谈读写结合教学法在小学语文教学中的应用

■ 胡灿灿（淄博市张店区齐盛学校/山东省淄博市）

新课改理念逐步深入课堂教学的每个环节，当下重点谈论的话题和焦点便是小学语文教育体系的强化。而对于小学语文两大核心要点——阅读和写作，如果能够将两者充分结合起来，开展高质量的教学，在很大程度上能够帮助小学生更好地掌握语文相关知识点，从而提高整个小学语文的教学成效。以下针对不同板块作出详细分析。

一、读写结合教学法的核心内容

读写结合教学法，简而言之，就是实现阅读和写作之间的融合，在小学语文教学环节中完善对于阅读和写作板块的学习内容和学习方式，从而培养学生语文的核心素养，将文学功底打扎实。一方面，阅读有助于学生积累更多的文学常识和素材，而且在阅读的同时，学生们能够有不同的体验和感悟，可以培养学生学习语文的耐心以及对语文学科的兴趣。另一方面，写作是学生把所学过的语文知识通过描述展现自己的功底，而评判该学生语文综合能力的标准便是其作文的核心思想及内容。若能够让学生通过阅读教学积累更充实的写作素材，在写作方面就能更加具象化，帮助学生在后期的阅读中有更强的分析和判断能力。所以，两者的相互融合，既能促进两者之间的互补，又能帮助语文教学取得更大的成效。

二、当前小学语文教学现状

1.学生阅读能力不足

在学生日常的学习和生活中，没有花足够的时间去深入学习和研究优秀的文学作品，所以阅读能力一直上不去。另外，有部分学生虽然阅读了大量的课外读物，但是没有关注到文章的实效性，从而错失了学习契机。当学生在文章素材的积累上不够重视时，阅读也就流于形式，没有任何实践意义。在当下的小学语文教学中，提高学生的阅读能力是重中之重。面对小学生阅读能力不强这一情况，教师需要帮助学生培养阅读习惯，这便需要不断完善教学策略，纠正之前错误的教学方式。再加上小学生阅读能力不足时，也会导致学生对语文学科提不起兴趣，若长期带着逆反心理学习语文课程，在学习初期主要影响对语文学科的学习，但越到高年级越容易影响其他学科的学习状态。在前期学习语文时，一定要注意学生学习习惯的培养，包括提升学生的阅读能力和耐心，避免造成一连串问题的发生。

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2.学生写作内容没有实质性

写作是语文课程实践中很重要的一环，很多学生写出来的文章都不切合实际，换句话说就是内容假、大、空。学生写不出实质性的内容有以下几点原因。

以《司马光》这篇文章为例。在此课的教学环节中，可以让学生利用课余时间阅读司马光的事迹。写作的核心思想在于让学生将心之所想通过文笔生动地描写出来，而对于学生来说，阅读是他们获得新知的源泉。教师通过更加科学化的培养，帮助学生深入研究相关的故事案例，提升小学生的语文综合素养。《司马光》为本节课的教学核心，而其他的故事则为强化措施，帮助学生了解更多司马光的相关事迹及文学思想，从而掌握更多的文学知识。在此过程中，教师可以在课堂上组织开展研讨会或交流会，在学生课外积累后进行分享，让学生们明白阅读是可以多维度进行分析和探讨的。一定不要忘记的是读写结合教学法的核心在于学生能够独立完成阅读。在独立性的阅读练习环节中，学生能够更加沉下心来思考，从而产生自己的观点，能够更加有助于在后续的交流会上独立、自信地分享自己独到的见解。对于学生阅读能力的提升和强化，教师需要进行长期培养，不断鼓励学生在大量的文学作品中积累和思考，为后期写作积累丰富的素材和经验。

每当课本内容有设计留白部分时，教师可以多鼓励学生发挥自己的想象，利用课余时间对文章进行续写。让学生续写的目的是判断学生对此篇文章理解到何种程度，便于教师结合学生的理解程度安排下一阶段的教学内容。若教师能够让小学生全身心投入读写练习，将对提升其阅读与写作能力有极大的帮助。

例如，在课外开展21天的连续阅读活动。21天可以是学生阅读习惯养成的起点，也可以是一个阅读阶段的落幕。建立在《秋天的雨》的教学目标基础上，让学生通过21天意识到时间的重要性，以及随着时间的不断推移，秋天和自己都产生了什么样的变化。而更重要的是希望学生能够坚持21天，学会一天一天日积月累，储存更加丰富的文学素材，提高其写作能力，在写作练习时使用素材更加得心应手，也希望学生真正感受到作者所描绘的秋天。类似的教学活动需长期坚持开展，让学生不断体验到坚持的成就感。利用这段时间积累的知识结合自身的分析能力在写作中合理应用，语文的综合素养也慢慢培养起来。当学生发现写作变成了一件快乐的事情时，也会促进其阅读的积极性，从而对课外读物的喜爱程度大大提高，对小学生的文化修养有很好的促进作用。

