大道至简，简而不约——统编小学语文教材五年级上册习作“缩写故事”教学设计

■ 林 威

【教学目标】

1.能尝试提取故事主要信息。

2.掌握缩写故事的基本方法，并进行完整创作。

【教学过程】

板块一：以“缩”导入

1.正向缩字

师：同学们，我们来玩一个游戏吧，如果把“四大名著”分别缩成一个字，你们会用什么字？我先来举个例子，我会把《西游记》缩成“走”字，知道为什么吗？

生：因为《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经，一路都在向西走。

师：对，就像这样，你们也可以选择一本书，将它缩成一个字。

生：我觉得《水浒传》可以缩成“义”字。因为书里的梁山好汉都很讲义气。

生：《三国演义》可以缩成一个“战”字，因为书里写的都是打仗的故事。

生：我觉得《红楼梦》可以缩成一个“情”字，因为这本书讲的就是贾宝玉和林黛玉的爱情故事。

2.反向推因

师：同学们，一些同学也像你们一样，把“四大名著”缩成了这几个字，请看。

（出示课件：战、计、走、难、悲、情、打、义）

师：哪个字，大家觉得一下就看懂了？

生：《西游记》的“难”字，代表着“九九八十一难”。

生：《三国演义》的“计”字，因为里面有各种计谋。

师：把名著缩成一个字，每个人都有不同的角度。同学们看，简简单单的“缩”，我们可以从不同的角度、用不同的方法完成。俗话说：浓缩就是精华。今天，我们就来学一学——缩写故事。

板块二：练段学“删”

1.范例导学

师：打开课文，看看习作要求，课本上用了一篇课文作为范例，是——

生：《猎人海力布》。

师：书上已经为我们缩写了《猎人海力布》这篇课文的1～4自然段，经过缩写，就成了这样简短的内容。这就是缩写。我们先来学学缩写的第一招。

师：请问，在纸张出现之前，古人常常将文字写在什么地方？

生：竹简上。

（出示课件：竹简图片）

师：这就是竹简。想想看，用竹简来书写文字，容易吗？

生：不容易，因为竹简很硬，有时要用刀来刻写，有时还要用刀刮去错误。

生：而且竹简很重，随便写一些字，就要用很多的竹简。

师：那时候的读书人，经常被人称作“学富五车”，书读得多，能装满五辆车，其实装的就是竹简。所以，竹简写起来，一点也不“简”，但也正是因为如此，竹简写起来，又要很“简”。

生：我明白了，因为写起来麻烦和不容易，所以写上去的文字都比较精简。

师：是的，我们今天就来效仿古人，学着写写“简书”。而第一个方法，就是删。

（出示课件：“删”字的甲骨文）

师：你看，“删”字的甲骨文像什么？

生：像一个人手拿着刻刀在竹片上刮，把错误的字删去。

师：没错，我们首先要学的，就是删。请看语段——

【原文】在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一【缩写】从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。份。大家都非常尊敬他。

师：仔细看看，比照一下原文和缩写后的内容，看出删去的部分了吗？

生：这里把“在我国的一些地方，流传着一个动人的民间故事”删去了。

师：为什么要删这句？

生：这句话只是在引入这个故事，和故事本身没有太大的关系。

师：不错，与故事主体没有太大关系的内容，就可以删去。还有吗？

生：我还发现缩写把“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”这句话给删去了，因为它和“热心帮助别人”的意思是一样的。

师：是的，意思相同的几句话，可以删减，只保留一句。

（出示课件：树枝和树干图）

师：就像这幅图上显示的，原文是枝繁叶茂的大树，而缩写就要把多余的枝节删去，只保留主干。

2.实操应用

?海力布点点头，跟着小白蛇到了龙宫。老龙王对海力布十分感激，要重谢他，于是把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么……

师：这是第五自然段的前两句话。看看哪些是应该删去的枝节，哪些是应该留下的主干？大家试一试吧！

生：要删去“点点头”，因为这是细枝末节，可以删掉。

生：删去“十分感谢”，因为“要重谢他”里已经包含了感谢的意思。

生：删去“爱什么就拿什么”，这和“让他自己挑选珍宝”是一个意思。

师：不错，学以致用，你们已经会了。这就叫作“删”。

板块三：写文学“改”

1.同义合并

师：接下来，教你们第二招——改。还是以课文为例。

【原文】有一天，海力布到深山去打猎，忽然听见天上有呼救声。他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。【缩写】有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。

师：观察、比较原文和缩写后的内容，哪些语句被改写了？

生：我发现原文的前两句被改成了“有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇”，就讲了老鹰抓住小白蛇这件事。

师：浓缩成一个词语，就是——抓住。还有吗？

生：原文的后两句也被改成了“他急忙救下了小白蛇”。

师：一个词，就是——救下。实际上，课文的前两句表达了同一个意思——老鹰抓小白蛇。后两句表达了同一个意思——海力布救小白蛇。缩写时，我们可以把意思相同的部分合并，长句并短句，多句合一句，这种方法，就叫“同义合并”。

2.语言简化

师：再看看这两个语段，对比发现区别。

【原文】小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”【缩写】小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。

