“EPIP”模式在“双师型”教师教学创新团队建设中的应用

张梦龙，王宝龙，姚 嵩

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

在中国职业教育改革与创新发展中，建设对标国际标准，建设国内一流的“双师型”教师教学团队是重要任务。整合校内外优质人才资源，组建校企合作、专兼结合的“双师型”教师教学创新团队(以下简称为“双师型”团队)，实现由企业大师领衔、专兼职教师组成的教师团队项目引领下，项目实施工学结合和工学交替的教学模式是建设高水平高职院校和高水平专业群的标志性成果。专兼职教师团队应当在开展专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师教学能力，支持团队教师定期到企业实践，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力等方面站在新高度、迈出新步伐、做出新成效。天津轻工职业技术学院是国家“双高校”建设单位，新能源专业群是高水平专业群。在建设双师型团队中，采用EPIP模式，紧紧抓住专任教师下企业工程实践创新环节，做到全员轮换、全员轮岗、全员参与工程项目实践，取得了显著成效。

一、主要背景

为落实《国家职业教育改革实施方案》，2019年8月，教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提出分年度、分批次、分专业遴选建设360个国家级职业教育教师教学创新团队，全面提升教师开展教学、培训和评价的能力以及团队协作能力。目前，已立项建设国家级创新团队364个，涉及学校308所、专业大类16个，覆盖省份30个，示范带动建立省级创新团队500余个、校级团队1600余个。通过探索国家、省、校三级创新团队建设模式，集聚优势资源，发挥示范引领、辐射带动作用，以点带面大力提升职教教师队伍建设水平。当前，众多院校在“双师型”教师教学团队中尚存在的问题包括：一是，有的地方教育行政部门和学校还存在领导重视不够、理解不透的问题；二是，有的团队建设校企协同育人的体制机制尚未形成；三是，在教学过程，即使在实施现代学徒制教学模式中，专兼职教师不能做到“教知识与教技能”融为一体，专兼职教师在共同编写教学标准、课程标准、教材，开发教学资源方面尚不能做到相互配合和协同；四是，“大师级、工匠级”领衔尚未完全做到，从而缺乏行业引领、专家治学的教师团队建设体制机制。

二、EPIP模式

EPIP，是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(Innovation)、项 目(Project)四个关键核心要素的有机组合，其内涵是“工程化、实践性、创新型、项目式”。EPIP是中国的教学模式，它以中国职业教育实际为研究起点，体现继承性、民族性的立场主张，具有主体性、原创性的理论观点，彰显系统性、专业性的实践特色，构建起具有中国特色、自身特质的院校办学思想、专业建设模式、课程结构体系、标识品牌概念。EPIP模式的四个关键要素，是以实际工程为背景，以工程实践为导向，以能力培养为目标，以工程项目为统领的技术技能人才培养的教学模式。

三、引入EPIP模式建设“双师型”教师教学团队的主要做法

(一)主要观点

1．EPIP模式是天津首创，其核心要义体现了现代职业教育的理念和中国特色职业教育的内涵发展路径，既是教学模式，又是职业教育办学模式，具有较丰富的内涵与外延。

2．EPIP模式的核心是在工程项目导向下，通过实践创新过程，达到项目的预期目标和成果，该思想和方法可应用于技术类的课程改革，也可以应用于职业院校办学的其他方面。

3．职业院校教师教学团队建设是核心环节，而实现大师引领、企业参与的双师型、结构化教师团队建设目标需要根据国家和教育部有关政策指示精神，在体制机制方面“拆除围墙”、企业兼职教师和专任教师“抱团”发展，在共同育人方面实现“聚合”和“聚力”。

4．将EPIP模式应用于职业院校“双师型”团队建设，可将团队建设的各项指标“项目化”，按照创新思维、理念、模式和方法进行“实践”从而达到预期效果。

(二)设计思路

“双师型”团队建设是实施项目化管理的过程。通常，团队建设可分为大师遴选、名师培养、专业带头人和骨干教师形成、新入职教师培训、企业兼职教师遴选。从共生理论的视角看，教师团队是由不同层次、各具特长所组成的专兼职教师但均具有共生因子、共生要素、共生机制，并成为共同体。从教师团队建设的外部因素看，有政府政策支持和约束，学校教师评价、教师聘任和晋升制度与机制等。可将教师团队建设的各个层级项目以“工程项目”对待，以“工程项目”实施的逻辑线作为教师团队建设的步骤，以“工程项目”实施模式作为教师团队建设的方法与步骤，以“工程项目”效果评价作为教师团队建设成效考核依据。如果说“工程项目”在实践中是一个创新过程则即可认为教师团队建设同样也是一个创新过程。由此看来引入EPIP模式，在教师团队建设中的基本逻辑线是以项目为引领，以创新为核心，以工程(建设任务)为载体，以实践为过程，从而使团队建设具有了目的性、指向性、实践性和创新性。

