立足课程标准，提升小学英语作业设计的实效性

于维浩

【摘   要】英语作业作为英语课堂教学的拓展和延续，在巩固旧知、预习新知、促进师生互动等方面具有举足轻重的作用。当前，小学英语教学中的作业设计仍存在着一些问题。对此，教师应“聚焦作业设计的主体性与趣味性；注重作业设计的层次性与选择性；兼顾作业设计的实践性与探究性；统整作业设计的整体性与渐进性”，提升作业设计的实效性。

【关键词】小学英语；课程标准；作业设计；实效性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在继承和发展原有课程标准的基础上，确立了立德树人的课程理念，明确了培养学生核心素养的课程目标，优化了英语学习的内容设计和分级课程的体系设计。英语作业作为英语课堂教学的拓展和延续，在巩固旧知、预习新知、促进师生互动等方面具有举足轻重的作用。在知识体系和学习内容升级的背景下，教师须更新作业设计的理念，活化作业模式，调动学生的积极性，提升学生的学业水平。

然而，当前的小学英语作业设计仍存在着许多不尽如人意的地方。比如：忽视作业的育人价值和以学生为中心的设计理念，降低了学习的内驱力；作业布置大多采取“一刀切”的方式，无法体现差异化；作业形式单一重复，缺乏实践性；作业评价方式狭隘，对学生实践体验和兴趣培养的关注度较低。要解决这些问题，教师应从学生出发，立足教材和教学目标，提升作业设计的实效性。

一、聚焦作业设计的主体性与趣味性

充满智慧、富有情趣、多姿多彩的作业能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。在设计作业时，教师要以学生为主体，从生本理念出发，设计作业的形式、数量、难易程度和完成时间，关注教育的发展规律和学生的情感态度。

【案例1】

在小学英语的字母教学中，教师多采用四线三格书写、字母表背诵、字母歌演唱等作业方式，帮助学生掌握字母的读音，学习字母的书写。以译林版《英语》三年级上册的内容为例，本册教材重点教授了26个英文字母的大小写。在字母复习课上，教师对作业的要求是“在四线三格内正确书写字母，一组一行”。这种作业方式比较老套，缺乏趣味性，缺乏对学生主体地位的把握，无法激发学生的想象力和创造性。

对此，笔者对作业设计方案进行了改进：同学们，今天我们复习了英文字母。你知道图中的机器人和小鸟（如图1）是由哪些字母组成的吗？你能用英文字母拼出一幅画，并介绍一下你的画是由哪些字母组成的吗？学生拼成的部分作品如图2。

【案例分析】

教师如果想在作业中激发学生的学习兴趣、培养学生的思维品质，就不能因循守旧。与抄写相比，字母拼图的方式更能调动学生已有的知识储备，激发学生的创作欲望和认知潜能。这种趣味性的作业能为课堂带来惊喜，促成师生互动的良性循环。

二、注重作业设计的层次性与选择性

2022年版课标倡导“教—学—评”一体化，要求“以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的个体差异”。教师在设计作业时要兼顾学生的个体差异和学生全面发展的诉求，使作业呈现一定的层次性，让不同的学生拥有一定的自主选择权。

【案例2】

以译林版《英语》四年级上册Unit 6 At the snack bar为例，第一课时Story time的课后作业如下：（1）Copy the new words in your copybooks.（抄写新单词）（2）Try to act the story with your classmates.（与同学合作表演故事）这两项作业的难易程度跨度过大。第一项作业所有学生都能轻易完成，不具备对不同学生进行差异化评价的功能；第二项作业忽视了学习能力较弱的学生或性格内向的学生的心理诉求。

对此，笔者进行了改进。本課时要求学生掌握一些食物的英文表达，围绕食物进行日常会话。教师可以根据本课所学内容设计一个“作业超市”，让学生自主选择（如图3）。

【案例分析】

改进后的作业包含三个层次：第一项作业要求学生背诵本课所学的单词；第二项作业要求学生了解一些课内未学过的食物类词汇；第三项作业要求学生制作一份菜单，并且尝试用学过的句子开展对话。三项作业层层递进，符合学生的认知规律和实际水平。实践证明，采用“作业超市”的方式可以兼顾不同层次学生的需求。

