基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学

毋思远

【摘   要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。故事教学是小学英语课程中的重要内容。以PEP《英语》三年级上册中的Story time为例，教师应创设丰富的主题语境，设计多元的实践类活动，开展综合的拓展类活动，帮助学生提升学科核心素养，培养学生的多种关键能力。

【关键词】英语学习活动观；小学英语；故事教学；体验式教学

故事是英语教材的重要内容，包含丰富的语言、生动的情节和真实的情境。教学中，如果教师对故事文本探究不深、设计不足，教学方式选择不当，情感挖掘不到位，就难以发展学生的语言能力和思维品质。基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学能有效解决以上问题。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以解决问题、完成任务为目的，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断能力。

以PEP《英语》三年级上册中的Story time为例，教师应创设丰富的主题语境，设计多元的实践类活动，开展综合性的拓展活动，帮助学生提升学科核心素养，培养学生的多种关键能力。

一、趣味导入，创设丰富的主题语境

英语故事板块是学生喜爱的学习板块，分为人与自然、人与社会、人与自我三个主题。在前期的导入环节，教师利用丰富有趣的教学呈现方式，充分创设形象生动且与主题意义相关的情境，开展互动性和体验感强的教学活动，帮助学生初步感知文本主题，调动学生的已有经验，使学生对主题背景形成初步感知。

（一）歌曲导入，创设故事情境

在故事教学的起始阶段，低年级的学生较难快速进入学习状态，而故事的开头是奠定全文情感基调的关键所在。因此，如何将学生的注意力快速转移到故事开头，帮助学生建立已知与未知的联系，熟悉故事的语境氛围，是教师在课堂导入环节应该关注的问题。歌曲是多模态语篇的一种形式。以PEP《英语》三年级上册Unit 1 Hello！C Story time为例，故事主要呈现了主人公Zoom和Zip在公园里相见并互相打招呼的场面。课始，教师以学生熟悉的歌曲Hello！的改编版作为导入，唤醒学生的已有知识，歌词如图1。

教师范唱改编版歌曲，激发学生的兴趣和学习的主动性，并创设本课的主情境：和朋友打招呼。歌词中的名字可替换成学生自己的名字。在唱完改编版歌曲后，学生小组合作，共同演唱。这样的经历能够加深学生的感知，深化故事主题。

（二）设疑导入，引发认知冲突

疑问是引发认知冲突，促进学生思考的导火索。在处理故事文本之初，教师若平铺直叙，容易导致学生思考不足，课堂思维含量不高。以相关问题导入，结合学生已有的生活经验、背景知识，让学生经历从已知到未知的思考，能够激发学生的认知冲突。以PEP《英语》三年级上册Unit 2 Colours C Story time为例，该故事创设了Zoom在公园中摘花，被Zip制止的情境，其价值观与德育意义指向明确。在导入环节，教师先不呈现故事文本，而是以第三幅只有花的图片作为导入，以“花”这一要素作为串联故事的主线，引导学生思考：生活中，在哪些地方也能见到花？正确的行为应该是怎样的？大多学生给出的答案为“花是美丽的植物，我们应该保护它”。这样的引导符合“人与自然”的主题意义。接着，教师提出能引发学生认知冲突的问题：花园中有人摘花，是谁摘了花？摘花前后发生了什么？学生提炼故事要素，进行初步预测和思考，由此推进阅读。

二、语言实践，设计多元的实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。教师应让学生在学习的基础上印证自己的猜测，从而得出新的结论。

（一）把握故事情节，理解故事要义

1.利用思维导图，梳理故事脉络

故事具有很强的叙事性和生活性，但内容繁多且较为零散。教师可让学生分小组制作思维导图，梳理故事脉络，提炼关键信息，理解故事细节，提升学生的思维能力。

以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me！C Story time为例，它主要講述了“Zoom和Zip一起制作兔子木偶，做好后的木偶跑掉了”的故事。教师可以利用两个问题“Do you have a puppet？”“How to make a puppet？”唤醒学生的生活记忆。学生先自由讨论，再以小组合作的形式，结合故事图片制作思维导图，分析制作木偶的步骤（如图2），理解每幅图片的内容，最后进行汇报展示。在此过程中，学生复习了与身体部位有关的单词，理解了first、then的意思。

2.揭示故事结尾，猜测情节发展

对于具有反转性结尾的故事，教师可以先揭示结尾的部分内容，关联学生的已有知识，让学生带着猜测读故事，增强学生的专注度。之后，教师再运用多媒体呈现整个故事，打开学生的思路，让学生深入思考。

以PEP《英语》三年级上册Unit 5 Lets eat！ C Story time为例，它主要讲述了“Zoom到餐馆里就餐，最后点的鱼被小猫偷吃”的故事。教师先让学生观察最后一幅图片，通过图片上Zoom和小猫的表情猜测二者的心情，思考“小猫是如何拿到鱼的”。而后，教师通过动画的方式直观地呈现故事的发展脉络，并让学生对打乱的图片进行排序，深化学生对故事内容的理解。

