谈如何以“1加X”教学方式学习鲁迅单元课程

■ 蔡茜蒙（浙江省瑞安市瑞祥实验学校）

“1加X”教学方法能够帮助教师有效开展鲁迅单元课程的群文阅读活动，将群文阅读教学当作桥梁进行定点、搭板、修桥的修建过程，在以“1”点的基础上搭建“X”个板，进而修筑学生与鲁迅文章之间的桥梁。受到理解能力与时空距离限制等因素的影响，很多学生难以领会鲁迅独特的情感表达方式，因而在教学中适当调整教学顺序去使用“1加X”的教学方法，可以促使学生深刻理解一篇阅读文本内涵后，在拓展延伸的同类文本中进行学习迁移活动，进而在提升学生阅读量的同时丰富他们心中有关鲁迅的文学形象。

一、“1加X”教学方法与鲁迅单元课程

1.“1加X”教学方法概述

优秀的文学作品总是存在一定的共性，譬如精确或优雅的词句、不同表现手法的灵活应用等等，在小学语文教育中开展“1加X”的教学方法能充分发挥“共性”文本的优势，尤其对于具有独特写作风格的同类文学作品而言，能有效帮助学生提高理解与运用语文知识的效率，促使学生快速掌握不同阅读文本中的语文知识并将其内化为自己所获取的语文学科技能，进而达到更深层次的学习目标。“1加X”教学方法就是在开展语文阅读教学活动时，从教材内某一篇阅读文本入手，然后拓展延伸至其他有相似之处的文本上进行多文本联合教学，这种教学方式也可以称之为群文阅读。这在鲁迅单元课程中可以将“1”理解为四篇文本中的一篇或是“与鲁迅有关的文学作品”这一主题，而“X”则可以理解为鲁迅其他的文学作品或是文章语言特征、写法等事物。当语文教师充分利用“1加X”教学法时不仅能丰富学生鲁迅作品的阅读量与语文知识储备，还能帮助学生迅速积累阅读经验，认识鲁迅形象及其作品的文学价值，这需要教师在语文教学课堂上激发学生的主观能动性，开展鲁迅作品的群文阅读活动，将阅读交还给学生并鼓励他们利用自己在学习“1”文本的过程中所掌握的知识技能，来认识把握“X”文本中更丰富的语文知识并培养自身的语文阅读与思维能力。

2.“1加X”教学方法的实用意义

在鲁迅单元的教学要求中，学生要初步了解把握其文学成就与精神思想，但不少学生面对鲁迅的作品时，很难领会文章中较为晦涩难懂的语言及其内在情感，这就需要教师在设计教学活动时以由浅入深的形式，适当调整阅读文本的教学顺序，引导学生逐渐感知鲁迅作品里复杂的思想感情，同时再结合教学实情来为学生不断拓展补充不同作品的写作背景，从不同角度帮助学生丰满人物形象，进而让学生与鲁迅作品之间架起沟通的桥梁并激发他们积极的学习心理。“1加X”教学方法首先就在于能提高学生的阅读量，现阶段对小学生阅读量的最低标准要求已经逐渐提升到了150万字，仅仅依靠语文教科书上的短篇文章显然远远达不到阅读标准，而“1加X”教学法通过“一带多”的形式能成倍拓展学生的基础阅读量，并且还能满足较高质量的阅读要求。其次，“1加X”教学法能大幅度强化学生的阅读能力，利用有限的课堂时间来培养学生更扎实的语文阅读能力。最后，“1加X”教学法能拓宽学生的阅读空间，能从课内延伸至课外来为学生搭建高质量的自主阅读平台，将教学课堂与课外资源之间充分连接起来形成更加宽广的阅读空间，继而借助阅读文本中丰富的语文知识去开阔学生视野，实现教学目标。

二、“1加X”教学法的应用策略

“1加X”教学法要关注课内外教学资源的联动与课堂前后的衔接，教师在使用“1加X”教学法时应当思考它的内在价值，将现代化教学理念与方法灵活贯彻进整个教学环节中，提高语文教育的实效性。

