尊重个性，呵护天真——谈小学语文教学手段的创新

■ 杨瑾熙（南京市潭桥小学/江苏省南京市）

小学作为九年义务教育的开篇，此时小学生们不仅头脑智力发育速度加快，对于各类文化知识的需求也在不断增长。但由于小学阶段的学生心智、思维尚未完全成熟，因此，教师仅使用传统板书文字的方式进行授课，非但难以保障教学的效率与质量，甚至还会对小学生的成长带来极大的消极影响。本文从小学语文课堂教学的角度出发，探究新时期小学语文教学手段创新的途径，以供相关人士参考取用。

一、小学语文创新教学手段的必要性

我国的教育事业自诞生发展至今，已有百余年的历史，这一漫长的过程中，教学素材、教学内容不断更迭，但教学方法却没有产生实质性的变化。板书文字这一教学手段虽然在当下的小学语文课堂上继续使用，但产生的教育效果却往往水平较低。为了切实提高小学语文课堂教学的质量，教师需要及时创新自身的语文教学方法，既要弥补传统教学中存在的不足，还要优化小学生的课堂学习体验，让小学生可以保持更为良好的学习状态，高效投入到学习环节当中。

二、现阶段小学语文教学环节存在的问题

教育教学本就是一个矛盾的辩证关系，教学环节中存在的问题更是避无可避的事实，教师欲提高小学课堂的实际教学效果，势必要第一时间发现教学环节中存在的问题，找出问题的原因所在，而后再根据教学的需求、学生学习成长的需要，选择相应的方法将之改善并解决。以下针对教学环节中存在的问题进行简要分析：

首先，部分教学在授课时过于依赖板书文字的教学方法。这一教学手段虽然能够实现知识传递的效果，但却难以降低语文知识本身存在的抽象性。教师仅依靠这一方式进行授课，也容易产生枯燥的学习气氛，影响小学生的学习活力，进而降低小学生学习的主动性。

其次，部分教师在授课时容易忽略小学生个体之间存在的差异。班级小学生由于成长环境不同、天赋资质不同，因此，在学习环节中所表现出来的学习能力也存在较大的差异。教师在授课时多以“整体讲解”的方式进行展开，以“全面分析”的形式进行阐释，学习能力较强的学生能够轻松掌握当前的语文内容，而学习能力较为薄弱的学生则会感到较大的学习压力。长此以往，不仅会拉大小学生个体之间的差距，甚至还会影响小学生的成长个性。

再者，部分小学语文教师在开展教学活动时，知识讲解的联动性较差。语文知识本就在生活当中“随处可见”。但部分教师由于自身的教学理念较为传统，工作重心大多放在教材内容分析与课堂进度把控上，对于知识延展的关注度明显不足，久而久之，不仅难以保障小学生对当前知识的掌握，甚至还会动摇小学生现有的课业知识基础。

其四，部分小学语文教师对于教学道具、教学设备的运用不彻底。各式教学器材皆是为了提升课堂教学的有效性才预先准备的，但部分教师在授课时过分依赖与“板书文字”的教学方法，很少使用教具，长此以往，不仅会加剧小学语文课堂教学氛围枯燥、单调的情况，甚至还会造成教学资源的浪费。

最后，部分小学语文教师在授课时过分依赖于教材课本，对课外优质素材的利用率极为低下。这一问题的出现同样与教师自身的教学思想相关。虽然教材课本是小学语文教师开展教育活动的主要载体，但教材课本的承载量是有限的，它难以呈现所有的语文知识、语文内容，教师仅围绕于此开展授课，不仅难以塑造小学生全面、坚实的课业知识功底，甚至还会限制小学生发散性的头脑与思维。

三、小学语文教学手段创新的表现与运用形式

板书文字作为最传统、最常见的教学手段，它主要是指教师利用黑板演示、口头阐释的方式将语文知识传授给小学生，这一教学手段其一难以凸显语文知识学习的乐趣，其二难以降低语文知识的学习难度，其三难以深化小学生对语文知识的理解，其四难以发展小学生的学习能力，其五难以尊重小学生的学习个性、呵护小学生的天真童真。为了有效改善这一教育现状，教师可以采取游戏化、分层化、生活化、信息化以及拓展化的方法来辅助小学语文的教学活动，改善课堂教学氛围的同时，不断优化小学生的语文课堂学习感受，进而焕发小学生的学习活力、激活小学生的学习欲望。

