高职英语课程教学改革探索与实践——基于“德技并修”的视角

崔 颖，岳 刚

天津工业职业学院，天津 300400

高等职业教育是我国现代化教育体系重要的组成部分。当前，我国职业教育正面临着快速发展和质量提升的重大机遇期和转型期，高职院校必须通过提升教育教学质量，实现培养高素质劳动者和技术技能人才这一目标。英语作为当前全球经济发展不可缺少的交流工具，不仅要通过考试去衡量学生的知识水平，而且更重要的是要培养学生国际化视野及逻辑思维、实际应用等能力，还要把爱国精神、敬业品质、工匠精神等思政元素融入教学，使学生在提升英语听、说、读、写等技能的同时，树立远大理想及爱国主义情怀，培养吃苦耐劳、勇于改革创新的时代精神。

1 高职英语课程教学进行德技并修改革探索的必要性

1.1 传统课堂教学创新改革的需要

高职英语传统课堂中，教师占据着绝对的主导地位，学生只能被动接受，无法实现能力及素质目标。因此高职英语课程教学需要以新的育人机制焕发青春活力，以新的学习内容激发课堂学习热情，以新的改革点燃创新希望[1]。

1.2 教学内容与时代接轨的需要

高职英语教学的目的是为了适应全球化发展需要，培养学生外语表达能力。传统的高职英语教学主要讲授外国的人物、事件、评论等内容。而高职学生英语基础普遍薄弱，在学习过程中仅知道要记单词、背课文、完成阅读及写作，无法真正实现听、说、读、写等英文技能的训练。另外教学内容没有体现时代性，学生根本不知道所学的知识技能在今后工作岗位中如何应用。

1.3 教师教学能力提升的需要

高职英语教学受到地域、文化等因素的影响，教师在教学中常常照本宣科，书本化表达严重，缺乏感情色彩，使学生觉得英语课程就是在翻译阅读。另外，教学中根本找不到课程思政元素，课堂效率非常低。同时，教师备课、教学压力非常大，致使很多教师逐渐丧失了对教学工作的热情，在这种状态下，不仅仅是教学质量难以保证，教师的教学能力也会逐步退化。

1.4 培养学生职业素养和创新意识的需要

高职教育必须以学生为主体，一切以学生为中心，然而传统英语课程在教学中限制了学生的发挥。尽管高职英语课堂教学有学生之间的对话交流，但大多是学生按照教材以及教师的思路完成学习任务，而对于劳动精神、美德教育等内容，却没有体现。此外学生单纯地听从教师讲授，束缚了创新意识的培养。因此高职院校英语课程需要在德技并修视角下进行教学改革与实践，根据学生的自身特点，定制个性化的培养计划，提高学生学习的针对性。要建立融合式学习环境，建立良好师生关系、同伴关系，开展过程多元评价，促进校企双元育人，推动学生自主发展[2]，使其在学习过程中逐步建立职业素养，培养创新意识，实现素质目标。

2 德技并修视角下高职英语课程教学改革内容

高职院校作为我国育人与育才的主要场所，需要坚持立德树人的根本教育原则，从而促进我国高质量职业人才的培养。高职英语作为中国职业教育发展道路上不可缺少的重要部分，更需要注重培养德技并修人才。但在目前的高职院校教学工作中，教师过于重视语法教学与听、说、读、写等技能，在一定程度上忽略了德育教育，致使高职院校学生在英语学习中思想观念发生扭曲，学习质量提升较慢。针对以上问题，从德技并修角度对高职英语课程教学改革进行探索。