1.课内外教学资源的联动

教师实施“1加X”教学方法的过程中要联动课内外教学资源，帮助学生将课堂所学的阅读文本及知识延伸至课外的阅读文本与课业练习中，譬如说鲁迅单元课程中只有四篇阅读文本，教师在开展教学活动时就可以拓展鲁迅的《野草》《朝花夕拾》等理解难度不高的文学作品，并鼓励学生课下进行自主阅读。教师应当以学生兴趣和表达欲入手，转变阅读活动的开展方式，通过召开读书心得会等能够进行师生和生生互动交流的方式去激励学生主动阅读经典著作。教师需要在每次阅读课程结束后，根据阅读主题来为学生推荐一些符合他们理解能力且具备教育价值的文学著作，以定期开展一次的读书心得交流会作为学生释放分享欲和表达欲的公共平台。教师还可以将教室环境简单布置成温馨和谐的互动环境以便于鼓励不善表达的学生积极发言，拉近师生与生生之间的距离，真正体现语文学科的人文性质。由此可见，“1加X”教学形式能够帮助教师整合课内外教学资源，打破课堂教学的局限，将课上探索与课下自学结合起来形成联动式的教学模式，从而达到丰富学生语文知识的教学目标。

2.教学课堂前后的衔接

教师在教学课堂前的备课阶段就应该将“1加X”方法的教学理念融入进去，只有完全掌握教材、深刻理解教学目标要求，并且结合自身的教学经验与知识储备去确定“1”与“X”，才能做到有序开展语文阅读文本教学活动。这就需要教师在日常教学活动中重视对学生预习习惯的培养和强化，引导学生对阅读文本中的语文知识进行粗放式的自主学习和探索，譬如教师在教学鲁迅单元课程中《少年闰土》一课时，要让学生带着问题去简单了解“闰土的形象”，让学生面对新文章时逐渐学会先“粗读”一遍再去深究其中的问题。而在教学课堂结束后进行作业布置环节时，教师同样要在作业中体现出“1加X”教学理念的贯彻运用，将基础语文能力作为“1”、问题深入思考作为“X”，促使学生在完成高质量作业任务的过程中也能活跃思维来获得更新的感悟。

三、“1加X”教学方法在鲁迅单元课程中的实践应用

“1加X”教学法要确定与“1”相关联的拓展“X”，这个“X”的定位需要教师在深研鲁迅单元文本内容和教学目标后进行选择，可以是人物形象、文章主旨或是语言特征等等，确定“X”的过程是对教师教材把握能力的一种考验，教师要明确的是“1”与“X”之间的关系并非简单的相加，而应当是衔接与融合。

1.《少年闰土》阅读教学

教师可以先以《少年闰土》为开篇来带领学生认识鲁迅笔下活泼、机敏的闰土形象，首先教学活动开展前教师需要督促学生根据教材上《少年闰土》一课的文字、图画等信息资料进行自主预习，这一环节需要教师在平常的学习任务安排过程中将其设置为必做任务，帮助学生养成良好的课前预习习惯。然后教师再组织学生根据作者的描绘复原“雪地捕鸟游戏”的动作场景，进而能够极大程度地激发学生对于阅读文章的学习兴趣并拉近他们与文中人物的距离，但对于没有经历过大雪天气的学生来说，想象纷飞雪景可能有些困难，而教师就可以借助多媒体技术为学生呈现大雪场景的影像资料，创设合适的教学情境去激发学生与作品人物之间产生情感共鸣。教师应该主动把课堂还给学生，让《少年闰土》中的刺猹、看守瓜田等精彩的故事从学生口中描绘出来，尤其像雪地捕鸟这种已经进行复原实践的故事情节，为学生想象描述文章场景提供更生动形象的参考资料，从而在轻松活跃的教学氛围中让学生认识鲁迅与闰土的少年形象。

2.由《少年闰土》到《朝花夕拾》

在完成《少年闰土》阅读教学后教师就可以引入“1加X”教学法来开展鲁迅作品的群文阅读活动，譬如《朝花夕拾》这种蕴藏丰富知识且理解难度不高的文学作品都可以作为拓展内容。教师需要提前一段时间安排学生课下自主阅读《朝花夕拾》作品集，然后在《少年闰土》教学课堂结束后以《朝花夕拾》为主题来举办阅读交流会。以情节内容趣味且丰富的《从百草园到三味书屋》为例，教师可以逐步引导学生在交流会中阐述自己认为有趣的故事情节，让学生看见并结合自身童年经历来感受鲁迅在文章中展现出的童心童趣，促使学生抱着好奇与探究的心态去继续深挖《朝花夕拾》的不同文章内容，通常在完成整本散文集的阅读学习后，学生都会对鲁迅先生的成长环境、过往经历等相关内容，具备一定了解和把握。

