新时代劳动教育模式融入课堂教学的探索与实践——以传感器技术及应用课程为例

师建军，路文玲，寇文华

(天津城市职业学院，天津 300250)

一、 新时代劳动教育模式的研究价值

2020年3月中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中强调，要广泛开展劳动教育，引导学生热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动，在劳动中增强获得感、成就感、荣誉感、幸福感，同时，鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上尝试新方法、探索新技术。可见，劳动教育已经被提到了重要地位。

随着社会的不断进步，教育教学手段、模式的不断改革，学生整体素质也在不断提升。在当下德智体美劳全面发展的要求下，大学生劳动教育势在必行。劳动教育融入课堂教学，不仅要求学生在劳动的过程中出汗、出力，更要求学生在劳动的过程中学会运用专业技能解决实际问题。劳动教育也不能单纯地只是让学生在课后收拾自己的学习区域和整理实训设备等清洁层面的工作。

从我院专业方面来看，由于机电类专业的性质和自身特点，导致学生毕业后面临就业的专业性强、工作强度大、环境艰苦等问题。因此，机电类专业的人才培养方案中，适当地强化劳动教育，增强学生热爱劳动、用专业知识技能解决实际问题的能力尤为关键。

就高职院校(以天津城市职业学院机电类专业为例)来说，学院“强能笃行”主要培养的是学生的实践能力和技能水平，将新时代劳动教育五要素(意识、态度、情感、精神、能力)有效地融入课堂教学，通过增强学生劳动意识(光荣、崇高、伟大、美丽)、态度(苦干、实干)、情感(热爱劳动)、精神(爱岗敬业、创造性)、能力(用专业技能服务生活)，进而培养爱国情怀、精益求精的工匠精神以及科技创新意识，有着极其重要的意义。

二、 新时代劳动教育模式设计思想

本文以传感器技术及应用课程为例，以新时代劳动教育模式为核心，结合机电类专业特点及学生学情，对课程整体设计思想、教学内容、教学方法、考核评价等内容进行重新设计。

(一)新时代劳动教育模式设计

课程采用新时代劳动教育模式(如图1所示)，利用《劳动(工作)手册》将劳动教育五要素(如图2所示)逐渐渗透、融入教学全过程，提高学生劳动素养。通过教学视频、时事新闻，培养学生爱国情怀、科技创新意识，严格按照国家、行业、企业标准，强化规范、质量、安全、品质意识，提高学生精益求精工匠精神。

图1 新时代劳动教育模式示意图

图2 课程融入劳动教育五要素

(二)教学内容设计

教学内容中的每一个项目都是以生活、企业实际项目为载体，将其分解为既相互独立又关联递增的单个典型项目，详见表1。项目内容以实用为主，拓宽基础、强化实践，实战实操紧贴实际，每个项目由若干个典型工作任务支撑，将必备的理论知识、专业技能和职业素养有机结合融入其中，让学生在劳动中获得幸福感、成就感。

表1 教学内容设计

(三)教学过程设计

教学过程基于工作过程系统化，以学生为中心，注重过程考核。利用《劳动(工作)手册》，采用新时代劳动教育模式，通过“解决问题、发现新的难题、再次提升技能解决问题”三个阶段，让学生在“what是什么(定义)，why为什么(工作原理)、what能干什么(如何安装调试)”的过程中，逐步强化专业知识、技能以及职业素养。

课堂融入劳动，劳动服务社区，实战实操注重提升学生将知识、技能，应用、服务于生活并解决实际问题、难题的能力，让学生在劳动实践中体会专业技能服务生活的幸福感、成就感，在提升专业技能的同时让劳动教育内化于心、外化于行。

图3 教学内容及过程设计思想示意图

三、 新时代劳动教育模式教学实践

下面以课程第三个项目中的“任务一 居民楼道声光控灯座维修与改进”为例进行说明。

项目任务选自学生社区实践真实案例，分为两个场所(校内、社区)、六个步骤、九个环节。在提升专业技能的同时,让学生在劳动实践中体会所学专业知识技能服务生活的幸福感、成就感，让劳动教育内化于心、外化于行。