(三)项目设计

应用EPIP教学模式进行教师团队建设，应以问题导向为引领，由主问题分析产生问题的直接原因和间接原因，由主问题分析由此产生的直接结果和间接结果。通过问题导向，进行项目拆解，并按照EPIP模式进行阶段式实践。以专任教师企业实践项目为例进行项目设计，按照EPIP模式进行项目设计的程序与过程实施。

1．问题导入

在建设国内一流的“双师型”教师教学团队中，专任教师下企业实践是重要任务。专任教师应当充分利用下企业实践锻炼的机会，深入企业一线，参与企业技术创新服务与管理及文化建设，由企业“局外人”变为“企业人”，这是建设“双师型”团队的核心目标。EPIP模式下教师下企业实践应体现四个要素，即以实际“工程(项目)”为背景，以工程实践为导向，以教师能力培养为目标，以工程项目的实践和创新过程为统领，使教师下企业实践“不虚”“不空”“不走形式”。

高职院校专任教师下企业实践已经实施多年并作为高职院校人才培养状态数据平台的填报指标。部分院校制定制度，将教师下企业实践做到了规范化、制度化和标准化，在“双师型”团队中取得了成效。但是，教师下企业实践也存在不能忽视的问题，一是教师下企业实践“实践什么”；二是目标和任务怎么落实；三是成果的呈现方式和考核机制如何落地。以上问题在部分院校都存在，影响了教师下企业实践的质量和效果，应当尽快加以解决。

以“专任教师企业实践能力提升”为教师团队建设项目的主问题的问题树，见图1。

图1 专任教师企业实践能力问题树示意图

由上图可以看出，专任教师企业实践能力提升路径是主问题，图中表示了形成该问题的直接原因和间接原因；若专任教师企业实践能力得到明显提升，将得到直接成果和间接成果，问题树清晰的梳理了专任教师企业实践能力提升的问题线和逻辑起点。

2．明确核心概念和任务

首先，教师下企业实践要做到统筹安排，项目引领，教师到企业去“实践什么”必须明确、具体。在清晰教师下企业实践的任务基础上，将任务的实施过程项目化，即将教师下企业实践项目作为EPIP模式下的工程实践项目；其次，作为工程实践项目，要凸显项目目标、项目内容、项目实施、项目监控、项目考核，将教师下企业实践的具体过程完全可以按照工程项目管理的过程，做到有计划、有目标、有任务、有考核；最后，EPIP模式下的“工程”的核心内容不再是面向学生，以实施工学结合教学模式中的含义，是针对教师下企业实践中的特定目标和指向，换句话说，是将EPIP模式下的学生培养视为教师企业实践能力培养。

3．项目目标

通过项目的实施过程，以培养专任教师企业实践，增强企业实践能力为切入点，在企业实践过程中，教师通过“四个参与”，即参与教学活动、参与企业员工培训、参与企业技术服务项目研发(见表1)、参与企业经营等其他实践活动，完成企业实践过程，提升专任教师在实践教学中的水平和能力，增强专任教师对企业真实生产工艺过程的认知和认同，学习企业优秀文化，为教书育人奠定基础。

4．项目实施

教师下企业实践实施工程实践项目化管理，应针对教师具体实践目的进行可操作性的项目设计，在EPIP模式下切实解决教师下企业“锻炼什么、达到什么目的”的问题。

其一，以问题导向为先导。教师下企业实践作为工程实践项目的基本逻辑起点是问题导向，即根据教师自身企业实践经验短缺的短板，有可能是对企业的全面认知尤其是一线认知缺乏，也有可能在技术应用方面缺乏解决实际问题的能力。因此，首先明确教师下企业实践应当解决的“问题”。新能源专业群建有三个教师下企业实践基地和两个教师企业流动站，专任教师每年以不少于三个月(累计)分批到基地(流动站)进行企业实践。在EPIP模式下，按照问题导向，教师以完成工程实践创新项目(教师能力提升项目)为目标，在企业实践中根据自身短板或缺项的问题，查摆原因，在创新实践中取得成效。

