学习任务群视域下的高中写作教学新探

石文君

统编高中语文必修上下册教材，设计了16 个教学单元，其中包含了11 个学习任务群，分别为5 个“文学阅读与写作”、3 个“实用性阅读与交流”和3 个“思辨性阅读与表达”，每一个学习任务群都穿插了单独的写作任务。鉴于统编必修教材的编排特征，教师要立足学习任务群开展写作教学。

一、读写结合，以随文写作为主，建构写作框架

写作是一种以语言为载体、以表达自我为目的的活动。在学生阅读时，无论是筛选文本、提炼信息，还是依据文本展开个性化表达，都可以被视为展现自我认知能力、表达自我的一个过程，这与写作的内涵具有同源性特征。由此可见，写作教学要建立在提升阅读质量、拓展阅读储备的基础之上，借助读写结合的学习任务群，以随文写作为主，为学生创设真实的阅读情境，让他们为“积累”而读、为“创作”而读，帮助学生建构写作框架。

借助随文写作的方式引进读写结合的学习任务，我们要立足于单元整体教学的视角，为学生设计和提供不同种类、不同功能的表达支架，让他们深入解构阅读文本，将阅读成果外化为书面表达，以达成读与写有机转换的目标，为写作积累素材、奠定基础。依据读写结合学习任务群的真实目的，表达支架的搭建可划分为三个阶段。第一，生成与建构阶段。基于引导学生筛选信息、整理阅读思路的需要，我们要设计生成与建构类型的表达支架，让学生借助思维导图、阅读札记、阅读卡片等多样化的形式，梳理阅读文本的主要内容、框架结构等。统编高中语文教材必修上册第七单元以写景抒情散文为载体，将人的主观情感寄寓在自然之景中，既体现了自然之美，又蕴含了深厚的人文内涵，在设计生成与建构类型的表达支架时我们将重点聚焦于景观和游途的变化，指引学生填充思维导图。

图1：《荷塘月色》的旅途变化与情感变化示意图

由图1 所示，我们按照《荷塘月色》的主要内容，将作者的游途概述为“想荷塘”——“去荷塘”——“赏荷塘”——“离荷塘”，引导学生通过游途的变化，分析作者的情感变化，填充思维导图中的空缺，为他们的语言表达提供框架，促使他们在阅读中积累语言素材、学习文章的写作手法。

第二，加工与整合阶段。于生成与建构阶段，学生完成了积累语言素材的任务，他们已经大致了解文本的主要内容，从朱自清游历荷塘的整个过程中，梳理了其情感上的变化。在此基础上，支架式阅读过渡到第二阶段，重在指引学生钻研和解读文章的细节之处，让他们在加工与整合的过程中，进一步明确文章是如何借景抒情的。而在这一阶段，为缩小学生的切入点，我们可采取片段赏读的方式搭建支架。

示例1：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”（原文例句）运用了比喻的修辞手法，将荷花比喻为明珠、星星和刚出浴的美人，作者通过变换喻体的方式，从由远及近、由物至人的顺序（表达方法），体现出逐渐打开心灵的过程，将其隐藏的沉醉感体现出来（表达效果）。

赏读要求：仿照示例中的方式，选取文章中的任意一段，体会作者的思想和情感的变化，挖掘借景抒情散文的深厚内涵，

为了给学生提供细读的抓手，我们利用文本中的经典片段，以圈画和批注的方式，为学生搭建赏读支架，引导他们加工和整合文本中的信息，为写作奠定基础。

第三，输出与展示阶段。在读写结合的学习任务群中，“读”是前提，“写”则是重点，时至输出与展示阶段，我们要重点引导学生将积累的语言素材和掌握的写作方法展示出来，这时我们搭建的支架就要落实到“写”上。如建立在前文的分析和研究的基础上，进一步引入“《荷塘月色》通过作者的游途变化和对荷花的细致刻画与描写，体现了作者自身的心境变化和真实情感，请你选择生活中常见的景物作为对象，通过景物的变化展现你的真实情感”的写作任务，促使学生将借景抒情的写作方法应用于写作实践中，并借助朗读、作文展读活动等多样化的形式，展示学生的优秀作品。

二、深度拓展，以项目探索为主，提升写作能力

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》中提到：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，着重强调了语文课程的综合性和实践性特征，由此展开，我们结合统编高中语文必修教材的实际内容，聚焦于深度拓展的视域下，以项目探索为主，基于真实情境为学生设计学习任务群，让他们在学习任务的驱动下展开创作，将所观、所感以文字的方式记录下来，进而提升他们的语言表达和写作能力。

项目探索要建立在具有统领性特征的主题之上，由主题入手设计学习任务群。以统编语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例，此单元编写了“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”和“参与家乡文化建设”三个板块，将语文教学指向了综合性实践活动，这也说明此单元是开展项目探索活动的有效载体。依据教材的编排特点，我们也设计了与之相对应的写作任务群，将学习的重点聚焦于实践和探究，任务内容如下。

任务一：设计并制作一张采访记录表，从“访谈对象、时间、地点”“访谈提纲”“问题记录”等多个方面，合理地规划采访记录表的版面，选取家乡中具有明显变化的方面或者为家乡建设做出卓越贡献的人物，作为访谈的重点或对象，如实记录访谈的过程，提炼出访谈的重点。

任务二：围绕“家乡群众性业余文化活动调查”这一主题，从节日风俗、戏曲活动等多个层面，调查家乡的业余文化生活现状，整理出一个系统化的报告。

任务三：以“我为家乡的文化生活建言献策”为题目，由风俗习惯、邻里关系、文化设施等多个角度，为家乡的文化建设提出可行性的意见，通过书写建议书的方式，清楚地陈述自己的观点。

利用上述学习任务群，我们带领学生展开项目探索，将写作教学与社会实践融为一体，让学生在实践中搜集素材、整合素材，并通过撰写报告书、建议书等方式输出信息，在此过程中，学生既能于生活中积累写作资源，也能运用语文知识解决实际问题，这足以体现出项目写作的重要作用。

教师以读写结合、专项训练和深度拓展写作教学的主要模式，指导学生展开随文写作、深度拓展等类型的活动，既能推动学习任务群与写作教学的深层融合，也能锻炼高中生的写作技能、提升其写作能力，是一项集知识、技能与素养为一身的写作教学模式。而在学习任务群的建构与实施的过程中，教师也要时刻做好观察和审视工作，确保学习任务群能够与写作教学、学生的需求相契合。