优化作业设计，延伸语文课堂——初中语文作业的优化设计探析

■ 童剑（扬州市邗江区美琪学校/江苏省扬州市）

“双减”政策背景下，要求教师在教学活动中需重视增效减负，即在缓解学生作业压力的同时，保障作业质量，推动学生学科能力的提升。除此之外，教师在教学过程中，为推动语文教学效率的全面提升，仅凭借课堂教学是难以达成的。因此，教师须以学生长远发展为立足点，对课外作业、课内作业予以优化，以此在帮助学生巩固语文基础知识的同时，实现学生语文视野的拓展，还可全面提高学生的语文综合能力。

一、初中语文作业设计要求

1.契合新课改要求

新课改背景下，要求教师在教学过程中设计的初中语文作业凸显学生的主体地位，并因材施教，以此推动学生语文水平的不断提升。现阶段，作业设计时，教师主要可从两方面实现学生课堂主体地位的凸显。

其一，作业布置时，教师需引导学生充分思考，借助语文作业的设计，帮助学生对于课堂中所学习的知识加以掌握，还有助于学生对即将学习的知识展开预习活动，为后续学习的开展创造良好条件。所以，作业设计时，教师需重视新知、旧知的有机融合，而学生为保障作业的高质量完成，需自主展开预习活动。此外，语文作业的设计并非仅是教材内容的简单重复，实则为所掌握知识的升华、总结，借此使学生在作业完成的过程中积极、努力地展开思考活动。

其二，作业设计时，教师需引导学生通过查阅课外资料丰富自身见解。所以，教师在语文作业设计时，不可受限于教材，需鼓励学生通过查询资料的方式，完成作业，借此实现学生知识储备量的增加。教师通过学生主体地位的彰显，可与新课改要求相契合，还可在一定程度上推动学生的可持续发展。

2.明确作业设计的目标

语文作业设计时，教师通过目标的设定，可有助于学生对于作业目标、作业评判标准形成认知，还可在目标引导下积极主动完成语文作业。学者稻川三郎将目标划分为如下几种类型：可向往目标、可想象目标、可相信目标、可达成目标。其中，可达成目标即学生在积极努力后，可实现的目标；可相信目标即学生相信自己可达成的目标；可想象目标即学生所设定的目标应为社会中真实存在的，并可利用语言加以描述；可向往目标即学生经自身努力想要实现的目标。语文作业设计时，教师所设计的目标需调动学生多方面能力，促使学生以可达成目标为基础，明确可相信目标，以此借助多种目标，获取更多语文知识。

3.重视学生思考能力的提升

通过分析语文学科教学发现，其中涉及古文解读、古诗词朗诵、阅读理解等诸多方面内容。语文学科主要内容即在于语文知识的传授，以丰富学生的见识作为主要目的。所以，作业设计时，教师需重视学生知识掌握情况、应用情况的检测。作业完成过程中，学生除对课堂中的知识加以回顾、巩固外，还应展开独立及充分的思考，以此推动学生思考能力的提升。

此外，教师在语文作业设计时，需重视学生智力的充分开发，借助多种多样的作业类型，实现学生学习潜能的激发。教师需鼓励学生以多种角度解答问题，实现学生思维的拓展。

二、初中语文作业优化设计的策略

1.调动学生完成作业的兴趣

语文教学活动中提高学生学习效率的一项重要途径即调动学生完成作业的兴趣。教师在作业设计过程中，需对学生心理认知加以充分考虑，将调动学生作业完成兴趣作为重点，以此可在一定程度上确保所设计的语文作业能够强化学生学习的主动性、积极性。教师在作业设计时，为推动作业有效性的提升，要将学生实际情况作为出发点。为此，教师主要可从如下几方面着手：

其一，教师需设计多样化的作业形式。以往语文作业形式过于枯燥、单一，难以实现学生语文潜能的发挥。因此，教师需以语文新《课标》要求为依据，重视语文作业样式的丰富，有助于学生求新求异心理的激发，还可调动学生作业完成的兴趣。

其二，教师在作业设计时，需有机融合学生实际生活、语文知识，将社会焦点及社会热点问题作为切入点，以此实现学生热爱生活、思考生活态度的培养，还可提高学生独立思考能力，推动学生素养的全面提升。