2.1 组建德技并修师资团队

“德”与“技”的培育、养成及发展并不是一朝一夕的。相反，“德”与“技”对学生有效渗透的过程是循序渐进的。立德树人是新时代高职院校践行初心使命的生动实践。为党育人、为国育才是教育的初心和使命所在[3]。教师不仅需要注重文化素质的培养，还要坚守立德树人的职责，提高学生的道德品质[4]。高职英语课程作为所有专业都要开设的公共基础课，必须构建德技并修师资团队。团队要善于优化课程设置，巧妙设计教学环节，一方面注重英语听、说、读、写核心技能的传授，另一方面要加强对学生爱国主义、劳动精神、职业素养、团队意识的培养。通过组建德技并修的教学团队，积极挖掘思政元素，将德育教育融入每一节英语教学。例如邀请思政课教师加入高职英语教学团队，对英语教师进行课程思政教学示范；职业院校还可以邀请“一带一路”战略沿线国家的中资企业人员作为外聘教师，在介绍“一带一路”国家文化的同时，也使学生了解青年一代需要具备的劳动精神和职业素养，体会到“幸福是奋斗出来的”。

2.2 挖掘思政元素，提升教师“德技并修”的育人能力

在高职英语教学中，教师是教学的设计者和实施者，德技并修能否有效推进，主要依赖于教师思政育人的理念与能力。高职英语作为一门讲授西方语言的课程，教师必须理解课程思政教育的新理念，深入挖掘课程思政多元化教学方式，强化对学生的德育培养。高职英语课程教学应以中华优秀传统文化为载体，以各地的历史文化与特色为土壤，将先进文化教育深深根植其中，充分发挥引导作用。例如在英语教学中组织学生参观红色教育基地、观看教育视频等方式开展现场、虚拟情景式教学，组织学生用学到的英语以“一个感人的故事、一组鲜活的数据、一个重要的决定、一句温暖的话语、一名普通的党员”的形式，将思政内容融入高职英语教学，使学生在情景中“亲身”体验，情感得到陶冶、思想得到升华。

2.3 开发高职英语德技并修的思政活页教材

传统的高职英语教材主要通过讲授外国的人物、事件、评论等作为媒介，讲授英文词汇、语法等，内容较为单一，更新慢，缺乏立德树人功能，无法体现新时代职业教育针对学生品德修养的需要。另外现有的高职英语教材内容严重滞后，无法体现时代特点。我们拥有五千年的历史文明，且当前经济发展迅猛已经在世界占据一席之地，中国人学习英语应该讲授中国故事，高度树立文化自信。在保留传统教材优势的基础上，开发以课程思政为主要内容的活页教材，将我们国家的传统文化、劳动精神、创新能力等内容用英文展现在活页教材中，使学生对学习内容没有陌生感，同时也为学生毕业后在全球化背景下，用英文展示我们国家的先进文化、职业精神打下基础。

2.4 修订高职英语课程标准

教学标准以培养职业能力为目标，教师按照教学标准实施课堂教学。新时代的高职院校需要培养德技并修、全面发展的毕业生，他们不仅具有一定的技术能力，而且要具备良好的职业道德和工匠精神。高职英语课程在讲授词语、语法、阅读、写作的过程中，要重点强化学生英语听、说、读、写等表达能力，以满足未来国际化、全球化战略需要。通过挖掘思政元素，实现思政教育与技术技能培养融合统一。针对学生专业特点，加强对学生的德育引导，增强学生的行业、职业认同感，提升学生爱岗敬业、精益求精的职业素养。

2.5 实施德技并修三维一体考核评价体系

教学评价是教学不可或缺的项目。在高职英语教学中，教师通过围绕特定内容，设计具体的、可操作的项目去考查学生的听、说、读、写等技能。同时还需要设计内容对学生的职业素养、劳动精神、安全意识、爱国情感、团队能力进行考核。单纯依靠练习题、对话等方式考核学生技能根本不具有说服力。因此需要根据知识、能力、素质三维教学目标，建立德技并修三维评价体系。评价学生技能，要强调过程性，即关注学生学习过程中对技能理解、掌握、运用、创新的能力；评价学生德育，要强调综合性，即学生通过课程思政的学习后，自身思想品德的升华，职业素养的提升，对工匠精神的理解等，依据企事业单位人才需求建设高职英语三维评价体系，对知识、能力、素质三方面进行全方位考核，实现德技并修育人。