小学英语单元复习教学中的资源统整策略

张丽丽

【摘   要】单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。为进一步提升复习教学的实效性，教师须重视资源统整，丰富课程资源，补充知识维度，提升课堂质量。结合译林版《英语》教材的单元复习课教学实例，教师可以从整合教材资源、融合课外资源、综合时事资源三个方面入手，对英语单元复习教学中的资源进行统整，提升单元复习教学的实效性。

【关键词】小学英语；单元复习；资源统整；策略

英语教学中的资源统整，指的是根据教学目标和学生实际，合理选择、整合、应用来自多方面的资源，帮助学生提高学习效率，发展思维能力，拓展文化视野。单元复习课是小学英语教学中十分重要的课型。为进一步提升单元复习教学的实效性，教师须将本单元各板块的材料纵横勾连起来，将教材资源与教师开发的资源、来自生活的资源进行有机整合，形成丰富、有序、实用的教学资源，更好地突出单元复习教学的整体性、综合性和开放性。

译林版《英语》中的Checkout time板块是每个单元的综合检测板块，承担着复习、检测和巩固单元中重要语言知识的任务。与新授课相比，Checkout time板块综合性强、灵活度高，这为教师进行资源统整提供了空间。六年级下册Unit 8 Our dreams是本册教材中的最后一个单元，具有特殊的意义。单元主题语境属于“人与自我”范畴，旨在让学生通过对“梦想”这一话题的讨论，逐步树立正确的价值观，并为实现自己的梦想而奋斗。因此，笔者将本单元Checkout time复习课的教学目标定为“能够围绕梦想的职业，从内容（What）、原因（Why）和实现方式（How）这三个维度出发，进行准确、连贯、有序的表达”。以本单元为例，小学英语单元复习教学中的资源统整可以从以下方面入手。

一、整合教材资源，体现纵横贯通

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教师要立足教材特点，分析编者意图，准确把握复习教学的核心内容，使各类资源前后衔接，纵横贯通，发挥整体效应。

（一）横向聚合，实施意义探究

实施主题意义探究的阅读教学，要以主题为中轴，以意义探究统领教学内容和教学活动。单元复习课同样需要以主题意义串联各项活动，引导学生在由主题意义统领的语境中运用所学语言。

上这节课时，学生正值小学毕业前夕。因此，筆者抓住本校毕业班的传统活动“写心愿卡”这一契机，确定了本课的主任务——“Make a dream card”，并将其细化为三个子任务，即“Find out our dreams”“Talk about our dreams”“Write about our dreams”。这三个子任务将原本散落在本单元各个板块中的知识点串联、聚合起来，帮助学生理解主题意义，复习语言知识，提升思维品质，促使学生形成正确的价值观。

（二）纵向关联，发展思维品质

译林版教材中，除了交际情境、精美插图和拓展活动等教学素材外，人物信息也是一个庞大且不可忽略的资源库。人物多以活泼、开朗、乐观、向上的形象呈现在不同年段、不同单元的教材中。随着学生年龄和认知水平的不断提升，课本中人物的爱好、生活习惯、个性特征等也随之发生变化。

本单元主要谈论的是Mike、Liu Tao等六个伙伴以及Bobby、Billy等四个卡通人物的梦想。每个人物的梦想都有迹可循，或与兴趣爱好有关，或与个性特征有关。因此，在本课第一板块“Find out our dreams”的教学中，笔者先让学生在小组内复述这些人物的梦想，随后抛出问题：How do they choose their dreams？ 学生思考后发现：小猪Billy喜欢吃美食，所以他想成为一名厨师；精力充沛的Liu Tao擅长踢足球，所以他的梦想是当一名足球运动员。笔者相机引出选择梦想的两个建议（如图1）：Choose what we love（择己所爱）和Choose what we can do well（择己所能）。

对于六年级的学生来说，教材中的人物已经伴随他们度过了四年的英语学习生活，是他们熟悉和喜爱的童年伙伴。教师可以充分利用教材中的人物资源，利用前后信息的关联性来设计教学，促进学生语言能力和思维品质的同步发展，实现学科育人的目标。

（三）定向优化，提升语言技能

译林版《英语》六年级下册一至八单元的Checkout time板块包括Look and write、Listen and choose、Ask and answer、Read and circle、Think and write等形式的练习。练习聚焦单元重、难点，但部分练习的语言信息较为单一、零散，这为教师的设计留下了很大的空间。教师可以基于单元主题对练习进行填充和延伸，优化教材资源，提升复习教学的实效性。

本单元Checkout time第一部分为听力练习Listen and choose，包含五道选择题，要求学生听录音后选出Sandy、Alan、Jenny、John、Mary这五个人物梦想的职业。听力原文如下。

（1） Im Sandy. I want to be a writer in the future.