其三，教师应重视积极正向作业评价机制的建立。作业评价可帮助学生对自身的不足形成清晰的认知，还可对作业的目的性加以清晰认知，以此帮助学生对于语文知识形成深层次理解，还可实现学生作业完成兴趣的激发。

比如教师在引导学生进行《西游记》整本书阅读时，不能仅仅停留在读书和做题的传统观念上，这样不仅无法激发学生阅读的热情，甚至会引起学生的反感。如果教师能根据学生阅读的进度，布置不同形式的作业，调动学生的兴趣，就能起到事半功倍的效果。在阅读之前，教师们可以借助“问卷星”这一类网络平台，用调查问卷的形式布置预习作业，提出“你最喜欢的人物是谁”“你最想拥有谁的本领”“你最希望教师重点讲解哪个章节”诸如此类的问题，让学生在轻松完成问卷作业的同时激发阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以布置学生以“《西游记》人物大赏”为主题的手抄报、故事讲演会、影片配音等多种形式的作业，结合美术、演讲、影视等多种手法助力学生对名著深入了解。同时，让学生参与到这些作业的评价当中，引导学生自行制定评价标准。如果教师们在布置作业时都能从学生的身心发展和兴趣爱好的角度精心设计，试问哪个孩子会不喜欢这样的作业呢？

2.落实差异化作业设计模式

“双减”政策持续推进背景下，要求教师在设计语文作业时，需重视减负增效的落实，可借助分层作业方式，让学生在完成基础作业之上，进行选择性的归纳整理和研究拓展，以此推动学生积极性、自主性的提升。针对初中学生而言，基础性的抄写作业对学习语文发挥着重要作用。教师在教学过程中，借助文字抄写方式还可帮助学生深层次理解语文知识，教师还应重视其他基础作业与抄写作业的有机融合，这一类作业是每个学生都可以完成的，可以为学生打下扎实的基础。伴随学生知识积累的不断增加，教师在教学过程中为推动作业布置有效性的提升，还可以引导学生自主完成作业的归类整理，实现作业质量的不断深化，以此推动作业训练个性化的提升，这一类作业可以让学生选做。至于研究拓展类的作业，灵活多变，更加注重学生分析、思考和创新的能力。教师基于推动学生语文能力全面提升的目的，需以差异化作业设计落实因材施教理念，以此全面提升学生的语文素质。

比如学生在学习朱德《我的母亲》一文时，教师以学生学习情况为依据，有机融合抄写字词、美文阅读、佳作欣赏、口语交际等多种形式互动，完成学生作业不同层次要求的划分，分为A类、B类、C类、D类四种作业。A类作业是让学生掌握文章的字词，进行抄写和背诵。B类作业是让学生在理解文中情感的基础上，口述“我和父母二三事”。C类作业则是在学习的基础之上，联系生活实际，写一篇包含真情实感的亲情类作文。而D类作业则让学生通过自行查阅资料，分析朱德笔下旧社会劳动妇女悲惨命运的根源。学生根据自己的能力完成其中两项作业。这样的作业能够满足不能层次学生的要求，使各层次学生学习能力均可得以提升，从而推动语文教学质量的发展。

3.设计实践性作业

语文教学是一项具有很强实践性的学科，为此，教师可尝试设计部分实践性的作业，有助于学生综合能力的培养。教师可设计课堂讨论及表演等诸多活动，以此增强语文作业的教育性、知识性及趣味性，促使学生可在作业完成过程中增加语文学习乐趣，还可实现学生自信心的增强，以此推动学生语文能力的发展。教师还可以布置一些与自然、社会相融合的实践活动，让学生从课堂中走出去，了解自然，领略人生，洞察社会，培养他们的观察能力。