3.语文教学活动实践价值不高

传统的小学语文教学中，比较依赖教材的基本内容以及教师自身的教学经验，关注更多的是期末考试成绩。停留于表面的教学方式影响着学生对于阅读和写作的学习和深入理解。语文课堂上缺少了实践教学，类似于记住了数学公式但是没有做相应的练习，久而久之，学生对于知识点的理解就会停留在表面。这样的状态下，学生在完成语文练习时就会暴露出很多问题。例如，在阅读课外读物时不善于分析素材，在寻找素材的过程中没有一个清晰的思维逻辑，在日常的阅读积累中没有持之以恒的决心。问题的出现需要用合适的方法来解决。

三、读写结合教学法在小学语文教学中的实践

1.阅读能力的合理培养和有效提升

对于读写结合教学法的应用必须结合当下小学生语文教学存在的问题，有针对性地实施教学策略。第一步，需要先让学生养成良好的阅读习惯，建议学生利用平时的课余时间选取与本周学习内容相关的文章进行阅读和赏析。在利用碎片化时间进行阅读的同时，慢慢培养学生的独立意识，从而提升学生的思维和逻辑性。第二步，当学生对阅读产生兴趣后，鼓励学生结合近期所阅读的文章选取某一个观点进行分析和论述，从而帮助学生提升阅读理解能力。需要注意的是，阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师帮助学生慢慢地学习，阅读的过程就是通过他人的优秀文章不断丰富自身阅历的过程。所以我们需要鼓励学生阅读不同类型的文章时，要学会表达自己的想法，学会梳理每一类文章的要点。在读写结合教学法中，需要学生充分利用自身的想象力，从别人文章的内容中找到情感的共鸣，或在思想的碰撞让自己探索出更加丰富多样的认知。

“Hairpin 扁平线定子装配线是我们特有的给德国大众、德国宝马等一线整车厂提供交钥匙工程项目，技术实力、创新能力、质量保证是我们格劳博的优势；圆线电动机方面，以新能源汽车驱动电动机为代表的多线并绕定子绕嵌生产线和电动机装配线，以及EPS 电动机，斜槽电动机生产线是格劳博的特长，具有多项专利技术的保障。”据格劳博机床（中国）有限公司总经理任宏志先生介绍，格劳博已经在电动汽车领域取得了众多新的成就，其中最新的Hairpin电动机装配线生产技术已经在2018年CWIEME上海展上首次展示，2019年3月格劳博将继续在此展会上携最新产品和技术亮相。

2.真情实意地表达是写作的核心要素

比如，在《在牛肚子里旅行》一课的授课快结束时，教师可以安排一个小互动，提出续写的片段，可以是“进入牛肚子后会看到什么场景呢？”“如果前进过程中遇到困难需要怎么办呢？”“牛肚子会有什么样的反应呢？”这是开放式的问题。学生在课后可以尽情发挥自己的想象完成写作。这种互动的续写方式，既可以提高学生对于续写的热情，也能够培养学生的发散思维，有助于其阅读和写作水平的提升。

以《我爱故乡的杨梅》这篇文章为例。在此课的教学环节中，需要重点突出本文对于杨梅生长过程的记录和不一样的描绘，需要强调本文由整体到部分、由表及里的叙述顺序的写作手法，通过文章精练、简洁、朴实的语言，感受到作者对于故乡的思念和热爱。在真实应用读写结合教学法时，首先让学生对自己家乡的一种水果或美食进行形象的写作练习，与此同时，也可以让学生在讲台上分享自己对家乡的感情，鼓励更多的学生学会表达自己内心的想法，再让学生进行家乡的描绘时就会更加生动形象，因为这样的方式能够引导学生在写作中融入自己的真实情感。学生刚开始参与写作练习时，其辞藻并不华丽，但具备真实的感情，也会赋予文章更加真实的场景，让内容更加饱满，在不断强化练习中，提升学生的写作能力。由此可以看出，阅读和写作本身就相辅相成，阅读帮助学生建立独立的思维逻辑，写作时利用这种思维逻辑进行相应的描写。在锻炼写作能力时，其分析和表达能力又反过来支撑学生的阅读，两者缺一不可。

3.增加语文多样的实践教学活动

之前单一的语文教学让学生很少参与语文实践，但实践是检验真理的唯一途径，能够帮助学生积累更加丰富的语文知识，理解更深厚的文学理念，不能轻视语文的实践教学活动。

以《秋天的雨》这一篇文章为例。在此课的教学中，首先从秋天的到来开始描绘，再突出秋天缤纷的色彩、秋天的丰收景象、植物准备过冬等情景，以“秋天”或“时间”为本课主题，可以在秋天开展一场与时间相关的实践活动。

在大兴安岭，最早的春色出现在向阳坡。嫩绿的草芽像绣花针一样顶破丰厚的腐殖土，要以它的妙手，给大地绣出生机时，背阴山坡往往还有残雪呢。这样的残雪，还妄想着做冬的巢穴。然而随着冰河乍裂，达子香花开了，是透着清香的树、烂漫的山花和飞起飞落的鸟儿。那蜿蜒在林间的一道道春水，被暖风吹拂得起了鱼苗似的波痕。投在水面的阳光，便也跟着起了波痕，好像阳光在水面打起蝴蝶结了。