1.游戏化教学，引发小学生的学习热情

游戏化教学顾名思义，即，教师以小学生喜欢的游戏活动、喜爱的游戏项目作为教学的出发点，通过知识整合的方式，将语文内容融入各类游戏环节当中，为小学生营造更加轻松、更加愉悦的学习环境，让小学生在做游戏的环节中，发掘其中包含的语文内容，掌握其中潜藏的语文知识。这一教学手段的运用既有利于活跃课堂学习的气氛，还有利于满足小学生喜好玩乐的成长个性与天性。因此，教师可以借助游戏化教学的方法来引发小学生的语文学习热情。

例如，教师在教学《猴王出世》这篇文章时，可以选用“角色扮演”的游戏作为教学的载体。该文节选自四大名著之一的《西游记》，主要讲述了石猴出世前后所发生的故事。在授课时，教师需要先对文章内容进行全面解读，教导小学生当前教材课程安排的学习任务。而后，教师可以选择班级中的若干名小学生，让其结合对文章内容的理解，发挥自身天马行空的想象力，通过演绎的方式，再现文章场景。除此之外，教师还可以组织小学生进行演绎比赛，让小学生们自由结组，通过团队比拼的方式进行游戏。教师选取演绎游戏辅助语文文章的讲解，既能够达成现阶段的教学任务，还能够切实引发小学生的学习兴趣，进而在轻松、愉快的游戏环节中，逐步提升小学生学习语文知识的积极性与主动性。

2.分层化教学，提升小学生的学习效果

分层化教学简而言之，即，教师根据特定的方式、方法，将班级小学生划分成若干个层级，根据现阶段的教学需求，为各个层级设置相应的学习任务，让小学生以相互协作、互帮互助的形式进行知识探索。这一教学手段的运用不仅能够打破传统“整体式”的教育局面，还能够有效调动小学生自身的主观能动性。因此，教师可以选用分层化的教学方法来提升小学生的课堂学习效果。

例如，教师在教学《记金华的双龙洞》这篇文章时，可以根据小学生学习能力的强弱差异进行层级划分。该文主要记述了作者游览双龙洞的经历，既赞美了祖国山水景色的秀丽，又抒发了作者对自然景象的喜爱之情。在授课时，教师可以将教学环节划分为三个阶段，其一为整体讲解，该环节教师应对课程设计的内容进行初步解析，让小学生了解文章梗概，知晓知识内容；其二为分层探究，该环节教师需要结合文章内容，为各个层级设置相应的学习任务。如学习能力较强的层级，深入分析文章段落，探析哪些语句、字眼能够表达作者的思想感情，又表达了怎样的思想感情；学习能力适中的小组，探究文章中所使用的写作手法，分析这样用有什么好处；学习能力较弱的小组，则由教师引导，进行文章整体的分析。待分层探究结束后，各个层级需要选派一名代表上台讲解所在小组的“研究成果”，最后再由教师进行归纳梳理与总结。教师选用分层化的方式进行授课，既能够尊重小学生个体之间存在的学习差异，还能够确保所有小学生都可以在原有的基础上获得提升，进而提高课堂学习的质量。

3.生活化教学，帮助小学生理解语文知识

语文知识来源于生活，又应用于生活。生活化教学便是教师以此作为授课的出发点，借助小学生熟悉的生活元素作为教学的素材，让小学生通过分析生活事物、解析生活现象的方式，探寻其中所包含的语文知识。这一教学手段的运用不仅可以将抽象的语文内容变得更加具体，还可以让小学生对语文知识产生更具深度的了解。因此，教师可以选用生活化教学的方法来帮助小学生理解现阶段的语文知识。

例如，教师在教学《枫桥夜泊》这一诗文时，可以通过关联生活的方式进行解读。该诗主要讲述了诗人在深秋时分，夜宿江畔时的所见与所思，在塑造清冷、寂寥意境的同时，又抒发了诗人的羁旅之思与家国之忧。在授课时，教师则需要将诗文内容与生活要素进行联动。如“月落乌啼霜满天”当中的“霜”字，教师可以进行提问：“同学们，‘霜’字用到这里有什么好处呢？”小学生A表示：“教师，可以体现天气的寒冷。”“说得很好，‘霜’是指气温降低后临近地面的位置出现的白色结晶体，它是难以‘满天’的，诗人这样使用，则可以更进一步凸显气温之低、天气之寒。”在联动赏析的同时，教师还可以进行适度的联动提问，如“同学们，生活中的哪些事物还可以体现‘天气的寒冷’呢？”教师立足生活进行讲解，既能够帮助小学生理解学习难度较大的诗词知识，还能够突出语文知识与生活之间存在的联系，进而发展小学生在生活中发掘语文知识的能力。