校内：学生对居民楼道声光控灯座进行维修改进(部分传感器损坏，更换电位器缩短延时时间，节能减排)

社区：学生深入社区，严格按照国家标准安装维修改进后的灯座并进行调试。

(一) 课程实施过程

课程实施过程分为课前、课中(包括课外)、课后3个环节。

1.课前(线上理论学习)

教师用教学平台发布理论知识线上学习任务(上次课发布)：a.光敏电阻的结构、图符、工作原理、特性；b.光敏电阻实际应用举例。学生通过教学平台领取的课前任务，结合教学平台的教学资源及网络资源进行自主、探究学习，教师通过教学平台后台数据分析学生的学习情况，为课中实践环节做准备，并调整教学内容及策略。

2.课中(实操、考核)

(1)线上学习情况讲评：教师讲评学生在线学习情况，将出现的问题、难点进行讲解、总结，进一步强化学生对理论知识的理解(强化重点)。

(2)实操实施过程：教师按照《劳动(工作)手册》，讲解本次任务要求，详见表2。

表2 实操实施环节

3.课后(反思、优化)

教师通过教学平台后台数据，结合学生上课表现，反思教学的整改过程，分析其中的优缺点，为后续的教学提供调整依据。

(二) 教学评价

教学评价(由两部分组成，如表3所示)贯穿教学全过程。线上评价由教学平台后台数据生成，多维度分析学生学习的全过程，包括资源学习情况、任务完成情况、主动性等；线下评价注重学生劳动五要素(意识、态度、情感、精神、能力)的提升，如图4所示。

表3 教学评价占比分配表

图4 线下教学评价示意图

(三) 教学效果

项目以“居民楼道声控灯座维修与改装”为核心任务，结合社区实践，依据学生认知规律，采用新时代劳动教育模式开展教学。通过“W-W-W”、线上线下相结合的教学模式，利用《劳动(工作)手册》，采用任务驱动、合作探究、实战实操等方法，通过“解决问题、发现新的难题、再次提升技能解决问题”三个阶段，让学生在“what是什么(定义)，why为什么(工作原理)、what能干什么(如何安装调试)”的过程中，逐步强化专业知识、技能以及职业素养。

1.课堂融入劳动，劳动服务生活

教学内容源于生活真实案例，利用《劳动(工作)手册》，在劳动的过程中，提升学生将专业知识技能应用于实际生活并解决生活中实际问题、难题的能力，在提升专业技能的同时让学生在劳动实践中体会所学专业技能服务生活的幸福感、成就感，让劳动教育内化于心、外化于行。

2.劳动锤炼技能，技能强化素养

教学过程基于工作过程系统化，通过“解决实际问题、发现新的难题、再次提升技能解决问题”三个劳动阶段，在提升专业技能的同时，强化规范、质量、安全、品质意识增强学生劳动五要素、爱国情怀、精益求精工匠精神以及科技创新意识。

四、结束语

本文通过新时代劳动教育模式融入课堂教学的探索与实践，在课堂实践教学中，利用劳动工具，结合劳动手册，通过“解决实际问题、发现新的难题、再次提升技能解决问题”三个阶段，让学生在劳动实践中不断提升综合能力。在校外实践活动中，让学生在劳动实践中体会专业技能服务生活的幸福感、成就感，在提升专业技能的同时让劳动教育内化于心、外化于行。

在实践的过程中也发现了一些问题，如：课堂教学所选案例及载体虽从生活实际中来，但是应用场景和数量有限，服务面较窄。针对以上问题，后续可进行改进，如：进一步深入社区、走进社会，让学生能接触更多的生活案例，解决实际问题，进一步全面提升、拓展学生用知识、技能解决问题的能力。