3.《我的伯父鲁迅先生》与《有的人》阅读教学

这两篇课文的阅读难度较低，能帮助学生从其他作者的视角来了解鲁迅先生的崇高形象，教师在指导学生阅读《我的伯父鲁迅先生》时可以先提出问题并让他们带着问题去边读边思考，例如“文章写明了哪些事情”“鲁迅先生是一个什么样的人”等问题。但要让学生深入理解鲁迅在文章中行为举止的内在含义需要充足的预习，所以教师在课前布置任务时就应当让学生课下提前查阅作品的写作背景资料，进而认识鲁迅所说的“四周黑洞洞的”这句话是因为当时他正处于和反派进行斗争的阶段，社会环境的混乱使得鲁迅常常面对挫折。而在学习《有的人》阅读文本的过程中，教师就可以结合《我的伯父鲁迅先生》里鲁迅热心救人与卧病作文的片段，让学生深切感知臧克家在文中对鲁迅无私奉献精神的赞扬和推崇，由救治车夫情节和女佣阿三的话语去体悟“俯下身子给人民当牛马”这句话的内涵，由众人吊唁的场景去体悟“群众把他抬举得很高很高”这句话的含义。“1加X”教学理念在这两篇阅读中充分发挥了较高的应用价值，把两篇独立的文章结合起来帮助学生感知鲁迅先生一心为民的伟大情操，同时教师也可以为学生拓展其他作者描绘鲁迅先生不同方面的文章，以此来丰富学生的语文知识。

4.拓展阅读《故乡》

在应用“1加X”教学法时，《故乡》这篇阅读拓展文本需要放在学生领会鲁迅生活背景与“为民”思想后再进行教学，教师可以通过表格的形式来结合《少年闰土》与《故乡》两篇文章去对比感悟少年闰土与中年闰土的形象变化，同时引导学生结合《故乡》文章内容与自己所学的知识去分析闰土变化颇大的具体原因，教师也可以适当补充当时中国的社会经济形势与老百姓受到压迫和束缚的环境背景，让学生借助对中年闰土形象的认识来分析领会鲁迅为何会产生“奉献为民”这一崇高思想。

5.《好的故事》阅读教学

在学生对鲁迅形象与人生经历、思想情感进行充分了解之后可以更加顺利地阅读理解《好的故事》这篇文章，教师可以借助多媒体来展示几幅画面并让学生根据鲁迅描绘的梦境来选择最符合文本内容的图片，以此来创设合适的教学情境。然后教师再带领学生了解文章大意，结合文后阅读链接，进一步体会认识到文章中“昏沉的夜”象征着当时黑暗且混乱的中国社会环境，随后教师再去引导学生综合过往所学知识来思考：“鲁迅写作《好的故事》文章的实质用意是什么”“文章表达了鲁迅怎样的情感”等问题，教师再根据学生的回答去引导他们深挖鲁迅在文中蕴藏的“对美好生活的向往”之情，最后再让学生带着共鸣情绪回顾全文重新阅读《好的故事》，以深化自己的情感体会。

总而言之，当语文教师充分利用“1加X”教学法时，不仅能丰富学生鲁迅作品的阅读量与语文知识储备，还能帮助学生迅速积累阅读经验和认识鲁迅形象及其作品的文学价值，这就需要教师在语文教学课堂上激发学生的主观能动性，开展鲁迅作品的群文阅读活动，将阅读交还给学生并鼓励他们利用自己在学习“1”文本的过程中所掌握的知识技能，来认识把握“X”文本中更丰富的语文知识并培养自身的语文阅读与思维能力。“1加X”教学方法能够帮助教师有效开展鲁迅单元课程的群文阅读活动，将群文阅读教学当作桥梁进行定点、搭板、修桥的修建过程，在以“1”点的基础上搭建“X”个板，进而修筑其学生与鲁迅阅读文章知识之间的桥梁。教师在开展“1加X”教学方法的过程中要基于核心素养的教学目标，连接课内外的知识，科学选用与主题“1”相关的多篇阅读文本或多个教学内容，整合多方资源并借用多种手段落实开展多元化的语文阅读教学活动，如此才能在课堂教学中充分发挥“1加X”法的实际效用。