综上所述，对农业经济供给侧结构性改革将是今后农业发展的主要方向，需要充分关注和重视，对于农业经济建设提供更为显著的积极作用，实现农业工作的可持续发展。

第一，平时积累的素材不够。若平时没有积累等量的素材，那么在正式进行内容的阐述时会久久想不出来。第二，小学生的人生阅历还比较浅，不能够支撑现阶段所写的全部话题，加上平时对于表达方式也欠缺，不能全方位学习和练习，所以文章内容的质量不高。第三，学生练习写作时更多是以完成任务为主，并不是出于自己的本意。学生为了更快地完成任务，就会对写作的内容进行胡编乱造，有时甚至文章的框架结构都并不完整。以上种种行为都没有坚持语文教学的本意和目标，有时碰到命题作文，很多学生段落情节的描述相似度高达90%以上，而这也直观体现出语文教学方法还存在很大缺失。所以，在后期的语文教学过程中需要因材施教，帮助学生解决写作的困难。

4.进行续写练习

多媒体课堂设有丰富的课堂游戏模板，供老师自由创建互动分类游戏与智能选词填空等课堂活动.即使在课间10分钟的时间里，也能在备课模式下，三步操作“选择课堂活动分类——输入题干与答案——编辑调整样式”，创建有趣多样的课件，从而提升课堂趣味性，增强师生间的互动交流.

写作能力对于小学生来说将会是一生受益的一项技能，写作的风格和方式会影响其发展，所以有着举足轻重的作用。为避免学生在写作练习环节出现“假、大、空”等情况，需要学生利用读写结合的方法，发现自身写作过程中存在的问题和与别人的差距。通过写结合的教学方法，让学生加强前期的阅读练习，真实储备丰富的文学素材，让学生对于写作这件事情有足够的认知和一定的情感基础。教师在各环节均可以鼓励学生尝试评价优秀文章，在评价的过程中找到优秀文章的特点和值得学习的地方，再引导学生对比自己所写的文章与他人文章的不同之处，通过实质性的对比，了解自己的薄弱项和所欠缺的技能。为了帮助小学生丰富其文章的内容，表露出更多的真情实感，除了依赖于小学生的日常经历以外，离不开教学过程中一定量的阅读，多维度的鉴赏有助于提升学生的写作多样性。

5.进行改写练习

很多时候，教师对学生“记流水账”感到无奈，其实学生并不是不想好好写文章，只是学生在面对这类文章时不知如何下手。想要让学生对不同类型的文章都能够选取合理的写作方式，就需要教师通过改写练习的方法帮助学生培养写作能力。在学生正式改写之前，教师需要先分享一篇文章，给学生一定时间阅读和理解，再鼓励学生在原文的基础上，进行大幅度改写。这样的写作方式可以提升学生的逻辑思维能力，丰富学生的想象力，让学生在以后碰到类似的写作时能够迸发出不同的灵感。因为改写这种方式不会因为学生积累量不够或者写作技巧不够完美而无从下笔。对于理解能力稍慢的学生，教师可以帮其选择其中一个小点，先让学生对这个小点进行思考和改写，慢慢地扩散到整篇文章，让文章的故事发展方向因为改写而360度大转弯。

例如，教师在教《守株待兔》一课时，可以留下比较开放的问题：“如果那个人第二天、第三天去等待后依然没有遇到兔子，选择其他方式会发生什么呢？”课堂上，学生已经理解了这个人的侥幸心理，而这个问题就是学生可以结合这种侥幸心理的不利之处和自己内心所想进行改写，这样的作文让学生能产生比较浓厚的兴趣，而且文章主题比较吸引学生的好奇心，这样的练习也能更有参与性，提高学生的语言表达能力。

6.利用多媒体辅助教学

现在小学生已经陆续接触到网络、电子产品等新媒体，相较于传统的课堂教学，其对学生的吸引力更大。教师在读写结合的教学中，也需要更新迭代自己的教学技能。教室内投影仪的视频功能可以将书本中所描述的场景更直观地展现出来。

例如，教师教《海底世界》时，可以利用多媒体设备在课堂实时播放海底世界场景的短视频，使学生更直观地感受到海洋动物的丰富多样性。这样的课堂体验也提高了教学的趣味性，学生也能印象深刻地学习景观类文章，也能加深学生对海底的描述和形容的印象，为以后同类型写作积累更多的词汇。

全国、全省组织工作会议已经明确新时代组织工作的新目标、新任务、新要求，我们首要任务是吃透精神、领会实质、把握要义，确保工作始终沿着正确的轨道前进。

综上所述，小学语文教学中加入读写结合教学法，既提高了学生的阅读实力，也提高了学生的写作实力。在此过程中让学生养成更好的阅读、写作习惯，认可语文教学理念，踏踏实实学习语文，为未来的语文课程学习打下坚实的基础。与此同时，也丰富了教师自身读写结合的教学经验，让课堂真正实现语文核心素养的培养。