教师在教学过程中，带领学生学习《我的叔叔于勒》时，可将学生划分为多个小组，并让学生以小组为单位，依据课文内容完成舞台剧脚本的设计，此种开放性作业可实现学生兴趣的大幅度提升。学生会在组长的引导下明确组内成员分工，并设计台词，学生在此过程中将会对人物语言、动作、神情等诸多细节有更加深入的体会。课文中于勒的描写内容多以间接描写为主，仅有在遇到于勒叔叔时设计一段动作、神态描写，而其他对于于勒的了解均为经他人描述所知。表演过程中，学生通过想象进行再创作，填补这一部分的空白，将年轻于勒的吃喝玩乐、轻浮放荡至美洲发财的神清气爽，再到最后仅能靠牡蛎谋生的悲惨一生生动、形象地呈现在学生面前，使学生可全面、客观地评价于勒。在表演之余，教师还可以引导学生观察当下我们的社会，联系“啃老族”“打工人”“奋斗者”等热点话题，搜集代表性事例，探讨当今社会是否有“于勒”存在的话题，从而激发学生在新时代背景下抛弃“于勒”型人生观和价值观，用努力和奋斗创造新生活。这样的实践作业具有启发性和开放性，融入新时代青少年学生的思考，与时俱进，培养了学生的思维能力、分析能力和表达能力。

4.布置口头表达作业

现阶段作业布置形式主要以书面形式为主，教师鲜少设计口头表达作业。而新《课标》中指出，语文学科为一项具备较强实践性的课程，教师在教学过程中需重视学生语文实践能力的培养。新时代对于人才所提出的要求即是否具备良好的口头表达能力。身为新时代语文教师，需将培养学生口语表达能力作为重点。因此，教师在教学活动中，除需重视学科知识的传授外，还应将此点落实于作业设计中。

教师带领学生学习《从百草园到三味书屋》时，可向学生设计如下预习任务，教师可先要求学生对课文进行认真阅读，并以课文内容为依据，在课堂中将百草园和三味书屋的情景向学生进行介绍，此时再由学生作为评委展开打分活动，教师在结束此节课后，可向学生布置如下课后作业，各小组学生需利用课余时间通过回忆、调查或走访的方式，围绕就读的学校完成一篇介绍性文章，在课堂中通过抓阄的方式展开口头作文竞赛活动。

再如，在学习了九年级上诗歌单元之后，学生可以在教师的指导下，借助对于《艾青诗选》的阅读，自行创作诗歌，并开展诗歌朗诵大会，培养学生的口头表达能力。针对这些活动，学生均表现出强烈的参与热情，而且可在一定程度上保障作业的高质量完成。此外，教师还应以具体课文为依据，结合具体情况设计课堂辩论、口头作文及课前五分钟演讲等活动，此类作业形式多样且灵活方便，除了可以帮助学生对于所学语文知识进行巩固外，还可对学生口语表达能力加以锻炼，推动学生语文综合能力的不断提升。

5.引入小组合作模式

通常情况下，教师所设计的语文作业多以学生独立完成为主，而教师为帮助学生对所学的语文知识进行更好的巩固，并实现学生合作意识的培养，教师可设计小组合作式作业，使学生在互相帮助的过程中完成任务，加以感知。教师在带领学生结束《新闻两篇》的学习后，学生可对于新闻消息类实用文形成一定了解，并对实用文章写作方式的基本特点进行掌握，而教师为对学习成果加以巩固，则需要鼓励各学习小组在课余时间深入社区，对身边所发生的热点事件加以捕捉，同时，重视新闻素材的收集，并完成信息稿件的撰写。此外，教师还可鼓励学生尝试向本地媒体投稿，也可展示于班级墙报栏，每月进行一次评奖，这样可帮助学生巩固所学知识，还可实现学生学业完成热情的激发。所以，教师在教学过程中，借助此种作业设计形式，可帮助学生形成观察生活、热爱生活的良好态度，对学生实践能力的提升发挥着重要作用，由此，学生在实践活动中还可掌握语文知识，提高写作能力，推动学生语文综合能力的发展。

综上所述，教师在初中语文教学活动中，应对语文作业所发挥的重要作用形成全面认知。为此，教师在设计语文作业时，需对语文作业设计要求加以明确，并以此为基础，参考学生身心发展特点及学习能力，完成多样化的语文作业设计，以此在帮助学生感知语文作业乐趣的同时，提高学生的语文应用能力，推动学生学科素养的发展。