行思结合：教师教科研写作的应然诉求

■石家庄学院教师教育学院 吴宝瑞 王晓勇

随着教师专业性和专门性的增强，科研素养逐渐成为衡量教师专业成熟度的重要标志。每位教师都会根据自己对本职工作的理解，并以自己的方式对教育教学工作进行再创造，而分享教学反思、推广教学经验，又是教师科研素养的重要体现。这种分享和推广最主要的方式，就是教科研写作。但在现实中，许多教师对教科研写作抱有抵触情绪，认为教科研写作是一件苦差事。那么，如何引导教师化解教科研写作之“困”？笔者认为，可以从以下三个方面进行分析和探讨。

从教育教学情境中发掘问题

教科研写作不是简单的对教育实践的总结和陈述，而是通过运用理论知识对教育教学经验加以分析，揭示某种道理，解决某个问题。教科研写作的实质是呈现问题的发现、剖析和解决过程，而问题又往往来源于现实思考。俗话说，巧妇难为无米之炊。教科研写作之“米”，即为教师对教学活动和教育事业的审视、反思。教师在教育教学过程中如何发掘可供研究的问题呢？这就要求教师用敏锐的眼光捕捉、用教育的意识聚焦教育教学情境中的具体问题。

教师要努力增强研究意识，学会细致观察。教科研写作离不开大量鲜活的教育生活素材，这些素材需要依靠教师平时的点滴积累。教育家陶行知说：“教育为本，观察先行。”因此，教师要学会对纷繁复杂的教育现象进行细致观察，在此基础上发掘值得研究的问题，并及时记录个人的思考，以此不断提升个人对问题的敏感度。只有这样，教师才能慧眼识问题，在日常教育教学中敏锐地发现那些值得写作的问题。

教师要学会从不同视角分析同一个教育问题。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。针对同一个教育问题，教师从不同视角进行分析，就会有不同的收获。因此，教师应当结合教育理论从不同视角对已思考过的同一个教育问题进行分析，然后以研究的状态，深入发掘这一教育问题的研究价值。例如，针对学生在课堂上说话这一问题，基于班级管理视角，教师可以对如何改进班级管理方法进行研究；基于学生成长视角，教师可以对影响学生间交流的因素进行研究。教师从不同的视角分析同一个教育问题，能够为其进行教科研写作开拓广阔的视野。

探寻教育理论与教学实践间的结合点

对于教师来说，教科研写作的困难之处是“理论阐述”和“提炼经验”。现实中，许多教师感到难以跨越从经验到理论的台阶，无法实现教育理论与实践的融通。具体表现在：明明有一个生动的育人案例，却无法深刻地阐释这一育人案例背后的教育意义；明明上了一节精彩的好课，可提起笔来却不知从何处开始记录；明明发现了许多班级管理方法，却无法证明这些班级管理方法是科学的。这些痛点一方面由于教师不具备丰富的理论知识储备，另一方面来源于教师对教育理论的理解与应用能力有限。没有基本的教育理论做支撑，很多教师在进行教科研写作时会出现“茶壶煮饺子”的状态。因此，尽管很多教师具有丰富的教学经验，但是仍无法实现教育理论与实践的融通。那么，如何有效实现教育理论与实践的融通呢？

教师要建立自己的“理论器材库”，实现教育理论与实践的融通。教育理论的作用在于将教师从琐碎的日常教育教学工作中剥离出来，以专业的视角审视和反思教育生活。教师只有积累了深厚的教育理论知识底蕴，才能运用教育理论揭示日常教学活动背后蕴藏的问题原因，从中解读出教育理论的内涵。因此，教师需要尽可能地涉猎教育学、心理学、社会学、哲学的相关知识，以提升个人的理论洞察力，从而随时用可用的教育理论去观照实践。

教师要基于对实践的反思，构建个人的教育理论体系。叶澜教授说：“教育实践不是按照理论的指导和预设的路线图僵直行走，而是带有‘即席创作’的成分，这些成分既有实践主体的创造，也有理论主体的创造。”教科研写作是教师深度理解和解读实践中的教育意蕴的过程，是对教育规律“发现”的过程。这一过程需要用到精心选题、结构设计、精准表达等多种技巧，而比这些技巧更为关键的是教师是否具有较高的思维能力与认知水平，它考验着教师是否对教育实践进行了理性思考，影响着个人教育理论体系的构建。例如，为了改变青浦教育落后面貌，顾泠沅教授曾在当地主持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了数十年的后续研究。在他的带领下，教师团队先后完成了大面积提高数学教育质量的实验研究、教改实验的方法学与教学原理研究等大型科研项目，摸索出一条大面积提高教学质量的有效途径，并在核心期刊上陆续发表了多篇高水平学术论文。

增强教科研写作的深度与新意

教科研写作内容缺乏深度和新意，这是教师需要面对的一个重要问题。教师教学生活的内容和节奏在一段时期内是稳定的。很多教师在写作时会惊讶地发现，辛苦总结出来的教育经验，别的教师早在其文章中进行了表述；费力提炼出的班级管理规律，其他学者早就总结出来了。写作时要想有创造性的表达是非常困难的，这是否意味着教师没有可以写作的内容，也难以写出新意呢？

其实，教师进行教科研写作的主要目的是对个人在教育教学工作中发现的问题进行深入思考，进而改进教育实践，升华自己的教育生命。因此，教科研写作的源泉就在教育教学现场。尽管教育规律和教育方式有其稳定性，但是其应用的场景是不断变化的。不同年代的学生有着不同的特点，教学技术手段在不断更新，人才培养目标在不断改变……这些都是教科研写作创新性的基石。教师只有在变与不变中进行尝试，寻求突破，教科研写作才能具有深度和新意。例如，如何减轻学生课业负担、如何优化作业设计、如何提高课堂教学质量，这些教育问题是每一个时代、地域、学段的教师都需要面对的，但在不同的时代背景下，解决这些教育问题又会有不同的思路，这可以是教科研写作的重要主题。因此，对于教师来说，教科研写作要充分结合时代的发展、当代学生身心发展特点等具体情境，写出个人独到的见解和创造性的实践。