整本书阅读教学的优化策略

周花娟

新课程标准对高中生整本书阅读教学十分重视，提出了整本书阅读与研讨这一教学任务，目的在于让学生建设起丰富的阅读经验和有效的阅读方法。教师要有计划、有目的地创新教学方式，制订完整的整本书阅读方案，以帮助学生培养良好高效的阅读习惯和方法，以提高学生的语文核心素养。

一、高中整本书阅读教学现状

2017 年，高中语文新课标将整本书阅读纳入了语文教程体系，但由于教师习惯了单篇课文的教学形式，教学内容和课型比较单一，导致学生阅读量不足、阅读方法不成体系、阅读习惯不成型等问题。从当前高中语文阅读教学现状看来，整本书阅读在教学过程中仍然存在很多问题。

一是阅读教学受重视不够，学生阅读时间得不到保障。开展整本书阅读教学，旨在拓宽学生的阅读量，积累扎实的语文知识，继而提升学科核心素养。但学生在高考的压力下，需要花费大量的时间和精力来平衡各个学科的发展，因此，学生很难在课堂阅读教学中实现全面系统的阅读学习，学生阅读面极其狭窄，整本书阅读效率低、效果差，这些阅读方式无法培养起学生良好的阅读习惯。

二是阅读教学理念比较落后，学生阅读兴趣得不到激发。在有效开展整本书阅读教学之前，教师应当首先树立坚定的教学理念，在阅读教学中灵活运用多元化、多样化的教学策略，以保障整本书阅读的顺利进行，以达到预期的教学效果。但在实际开展阅读教学的过程中，教师仍然困于传统的教学模式，常常忽略了学生的课堂主体地位，教学形式单一，教学内容乏味，没有建立起契合学生发展需要、学科学习需要的教学体系，无法制定合理的阅读教学方案，挫伤了学生阅读学习的积极性，不能有效为学生选择合理的阅读教学内容，无法满足学生实际的整本书阅读需求。

三是阅读观念仍囿于传统，学生阅读积极性缺乏。信息时代资讯爆炸，网络新媒体的快餐阅读也给高中学生造成了信息冲击，使学生逐渐丧失了阅读思维和阅读思考，学生习惯于阅读简短、无深度的内容，对于需要花费大量时间并需要深度思考的整本书阅读有畏难情绪，阅读热情减退。

二、高中整本书阅读教学的优化策略

基于目前在高中整本书阅读的教学现状，运用更高效的教学模式，发掘整本书阅读的教学新路径，对提升学生的整本书阅读能力起着重要的作用。

首先，要丰富阅读课堂教学形式，提升学生的阅读积极性。高中整本书阅读教学应该以激发学生的阅读兴趣为出发点，制定一系列能够激发学生阅读积极性的教学手段和教学形式。例如学习《西游记》一课的时候，教师就可以依据这部名著的基本内容，让学生在阅读后，对书中所出现的各路神仙进行技能总结，让学生分组进行讨论，使学生从这一新颖的阅读角度，积极投入到整本书阅读当中，并树立起在阅读中思考的良好习惯。教师要调动学生的阅读学习积极性，通过介绍关于作者的背景知识和作品创作的经历等，提升学生的阅读兴趣。例如学习《老人与海》这一篇作品时，教师可以向学生展示海明威的生平事迹以及这篇作品的创作背景等，让学生产生学习的积极性。

在高中语文课堂上，教师要更多地发挥学生的主体性，要将课堂的空间留给学生进行独立思考和讨论交流，以此来培养学生自主探索的能力，形成适用于自己的阅读习惯，让学生在整本书阅读的过程中，能够对书中描写的内容和作者的思想感情产生共鸣，融入到书本之中，获得丰富的阅读体验，乐于分享阅读感想和见解，获得满足感和成就感。例如在学习《边城》一课时，教师就可以利用多媒体手段，通过图片、视频等向学生展示书中描写的湘西的自然风貌和人文风情，让学生在进行整本书阅读时将自己代入这样的时代、这样的环境之中，设想自己会发生什么样的故事，如果自己是文中角色是否会做出同样的选择等等，让学生在阅读中思考，以提高整本书阅读的教学效果。