（二）提供表达支架，发展语言能力

1.利用思维地图，提炼语言结构

为了达到内化语言知识的目的，教师应帮助学生建立大脑中的“思维地图”，即提炼语言结构，在理解的基础上进行内化、加工、表达。以PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals C Story time为例，本故事的句式结构基本相同，都是“Hello... follow...”。教师先以简单问题“Who follows（跟随） Zoom？”让学生了解基本句型，理解”follow”一词的意思。随后，教师利用挖空的方式，让学生看图补全句子，并尝试举一反三，句式为“Hello，     ！ Follow     . Follow me！”。几次练习后，学生已经能够拓展已学句型，扮演不同的小动物，完成更多的空格，句式为“Hello，     ！ Follow     . Follow     . Follow me！ ”。之后，教师再增加空格，让学生填空，运用语言技能进行表达。

2.體验情景表演，操练目标语言

表演是一种运用语言知识，代入自身情感来巩固学习内容的方式。低年级学生的表演欲望强烈，教师应给予他们表演的机会，增强他们的语言技能。

以PEP《英语》三年级上册Unit 6 Happy birthday！C Story time为例，它主要讲述了“Zoom过生日，邀请小动物们来家里开生日派对，大家一起吃蛋糕、数生日蜡烛”的故事。为了帮助学生进一步掌握数字单词，教师组织学生在学完故事主要情节后分角色进行表演。经过前期的学习，学生已经有了一定的语言储备，并且对故事情节较为熟悉。在贴近实际生活的生日情境中，学生进一步巩固单词，操练语言。

（三）关注文本留白，提升思维能力

1.填充留白，发展创造性思维

故事文本存在留白，教师要鼓励学生对故事进行续编或改编，应用已学知识，填充留白，发散思维。

以PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals C Story time为例，教师引导学生在阅读与理解故事内容、复习动物类单词的基础上，进一步思考“Where are the animals going？”，让学生打开思路，猜猜Zoom要带小动物们去哪里。学生的回答如下。

S1： Go to the Zoo.

S2： Go to the farm.

S3： Go to Zooms home.

2.续编故事，明确价值判断

教师应带领学生分析故事意义，对已形成的结构化知识进行比较与判断，从而加深对故事内涵的理解。以PEP《英语》三年级上册Unit 2 Colours C Story time为例，教材用“Zoom， look！”和“禁止摘花”的指示牌引导学生树立正确的价值观。故事中，Zip并未直接指出Zoom的错误，给学生留下了很大的想象空间。对此，师生展开了如下对话。

T： If you were Zip， what will you say？

S1： We cant pick flowers.

S2： Thats wrong.

T： What do you want to say to Zoom？

S1： Dont pick flowers.

S2： We should protect flowers.

在学生学完故事后，教师提出两个问题，让学生思考Zip接下来会说什么，并对故事进行续编。学生结合自身经验和已有的价值观分析Zoom的行为，并给出建议。由此，学生加深了对主题意义的理解。

三、迁移创新，开展综合的拓展类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，不断提升思维能力，实现深度学习。

（一）小组制作展示，巩固语言知识

课外活动的设计应与真实生活息息相关，且能够让学生获得丰富的体验，提升语言运用能力。故事板块的教学内容具有浓厚的生活味，是学生开展课外活动的良好资源。

以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me！C Story time为例，教师结合颜色、动物等主题进行设计，让学生根据课堂所学知识，模仿Zoom和Zip做的兔子木偶，在课外和小伙伴合作完成纸贴木偶，并根据教师提供的学习单（如图3）在课堂上进行表达。学生先与伙伴确定木偶动物类型，再对其身体部位进行剪贴，最后对动物名称、颜色和身体部位进行描述，提升语言运用能力。

（二）评价人物行为，树立正确观念

通过分析与思辨，对故事中主人公的观点和行为进行评价，能够让学生深刻理解故事的主题意义。以PEP《英语》三年级上册Unit 5 Lets eat C Story time为例，为了进一步升华“珍惜粮食、合理饮食”的主题意义，教师在课堂最后设计了几个问题：“What do you think of the cat？Will Zoom forgive（原谅）the cat？Why？”。学生结合自身经验与生活实际判断人物的行为，揣测人物的心理，得出“应养成健康的饮食习惯”的结论。这样的教学有利于帮助学生树立正确的价值观。

小学英语故事教学板块具有主题明确、情节丰富、人物丰满等特点，是良好的教学素材。基于英语学习活动观的小学英语故事教学以体验式的教学情境贯穿始终。教师设计了一系列相互关联、层层递进的语言学习和运用活动，旨在培养学生的关键能力和思维品质，帮助学生树立正确的价值观，取得了一定的教学效果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］孙瑞.基于英语学习活动观的体验式教学活动设计［J］.基础教育研究，2020（19）.

［4］汪海波.基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计：以Unit 2 Story time为例［J］.英语教师，2020（20）.

［5］李彩霞.基于英语学习活动观的小学英语故事教学策略探究［J］.英语教师，2021（7）.

（浙江省杭州市天地实验小学   310006）