（2） My name is Alan. I want to make toys for children.

（3） My names Jenny. I want to be a dentist. Some children dont care about their teeth. I want to help them.

（4） Hello， my names John. I want to grow vegetables in the future.

（5） Im Mary. I love music. I want to be a pianist in the future.

以上听力内容对于六年级的学生来说难度不大，因此很难激发他们的探究兴趣。对此，笔者在听力活动前增加了“读一读，猜一猜”的活动，让学生阅读这五个人物的自述来猜测他们梦想的职业（如表1），再通过听录音来验证自己的猜测。在编写这五个人物的自述时，笔者有意将学生之前学过的词汇、句式、时态等知识整合在一起，让学生在复习旧知的同时巩固本单元的知识，同时提升综合语言运用能力。

二、融合课外资源，拓宽主题语境

当前，单纯的课内教材已不能满足日新月异的英语教学需求。因此，教师要适时引入语篇、绘本、视频等课外资源。如何选择恰当的课外资源？教师应基于课内教材，确定一个可融合的元素，并以这个元素作为融合点，选择合适的课外教材，将其作为学生课内学习的补充和延伸。

（一）基于单元主题意义选择课外资源

通过前几课的教学可以发现，学生在谈论梦想的职业时有明显的同质化倾向，大多数学生都选择了医生、教师、科学家等与教材上的人物相似的职业。出现这一问题的原因有两个：其一，部分学生受语言能力的限制，想说但不会说；其二，部分学生目前还没有特别向往的职业，于是就“随波逐流”了。可见，仅仅利用教材上的资源已不足以支撑学生进行真实、多样、个性化的表达。因此，笔者选择了英文报刊上的一段材料，并对其进行了删节和改编，让学生阅读材料，了解日本小学生向往的职业。文本内容如下。

Recently（近期），there was a survey in Japan on the future career（职业）that primary school students most want to work on. The results（结果）show that the boys of primary schools in Japan want to be bloggers（博主）most. And the second to fifth dream jobs are football players， baseball players， policemen and scientists. While the girls want to be bakers（烘焙师）most， and the second to the fifth are kindergarten（幼儿园）teachers， nurses， doctors and flower shop owners（店主）.

这则材料呈现了日本小学生最憧憬的未来职业，男孩们最想当博主，而女孩们最想当烘焙师。这样的材料不仅拓宽了学生的视野，增加了学生的语言输入量，同时也传递出这样的信号：平凡的梦想也同样有价值、有意义。教学中，教师可以将单元主题作为融合点，选择与主题意义契合的课外资源，满足学生深层次的理解需求。

（二）基于学生发展需求选择课外资源

当前，科技发展日新月异。在复习教学中，教师可以适时、适度地融入现代科技元素，基于学生已有的社会阅历、认知水平和发展愿望设计学习活动。在了解了日本小学生理想的职业后，笔者设计了以下活动。

Activity 1

笔者出示文字“An economist said that 65% of the primary school students want to work on the jobs that have not yet appeared now.”，并提问：Do you believe that？ 学生各抒己见。

Activity 2

笔者出示了几种已经存在或未来可能出现的新型职业，如UAV drivers（无人机驾驶员）、high-tech farmers（高科技农民）、robot supervisors（机器人监管员）、 3D printers（3D打印工）等，并让学生尽情想象：What other new jobs will appear in the future？ 学生给出了很多天马行空的答案，如宠物导游、大气清洁工人、外星语翻译官等。

Activity 3

笔者总结：Your ideas are great. The world is developing so fast. We need to keep pace with the times.接著给出第三个选择职业的建议：Choose what the world needs（择世所需）。随后，笔者引导学生再次认真思考：What do you want to be in the future and why？ 学生思考后在小组内进行分享。