生：老师，我发现，左边都是语言描写，而且是直接引用小白蛇话语的直述句，右边则是转述句。看来，缩写的时候，可能要把直述句改成简单的转述句。

师：不错，大多数情况下，改成转述句会比较简单，因为在用“改”这种缩写方法的时候，要让“语言简化”。

3.课堂试写

师：好了，我们已经学了“删”和“改”的方法，现在，就让我们拿起笔，试着开始缩写吧。请同学们用上“删”“改”的方法，缩写《猎人海力布》的5～11自然段，时间8分钟。

板块四：评析学“连”

1.交流展示

师：现在，我们请几名同学朗读一下他们完成的缩写。朗读完成后，大家来评一评。

（生读文）

师：谁来评一评？

生：整体不错，但有个信息漏了，小白蛇交代的话很重要，还是要保留。

生：我觉得介绍灾害的地方语言还有些啰唆，可以直接简化成“洪水来了”。

师：不错，缩写时既要注意不能遗漏重要信息，也要尽量简略。

2.评点范例

师：大家评得不错，老师这里也有一段——

?当听到大山要崩塌、大地要被洪水淹没的消息时，海力布大惊失色，急忙回来劝乡亲们搬家。尽管他焦急地催促，并当众发誓，乡亲们还是不愿意背井离乡。万般无奈之下，海力布决定，即使牺牲自己，也要救大家的性命。他把真相告诉了大家。刚说完，他就变成了一块石头。

师：这是一名同学缩写的文章第7～10 自然段。请大家读一读，对照一下原文，评一评他写得如何。

生：我发现这段的缩写部分用了较多精炼的词语，比如“大惊失色”。

生：我还发现这段话用上了“尽管……还……”“即使……也……”等关联词，很注意连接。

师：是的，看来第一次缩写完，不能就这么放下。我们应该将自己的缩写故事和原文对照一下。检查故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。

板块五：修改总结

1.修改

师：这就是老师要教给你们的缩写的第三招——连。就像古代的竹简一样，原本只是一个个断开的竹片，只有用牛皮绳将他们连在一起，才能成为完整的竹简。

师：所以，古时候有个故事叫韦编三绝，讲的就是孔子读书勤奋，把竹简上的牛皮绳都给读断了，这里的韦编，指的就是牛皮绳。

师：下面，就请大家为缩写故事穿上“牛皮绳”，使故事既简洁又完整。开始修改吧。

2.再次展示

师：请一名同学读一读他修改后的缩写故事。

（生读文）

师：这样的故事，既简洁又完整，掌声送给他。

板书设计：

【教学反思】

本节课目标明确、直指主旨，板块清晰、方法可见，始终围绕教授学生缩写技巧这一目标展开设计，靶定不移。笔者通过对教学环节的设计引导学生学习缩写的技巧。笔者在课堂教学过程中，充分发挥引导作用，帮助学生逐步掌握“删”“改”“连”等缩写方法。其间，笔者鼓励学生质疑、交流、互评，做到了“以学生为中心”，让学生在教师的引领下自主研学。学生沿循支架步步推进，写作思维力得到了有效提升。

一、一元初始，开启思维大门

《道德经》有云：“道生一。”课堂的导入部分围绕“名著缩字”的游戏，让学生试着将大部头著作浓缩为一个字。这一游戏起到三方面的作用：首先，激起了学生的学习兴趣，充分调动其积极性与表达欲望；其次，借此机会摸清了学情，了解了班上学生的知识结构与表达能力，为接下来的针对性教学做了铺垫；最后，通过紧扣“缩”这一核心概念的游戏导入，让学生进行初步概括与归纳训练，锻炼学生的思维能力，并通过正向、反推两种不同的逻辑训练方式，锤炼学生思维，为接下来的教学奠定基础。

二、三生万物，搭建思维支架

在重点教学环节，笔者分别教授学生“删”“改”“连”三种缩写方法。三种方法使用逻辑一致，操作方式却各有不同。

首先，笔者进行了缩写方法中“删”这一方法的教学和指导，通过对课文范例的细致拆解，逐步引导学生发现“删”的规律：与故事主干无关的可以删去，意思重复的话可以删去。掌握规律后，再辅以练习，让学生能有效掌握“删”的方法。其次，笔者分别用语段对比的方式教了“改”的缩写方法，“同义合并”教得较为详细，“语言简化”则相对简略，这是根据学生现有学情安排的区别设计，保证教学上的针对性和节奏感。最后，笔者通过学生交流展示和互相评议的方式引导学生评析、修改自己的缩写内容，并由此引出缩写的第三个方法——连。

三、循环往复，构建思维螺旋

课堂无闲语。本节课，笔者重在引导学生思考、归纳写作方法，无论是与学生交流时的语言，还是启迪、评价学生表现的语言，都是为了让学生对缩写的认识更加深刻，从“缩写就是写得短”迈向“缩写还要写得好”。笔者教授学生缩写的方法后，及时指导学生修改、更正自己的缩写片段。课后作业方面，笔者建议学生在完成本课的缩写练习后尝试缩写其他民间故事，以达到拓展延伸的目的。

总而言之，教师应尽可能为学生搭建学习支架，鼓励学生交流、质疑、评析，让学生在教师有意识的引导下掌握具体方法，提升写作能力。