其次，要注重阅读课堂的引导教育，培养学生的思考探索能力。为保证学生充足的阅读时间，教师在教学时，应该根据整本书的内容，以学习效率为导向来组织学生开展阅读，从而达成整本书阅读的教学目标。在阅读长篇文本的整本书时，常常会面临人物多、人物关系复杂的情况，这对于高中学生是具有一定的困扰的，教师可以通过绘制关系导图，将错综复杂的人物关系清晰化、直观化，让学生了解故事人物的关联，也能更好地消化故事中人物关系的细节问题。例如在阅读《红楼梦》时，作为名篇巨著，书里在前三回就有多达几十个人物出场，对于未曾接触太多社会人事的高中生来说，宁国府、荣国府之间的人际关系、纠纷纠葛、社会现实是复杂而难以捋清的。教师通过绘制思维导图，可以将所有人物之间的关系直接呈现出来，让学生在阅读时可以随时拿出来作对照，这样就能有效地引导学生自主理解文学作品中复杂的人际关系。

高中阶段的学生有着活泼好动的年龄特征，在进行整本书阅读遇到作品的篇幅过长时，容易失去继续阅读的耐心，产生烦躁心理。因此，教师要结合高中生的年龄心理特质，善用目录框架等方式，对学生的整本书阅读进行调控。例如对于高中学生来说，阅读《四世同堂》这本书的前半部分是枯燥乏味的，故事冗长导致学生难以集中精神投入阅读。这时教师就可以采用目录搭建的形式来帮助学生完成整本书阅读。教师在学生阅读《四世同堂》前，让学生先对目录进行整体感知，根据标题对每个章节的内容有大致的了解，教师在各个标题的解读中适时以不破坏故事精彩度和悬念感为前提，讲解一些故事情节，让学生体会到故事的精彩性，让学生有兴趣往下读。

再次，开展阅读相关的语文活动，丰富学生的阅读参与方式。阅读活动的丰富性，可以提升学生的整本书阅读体验感，为提升整本书阅读教学效果打下坚实的基础。教师要注重丰富学生的阅读途径，不能仅局限于书本，还可以利用多类移动终端和互联网的海量阅读资源，方便学生随时随地进行电子阅读，呈现整本书阅读的连续性、完整性效果，满足学生对于互联网现代媒体的好奇心理，建立起班级阅读打卡平台，让学生每天进行阅读打卡，同学之间达到互促互享，让学生在现代化技术平台的规范和同学之间互相监督之下，逐渐形成良好的长期性的阅读习惯，树立起终身阅读的价值观。

我们可以开展读书节活动，在班级构建书香文化，营造浓厚的读书氛围，激发学生的读书兴趣和热情；组织开展阅读交流活动并进行评比，让学生在活动中开阔阅读视野，沉淀文学素养，提升知识储备和文学修养；还可以以书交友，与同学进行读书感受分享，在班级里形成良好的阅读风气。教师拟定推荐阅读书目，并制定切实可行的读书计划，采用集中阅读和个人阅读相结合饭店方式，让学生做好读书笔记，让学生在阅读的过程中拓展思维深度，养成整本书阅读深度思考发表见解的学习习惯，令整本书阅读教学的整体效果得到较大的提升。

当然，随着新课程改革理念的深度推进，高中语文教学目标更加注重学生的综合能力的全面发展，整本书阅读作为一种高效的阅读方式，是教师在新课改的要求下，创新探索新教学模式的重要突破口。通过整合多元化的阅读方式，引导学生开展整本书阅读，可以增强学生的文化意识，锻炼学生的思维能力，对学生的整体发展都起着非常积极的作用。