挖掘文本资源，培养低年级学生说写能力

■ 朱言祥

由于低年级学生阅历浅，词汇量较少，所以说写表现偏弱。解决这个问题，教师需积极开发文本资源，扩大学生的课外阅读量，帮助他们积累更多说写素材，开阔他们的视野，为他们的说写奠定基础。

一、借助角色扮演，提高学习兴趣

兴趣是学习的内驱力，对低年级学生而言，兴趣的培养非常重要。小学语文教师要给学生营造良好的学习氛围，让学生愿意将自己的想法说出来或写下来。在实际教学中，教师可以根据学生的需求及特点，进行“游戏式”教学，以调动学生的探究欲望。例如，在《乌鸦喝水》的教学中，教师要带领学生仔细阅读，了解文章讲述的内容，并给学生创设相应情境，如让学生进行角色扮演，邀请学生参与游戏等。学生在表演或游戏的过程中，加深了对文本内容的理解，同时体会了乌鸦喝水时的心情。有了这样的体验，教师可以引导学生阐述自己在表演中的感受，鼓励他们将想法及体会写下来，以训练学生的说写能力。

二、创设开放语境，完成口语交际

语言的发源地是具体的情境，只有在一定的情境中，才能激发学生表达的愿望，触发他们原有的语言积累，通过实际的交流、沟通、写作，促进学生语言的发展。只有在民主、和谐、宽松、自由的教学氛围中，学生才能消除胆怯和依赖心理，无拘无束地表现自己，充分表达自己的想法，才能产生说或写的愿望。那么，如何创设开放的写话环境呢？首先，教师要与学生形成伙伴关系，以平等的姿态与学生交流，耐心地倾听学生的心声，避免居高临下式的命令、责问，要让学生畅所欲言，为写话累积素材。其次，教师要让口语交际有机地穿插在课堂教学中，灵活巧妙地进行，而不是刻意为之。对学生而言，教学环节的设计不能太复杂，流程、指令不能太烦琐。

教学统编小学语文教材一年级下册的《动物王国开大会》一课时，笔者让学生讨论：狗熊播报了四次通知，才把内容说清楚。如果你是狗熊，你觉得几次就能将通知说清楚，你会如何请示老虎？“一石激起千层浪”，学生有说三次的，有说两次的。笔者并不急于答复，继续让学生分角色扮演狗熊和老虎，把请示过程表演出来。学生通过“想一想”“演一演”“说一说”，自然而然地掌握了通知的要点。表演完毕，学生也能理解：请示他人，除了要用礼貌用语，还要想清楚要问什么、怎么问，避免反复请示、反复提问。最有趣的是，学生表达完毕，还提出了一个特别有意思的问题：狗熊为什么每次都要请示老虎，它不可以自己决定会议的时间、地点和参加对象吗？笔者将这个问题留给学生，学生下课交流时，讨论得不亦乐乎。当学习、理解、体会、思考、表达有了适切的载体和情境，学生口语交际能力自然能够提高，写话也会随之变得简单、自然。

三、开发课本资源，续写多种故事

小学语文阅读教学不能局限于课本，教师要让课本发挥真正的作用，多维度开发文本资源，在课堂上推动阅读教学，培养学生的语言表达能力。所以，在实践教学中，教师应培养学生的阅读习惯，引导学生参与语言训练，感受语言的魅力。

教学统编小学语文教材二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，笔者在课堂上引导学生探讨：如果小蝌蚪在找妈妈的过程中，游到我们身边，它会看到什么呢？学生众说纷纭，笔者继续创设情境：游着，游着，小蝌蚪很快游到了我们学校的小池塘，它一抬头，非常惊讶，这时候的它会说“_____”。借助这个情境，笔者要求学生填补相应内容。学生参与积极，答案各有特色。由此可见，情境的创设不仅让学习过程变得有趣，还能提升语言训练的效果。

教师也可以让学生阅读课文后，发挥想象力，创作一篇内容相似的文章，如《大象找爷爷》《小蚂蚁找爸爸》等，促使学生仿写课文，完成写作。学生想要创编故事，必然会反复阅读课文，了解故事的构成、语言表达的方式，甚至句子或说话语气。这个过程，本身就是一个深度学习、自主学习的过程。教师要多鼓励学生，激发学生的表达欲、创作欲。教师还应创设良好的情境和氛围，让学生沉浸在说写训练的快乐中。不管是课文仿写，还是创造性地编写故事，都是提升语文素养的有效途径。

四、满足求知欲，延伸课文外延

小学低年级学生对很多事物充满好奇心，有较强的求知欲，教师可以抓住低年级学生这一特点推动说写教学，促使学生激发自己的想象力，实现思维的延展。

统编小学语文教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课，主要讲述了小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。一名学生提出了问题：“老师，小公鸡为什么要抓虫子给小鸭子吃呢？它们是好朋友吗？”学生的这一提问让笔者意识到：学生在积极思考，但课文中提供的信息已经满足不了学生的学习需求，学生要通过自己的想象去补充、完善故事。笔者借此引导学生续写接下来的故事。学生接到任务后，踊跃地表达自己的想法。在这个过程中，学生不仅要动脑，还要动口，当他们的思维得到发展后，说写对他们而言，便不是难事。

综上所述，在当前的小学语文教学中，教师要挖掘更多的文本资源，让学生在阅读中不断训练自己的说写能力。教师也应该创新自己的教学策略并用心琢磨文本资源，使学生扎扎实实地完成说写训练，引领更多低年级的学生快乐地走进说写乐园。