其二，教师在问题导向下应下沉到企业技术服务或生产一线，在工程实践项目目标下，将解决问题的方案具体化，明确任务链和节点。方案设计见表1。

表1 新能源教师教学创新团队技术服务项目实施

其三，教师下企业完成工程项目实践要配备企业导师，无论教师是参与企业技术服务创新项目，还是参与企业一线技术攻关项目，应在指导教师(企业技师)的指导下按项目步骤进行实践活动。实践证明，缺少了指导教师，教师下企业实践容易在“茫然”状态下不知做什么，影响实践效率。在企业实践中，企业为教师配备两名指导教师组成项目小组，教师在导师的指导下进行项目实践活动并接受指导教师的检查和考核。

其四，教师应做好充分的下企业进行实践的项目准备，包括：教师根据计划写出下企业实践任务书、根据任务书确定下企业实践的内容和实践岗位、由企业选派优秀员工担任指导教师、教师参与现代学徒制教学和企业技术服务项目、企业对教师的实践活动作出评价。

其五，技术研发项目应具有创新性，研发成功并经企业认定后可申请专利，专利权人的界定根据校企合作协议的相关条款。

四、主要创新点

(一)教师下企业实践过程体现了“真、实、精”

根据EPIP模式，教师下企业要做到“真”到企业现场，“真”做技术服务项目，“真”在项目实施过程中进行企业实践锻炼；教师在企业实践过程中要做到“实干、实操、实学”；同时根据技术服务项目要求做到“精准、精细、精致、精确”。

(二)教师下企业实践效果体现了“创、和、践”

在EPIP模式下创新是核心环节，教师下企业实践要立足于“理念创新、方法创新、过程创新”，掌握该技术国内外研究和应用现状，以创新的全新视角审视项目实施的各技术环节；实施EPIP模式进行工程实践创新项目要体现团队和谐，要充分认识到EPIP模式不是一两个人所能达到工程创新目标，应当是团队合作下，校企共同完成，其中和谐攻关、互为支撑是必要；工程实践创新项目的过程在实践中创新，因此项目在不同阶段的应用实践将成为检验项目成效的必经过程，应当创造实践条件，在实践中经过观察和测试发现问题，形成项目管理闭环。

(三)教师下企业实践体会体现了“观、思、体”

教师下企业实践达到应有的成效，教师应善于“观察”，在观察中发现企业优势，在EPIP模式下，教师下企业实践首先要观察和发现“师傅”和“工匠”的高超技艺和精益求精的精神，从中得到启发；在观察的基础上应当引起教师认真的思考，思考的内容具有工具性也有价值性，在思考中提出“为什么”，然后经过反复“体验”得到正确答案。

五、几点启示

(一)教师团队建设是高职院校创新发展的重要任务，全国职教大会和新颁布生效的职业教育法均对新时代职业院校教师的职业素质和能力提出了要求，明确了基本范式，成为职业教育类型教育的主要特点，也是职业院校教学水平和质量提升的基础，必须站在新起点、明确新任务、实现新跨越。

(二)EPIP模式虽然被广泛应用于职业院校工程类教学并作为教学范式，但可以应用EPIP原理和方法进行职业院校教师队伍建设，在工程实践创新项目中，项目是载体、实践是过程、创新是方向，将EPIP模式应用于教师团队建设，可按照项目化建设的思路将教师团队建设作为工程项目与企业实践项目对接，二者同向同行，在模式和机制方面做到创新。

(三)应用EPIP模式进行教师团队建设应按照问题导向，以教师团队建设中的主问题的解决作为工程项目体，以实践过程作为工程项目线，按照创新的思维逻辑找到逻辑起点，在解决问题中完成项目的实施过程，达到直接成果和间接成果。

(四)在教师团队建设中，可将项目体按照项目线进行细化和分解，构成具有在教师团队建设中关键性的问题点，也是EPIP模式中的任务点和创新点，关键节点往往涉及职业教育教师队伍建设中的重难点，应加大改革力度按照“拆除围墙” “打通堵点”的力度和强度破除体制性障碍，达到预期目标。