三、兼顾作业设计的实践性与探究性

英语学习活动观要求教师“引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用”。经常使用重复枯燥的模式容易引发学生对作业的厌倦心理。教师应在考虑“学以致用”的同时加入一些趣味性的作业元素，激发学生的探究欲望和创新思维，让学生在完成作业的过程中更加乐于思考。

【案例3】

译林版《英语》四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Story time板块讨论的是孩子们为化装舞会做准备的故事，知识点是服装类单词的表达及其单复数的使用。一开始，笔者设计了如下作业：（1）Listen and read after the tape 5 times.（听、读课文5遍）（2）Try to use the sentences weve learned to talk about your friends clothes.（试着用所学句子来讨论朋友们的服装）第一项是传统意义上的听读作业，教师的检查难度较大，无法形成有效的反馈；第二项作业比较笼统，缺乏具体的目标指向，作业效度也不高。

笔者根据四年级学生的心理特点进行了改进，设计了问卷调查类作业（如表1）：（1）What kind of clothes do you have？ Do you know the names of the clothes and whose clothes they are？ Try to find them as many as possible.（你知道你家里有多少种衣服吗？你知道这些衣服的英文名称吗？它们都是谁的呢？试着找找看。）（2）Try to fill in the table. We will talk about it next class.（试着完成表格，下节课一起讨论。）学生既可以使用在学校里学到的知识，又可以在家里与父母合作完成作业。

【案例分析】

四年级的学生有较强的表现欲。笔者换了一个角度，将教学内容与学生的生活实践相结合，从书本上的“假想世界”切换到身边的“真实世界”，激发学生的探究兴趣和表现欲望。学生在完成作业的过程中发现很多书本上没有的知识，在课堂上得到展示，学习成就感倍增。

四、统整作业设计的整体性与渐进性

“新课标强调以单元形式组织和呈现内容，以主题为引领，避免碎片化的知识学习。”现行小学英语教学强调单元内板块之间的联系，倡导教师从单元整体的角度进行教学。教师在设计作业时要以主题意义为引领，同时还要关注各个课时作业之间的联系。

【案例4】

以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At weekends为例，本单元的话题是询问和了解他人在周末所做的事情，利用目标语言了解他人。开始，笔者将本单元教学划分为四个课时，作业设计如下：第一课时的作业是听录音，有感情地朗读课文，并选择两个人物，复述他们的周末生活；第二课时的作业是听录音，熟读课文并抄写动词词组；第三课时的作业是跟录音读Cartoon time的语篇，并试着制作一张合理的周末作息表；最后一课时的作业是读一般现在时的语法规律5遍，并完成作文“My friends weekends”。由此可见，笔者在布置作业的时候考虑到了每个课时的教学重、難点和学生需要掌握的语言技能，但是每个课时的作业之间并没有相关性，作业缺乏单元整体性和由简入繁的渐进性。

因此，笔者对作业进行了修改。由于本单元的四个课时均与周末活动相关，所以在设计作业时，笔者将单元主题提炼为“meanings of weekends”（周末的意义）。在此主题意义的引领下，笔者对四个课时的作业进行了改进（如表2）。

【案例分析】

改进后的作业关注本单元的主题：meanings of weekends。学生在这一主题的引领下用第一人称、第三人称单数来描述周末活动，探究如何才能过一个有意义的周末。笔者将任务拓展到国外的周末活动，引导学生对比中外周末活动的异同，一步步提高作业的立意。

2022年版课标明确要求改变以往以语法和词汇为主要内容的教学模式，摒弃缺乏语境的碎片化教学。基础教育阶段的英语教学应由以往以听、说、读、写为主的操练，升级为对综合语用能力的培养和对学生核心素养的全面提升。如何设计更加有效、有趣的作业是每位一线教师都需要思考的问题。

参考文献：

［1］梅德明，王蔷.新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（10）.

［2］薛蕾.从提升语言技能角度谈小学英语作业设计［J］.校园英语，2021（6）.

［3］熊宝香.浅谈小学英语作业设计的基本原则［J］.新课程（下），2014（2）.

［4］李保康.初中英语教材单元教学设计现状的调查研究［J］.上海课程教学研究，2016（3）.

（江苏省无锡市新吴区坊前实验小学 214111）