单元整体阅读教学策略探析

周红云

新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间对话的一个过程。在单元整体教学设计过程中，教师应围绕单元整体教学链构建阅读教学设计，为学生规划清晰的阅读路线。通过整体导读、经典教读、设计自读、延伸阅读形成“四读一体”的教学环节，为学生规划清晰的阅读路径，可以有效提升单元整体阅读的教学效果。

一、创新导读，启动单元整体学习程序

在单元整体教学设计时，教师要对单元教学内容进行整合增删，优化单元教学素材，为学生顺利进入单元整体阅读学习创造良好的条件。在单元导读中，教师要利用学习情境让学生对单元阅读形成整体认知，为学生规划阅读学习的路径，以确保单元整体学习的顺利进行。

如统编教材七年级下册第一单元，这个单元属于人物传记，其中《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》属于现代文，前两篇为讲读课文，《孙权劝学》则属于文言文，与前面几篇在主题上有一些关联。教师在单元整体教学设计时，主要关注的是前面三篇课文。学生对人物传记的文学样式不是很熟悉，教师就要先引导学生学习传记文学的相关知识，然后让学生进入阅读环节，利用各种渠道搜集相关材料，对几个主要人物进行深入了解。教师利用媒体展示一些资料，播放一些视频片段，给学生带来深度阅读的兴趣。教师可以设计阅读任务：邓稼先、闻一多、鲁迅都是现代名家，请任选一个人物，结合教材内容进行演讲，介绍其生平事迹。这样的学习任务，能促进学生对课文的理解，也能培养学生的演讲能力。

教师利用多媒体进行导读，可以激发学生阅读的主动性，推出演讲活动，给学生带来了新的挑战。教师抓住学生心理展开设计，组织学生深入阅读，利用多种信息渠道搜集素材，确保了学习活动的顺利推进。

二、经典教读，传授单元整体阅读方法

在教读课文中，教师要对重点篇目、精彩段落进行示范性鉴赏，为学生传授鉴赏方法，帮助学生顺利进入深度学习环节，在阅读鉴赏中形成系统的认知。同时，教师要选择恰当的教学方法，引导学生进入到深度阅读中去，形成单元整体阅读的认知体系。

第三单元的几篇课文有小说、叙事散文，还有一篇文言文。教师在进行设计时，可要求学生先做梳理阅读，挑选经典的描写片段，展开阅读鉴赏。学生对描写方法比较熟悉，教师布置学习任务后，学生都能够积极回馈。学生深入阅读文本，找到不少精彩的描写，如鲁迅先生的《阿长与<山海经>》中对阿长行为描写的片段、《老王》中的肖像描写、《台阶》中对父亲的语言描写，都是比较经典的。学生在鉴赏展示时，教师要对学生的鉴赏角度进行重点点评，并给出更多的学习提示。如描写片段鉴赏要关注描写方法的应用，也要关注修辞方法、典型词语、特殊句式、写作方法等内容，这样才能帮助学生形成完整的学法体系。

学生进入描写片段鉴赏环节后，需要运用更多的方法，教师要针对学生的鉴赏表现进行引导，为学生提供更多的学习启示。教师要针对学生阅读学习中的短板，传授一些鉴赏方法，以确保鉴赏学习走向深入。

三、组织自读，强化单元整体阅读体验

自读是指学生自主阅读，特别是教材中设计了一些自读课文，这些是自读学习的重要素材。教师在单元整体阅读规划时要对自读课文进行重点引导，设计适合的阅读任务，促进学生的学法积累，以提升单元整体阅读品质，促进学习认知的内化。

如教学第四单元时，教师可以推荐适当的单元学习内容：这个单元一共四篇课文，其中《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》属于典型的散文，《最苦与最乐》则带有议论文性质，《短文两篇》是文言文，也带有哲理特点。这几篇课文，都是通过叙事反映深刻的道理。教师可以选择一个恰当的角度，引导学生展开深度阅读，对其中蕴含的哲理展开互动讨论。本单元的学习内容较多，学生可以展开选择性阅读，针对教师的要求进行思考。如《叶圣陶先生二三事》通过几件小事，揭示了叶圣陶先生高尚的人格品质。《驿路梨花》反映的是雷锋精神的发扬光大。学生对那个时代并不是很熟悉，但对雷锋精神比较熟悉，自然能够快地速进入阅读的核心。《最苦与最乐》是典型的对比分析，阐释了正确的人生观、价值观。教师要对学生的学习情况进行观察思考，并针对学生的具体情况给出相应的点拨。

教师设计自读学习任务，提出具体的学习目标，学生都能够积极响应，自觉进入到自主阅读环节，在主动探索中建立学科认知。教师要巧妙设计教学流程，引导学生自然地进入到研学环节，针对某一个主题进行深入思考，从而形成系统性学习认知。阅读是学生的个性化学习行为，教师要对学生的阅读基础进行整体统筹评估，利用主题阅读活动激发学生的阅读主动性，以促进学生的阅读学习。

四、延伸阅读，促进单元整体阅读内化

延伸阅读是指课内课外的对比阅读，也可以是网络化阅读，教师对教学单元内容进行整合，为学生布置课外阅读文章的搜集整理工作，指导学生借助多种渠道展开课内外对接性阅读，进而培养其良好的阅读习惯，以促进学生阅读能力的全面提升。教师在课外阅读延伸设计时，需要给出具体的指导，设定明确的关键词，让学生有清晰的阅读、思考和素材整理的方向，这样才能够确保单元整体阅读、延伸学习的顺利展开。

如在第五单元教学时，教师可以重点介绍《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》这两篇课文。这两篇课文都属于抒情性散文，其中蕴含着丰富的景物描写内容，非常适合进行语言鉴赏和读写训练。教师对单元内容进行整体梳理，设计了延伸阅读学习任务：借景抒情、托物言志是最为常见的写作方法，重点阅读这两篇散文，对其中的典型描写做重点分析，然后利用网络等信息渠道，搜集相关的散文展开延伸阅读。模仿课文的写法，自行撰写一篇抒情性散文，准备参与班级展示交流活动。学生接受任务后，开始研读学习，对教材的两篇课文进行重点研究，利用多种信息途径搜索一些阅读素材，开展多种形式的课内课外对比阅读，逐渐找到抒情散文的写作方法。在成果展示环节，教师对学生的读写表现进行点评，挑选一部分优秀的学生作文，让作者介绍自己的写作经验，营造互动交流的课堂氛围。为激发学生的学习热情，教师还可以将优秀作文推送到班级学科网络交互平台上，邀请家长们阅读和讨论。

教师以单元课文为设计中心，推出更多的阅读学习任务，组织学生进行阅读学习，通过设计读写任务，为学生带来学习体验的机会。教师要针对学生的阅读诉求展开读写任务设计，以调动学生的学习积极性。学生在阅读学习的过程中，自然会熟悉相关写作方法，然后将学习到的这些方法，恰当地运用到自己的写作中去，从而提升学生的写作能力和写作水平。

在初中单元主题阅读教学中，教师要选择合适的教学内容，设计有效的教学方案，给学生传授适当的阅读学习方法，创设良好的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣，激发学生的学习积极性，在阅读学习中掌握具体的学习方法和写作手法，并学会将这些方法有效地运用到课外阅读与写作实践中去，从而有效促进学生语文核心素养的成长和发展。