4.信息化教学，优化小学生课后巩固体验

何谓“信息化教学”，即，教师借助根据现阶段的教学需求，借助不同的信息技术教具来辅助授课，发挥其动态化、可视化的优势，来活跃语文课堂的教学气氛，并弥补传统板书文字教学环节中存在的不足。这一教学手段的运用不仅能够为小学生带来耳目一新的学习体验，还可以有效提高小学生的课堂学习专注程度，此外还可以对课后巩固的方式方法进行革新。因此，教师可以借助信息化的方式来辅助语文教学。

例如，教师在教学《题西林壁》这一诗文时，可以应用多媒体技术来辅助授课。该文主要赞扬了庐山山势之浩大，表达了诗人对人生哲理的慨叹。在课前阶段，教师可以带领小学生观看一则与“庐山”相关的短片，借此引发小学生的学习兴趣。在赏析诗文时，教师则可以结合诗文角度，展示不同的庐山景象的图片与影像，以此来提升小学生的视觉观看效果，并为小学生留下更加深刻的印象。在设计课后作业时，教师则可以应用“微课技术”进行辅助。这一信息技术主要表现为10分钟上下的简短视频，教师在录制课后项目时，不仅需要对课堂教学的内容进行巩固讲解，还需要适当进行拓展与延伸。因此，微课视频可以划分为两个部分，其一为巩固，该部分教师需要围绕教材文章的知识点进行二次讲解，以此来深化小学生对诗文知识的理解与记忆；其二为延展，该部分教师可以将《登飞来峰》这一诗文代入其中，通过对比赏析的方式，探究两首诗文存在的异曲同工之妙。在视频的最后，教师还可以布置少量的随堂练习题目，进一步巩固小学生对微课视频知识的掌握程度。教师借助不同的信息技术进行辅助，既有助于打破传统语文教育活动固化的局面，还有助于为小学生带来全新且优质的学习感受，进而夯实小学生对现阶段语文知识的理解与掌握。

5.拓展化教学，帮助小学生全面巩固基础

拓展化教学主要是指教师对现有的教学资料进行拓展与延伸，根据小学生当前的学习需求、知识理解水平，选择适合其探索的课外学习资料，并将之带入到语文课堂之上，让小学生通过课外鉴赏、课外探究的形式，探寻其中包含的语文知识。这一教学手段的运用既有利于打破传统教学在教材课本上的限制，还有助于扩大小学生的语文学习范围。因此，教师可以选用拓展化教学的方式来帮助小学生打造更加全面的知识基础。

例如，教师开展课外拓展学习活动时，可以从“阅读”“观影”两个角度出发。“阅读”视角，教师可以根据小学生当前的学习需求，为其推荐适合的课外读物。如，诗文鉴赏水平有待提高的小学生，教师可以为其推荐《唐诗宋词十七讲》《品盛唐之美》等读物，该类型的书籍皆从诗词的角度出发，既呈现了诸多全新的诗词篇目，又对诗词本身的知识内涵作出了极为细致的讲解。“观影”角度，教师则可以根据小学生的兴趣爱好选择相应的课外素材，如传统文化题材、伟人事迹题材的视频资源，让小学生在观看的过程中，既能够感知到语文学习的乐趣，还能够获取全新的知识内涵。教师选用“阅读”“观影”的方式开展拓展教学活动，既有利于满足小学生好奇心好、猎奇心重的成长个性，还有助于扩充小学生的语文知识储备，进而助力小学生打造全面、坚实的知识基础。

总而言之，在教育发展的新时期，传统板书文字的教学方法已难以满足教育活动的发展需求。教师基于学生成长的角度，选用各种富含趣味性的方式进行教导，既能够达成现阶段的教学任务安排，还能够切实尊重小学生的个性、呵护小学生的天真，焕发小学生学习活力、激发小学生学习激情的同时，逐步构建新时期小学语文趣味化教学课堂。