前沿信息资源的融合有效拓宽了学生的眼界，激活了学生的思维。有了这些资源的介入，学生的表达更加真实和多元。这也为学生未来参与知识创新和科技创新埋下了种子。

（三）基于教学目标选择课外资源

本课的目标定位为“能够围绕梦想的职业，从内容（What）、原因（Why）和实现方式（How）这三个维度出发，进行准确、连贯、有序的表达”。对于学生来说，难度最大的就是谈论实现梦想的方式。因此，笔者在本课第二板块“Talk about our dreams”的教学中引入了爱因斯坦的成功公式“A = X + Y + Z”（如图2），以此帮助学生寻找实现梦想的途径，树立正确的人生观和价值观。

其中，X代表的“正确的方法”与“实现梦想的方式”相对应，所以笔者围绕“X”与学生展开了如下对话。

T： Einstein has a magic way to make dreams come true. That is“A=X+Y+Z”. Lets focus on X. X means the correct method， for example， study hard. Can you list more correct methods？

S1： Read many books.

S2： Keep healthy and get stronger.

S3： Have some lessons and learn from our teachers.

S4： We can also practise a lot.

T： Great！ Boys and girls， dont let your dreams only be dreams. Lets go for it now！

名人名言是优秀思想的结晶，简短的句式往往蕴含着深刻的感悟。这一资源的运用打开了学生的思路。学生在互动、思考、交流中对实现梦想的方式有了更深刻的理解和更多元的表达，课堂教学目标有效达成。

三、综合时事资源，落实学科育人

英语课程除了具有一般语言类课程的育人价值外，还有一些不同于母语教学的育人功能。它有助于培养学生的爱国情怀和全球意识，拓宽学生的国际视野。教师可以充分利用当下的时事热点资源，在复习教学中落实学科育人。

（一）承接当下，渗透育人价值

本课的第三板块“Write about our dreams”是一个综合输出板块，需要学生利用本单元的词汇和句型进行写话练习。写是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。在此之前，笔者先出示了如下范文，并根据内容配以音乐和图片，以图文并茂的形式展示给学生。

Hello， Im Peter. I have a dream.

I want to be a doctor like Zhong Nanshan because I want to help sick people. A doctor should know a lot. A doctor should also be patient and careful.To make my dream come true， I will study hard and go to college. Doctors need to work hard， so I will do sports and keep healthy.

Being a doctor is not easy， but I will never give up.

学生在阅读这篇范文时，眼前会浮现疫情来临时，医护人员冲锋陷阵、勇于奉献的身影。这种润物无声的情境本身就蕴含着育人价值。教师也可以将神舟十四号的宇航员、奥运赛场上的运动员等人物融入教学，给学生正面的榜样引领，帮助学生树立理想信念。

（二）链接未来，发掘育人元素

在本课的最后，笔者选择了一段外国记者采访袁隆平院士的视频。当记者问到“您的杂交水稻闻名世界，对此您有何感想？”时，袁隆平院士回答：“Im very happy and excited. Because hybrid rice technology not only belongs to China， but also belongs to the whole world.” 记者又问：“您还在研究杂交水稻的新领域吗？”他说：“As long as my life is going on， Ill never stop pursuing and dreaming for super hybrid of rice.”笔者顺势总结：Boys and girls， some of you have big dreams. Some of you have small dreams. Please hold fast to your dreams， no matter how big or small they are. Work hard and never stop. Im sure your dreams will come true in the future！

这样生动而立體的资源充满力量和温度，彰显了中国人的文化自信和追梦情怀，可以很好地培育学生的品格。同时，这也为学生未来参与国际事务、传播中华文化、讲好中国故事、参与构建人类命运共同体奠定了必要的基础。

总体而言，单元复习课中的资源统整应聚焦教材资源、课外资源和时事资源。教师可通过整合、融合、综合等手段，实现优化小学英语单元复习教学的目的，引导学生体悟语言背后的思想价值，体会学习的快乐，使学生的学科素养得到发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：47-48.

［2］曹秋华.巧用教材人物，促进小学英语高年级复习思维系统化：以译林版《英语》六（上）Story time板块为例［J］.小学教学设计，2020（27）：10-12.

［3］钱希洁.小学英语课内外教学融合的实践与思考［J］.中小学外语教学（小学篇），2022，45（3）：1-7.

（江苏省常州市武进区实验小学   213161）