教师可培养学生阅读批注的习惯。在阅读不同文本时，先对文本作出初步判断，并将判断内容记在文本的空白处。之后，在细致阅读的过程中圈划出文章中值得赏析的词汇、语句、段落，反复体会语言运用的美。这样，不仅可以降低群文阅读的难度，还可使学生体会文本的故事之美、形象之美。

以《复活（节选）》《大卫·科波菲尔》《老人与海》群文阅读教学为例。为了让学生感受小说细节描写之美与人物形象刻画之美，教师带领学生批注文本。比如，在阅读《大卫·科波菲尔》时，圈出文章中的“我竟沦落到跟这样一班人为伍”，对“竟”“沦落”二词加以赏析，体会作者用词之巧妙；在阅读《复活》时，圈出“往四下张望了一下”，并加以批注：“四下张望”形象地刻画了聂赫留朵夫害臊、羞耻的神情……批注过程中，教师还可与学生交流彼此的文章批注心得，比如将自己阅读文章的第一感受批注到文本旁边；将自己在阅读时的困惑批注在文本旁边；将由情境联想到的场景批注到文本旁边等等。让学生掌握更多的批注方法，从而提高其阅读审美水平。

上述案例，教师为学生展示阅读批注的方法，并带领学生批注文本，使学生更好地品鉴文本的文字之美与形象之美。

2.群文阅读时写阅读感受，培养写作素养

实际教学中，一些学生在阅读群文时有较深刻地感受，却不愿意表达。教师可在课上设计即兴创作教学环节，让学生结合自身的阅读感悟进行即兴创作，比如改写文章结局、新编文章等等。通过即兴创作的教学方法让学生全情投入文本阅读，使其在揣摩文章中心思想、品味文章情感的过程中总结出文学创作的方法，从而提升学生的写作素养。

以《玩偶之家》的群文阅读教学为例。教师可将鲁迅的《娜拉走后怎样》引入阅读教学当中，开展群文阅读。让学生分别阅读两篇文章，分析两篇文章的写作艺术手法，并提出问题：你认可鲁迅在《娜拉走后怎样》中推想的结局么？在学生思考问题的同时，展示《社会支柱（节选）》《茶馆》等文章，让学生在群文阅读过程中学习剧本的写作方法。在此基础上，教师组织即兴创作活动：你理想的娜拉的结局是怎样的？能否将它创作出来？以读为基础让学生领悟文章的中心思想，为学生创造宽松的阅读、创作学习氛围，使学生在群文阅读过程中发展自身的语言构建与审美创作素养。

综上所述，群文阅读教学方法的实施对于丰富学生语文涵养，提升学生阅读鉴赏、阅读创作能力有着重要意义。教师要从具体教学情况出发，合理设计群文教学方案，以此激发学生的群文阅读兴趣。同时，教师还要优化教学结构，在不同环节组织学生深入解读、深度探究课文内容，从而增强群文阅读教学效果。