谈情境教学法在高中语文教学中的运用

■ 何喜科（甘肃省庆阳市宁县第一中学）

语文作为一门学科，在实际教学中为学生提供了一个独立视角，有助于学生通过该视角去认识世界、解释世界、改造世界。从认知能力方面看，高中生已经在九年义务教育阶段接受了感性直观审美、知性逻辑分析能力训练，需要进一步通过理性思辨能力的培育，完善其认知系统、提升思维层级，进而运用语文知识去构建人生观、世界观，并为自身的继续学习深造与职业生涯奠定坚实基础。从语文教学方法看，高中语文教学有必要引入情境教学，辅助高中生建立一个知识结构完整、有利于认知能力全面发展、综合素质获得有效培育的教学体系。

一、情境教学法的内涵概述

情境教学法主要是通过创设一种带有情绪色彩、形象主体，营建一种体验方式，使接受教学的对象在心理上产生同感、共鸣，身临其境的感受所学知识，理解所学内容、深化认知。该方法由英国应用语言学家发明，于20世纪30年代到60年代定型，应用的理论包括了情感与认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理、智力与非智力因素统一等。从学理上看它比较复杂，但是在实践应用层面的基本实现途径看，情境教学法主要通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描述、表演体会等落实。由于该方法的功能及作用集中体现在陶冶与启迪上，所以，在应用中需要参与教学活动的两大主体，充分发挥自身的主观能动性，从而深入浅出地完成情境体验。从当前实践经验看，除以上主要应用途径之外，教师通常会根据课堂教学、课外教学需求，创设故事情境、问题情境等，借助融合应用的办法，对该方法进行有效运用。

二、新时期高中语文教学需求分析

新时期高中语文教学需求发生了变化，一方面需要从高中生认识能力的发展需求出发，培育其感性、知性、理性能力；另一方面需要结合深化语文知识层次的需求，将浅层语言结构向深层语言结构转化，并在此基础上逐渐探讨深度层面的文学理论、广度层面的文学艺术。另外，被动式学习向自主式学习的需求越来越大，将学习向创作方向的牵引必要性相对增强。因而为了有效培育高中生的个体人格，塑造核心素养全面的社会人格，必然要求教师以此类需求出发，探索行之有效的实践手段。

1.全面发展认识能力的需求

在认识论方面，现代研究普遍认为人类有三种认知能力，分别是感性直观审美能力、知性逻辑分析能力、理性思辨能力。感性到理性的发展缺失了知性逻辑分析，将会造成理性至上的极端情况，缺失了感性基础，知性逻辑分析也不能通过知觉与统觉系统获得发展。高中生已经进入理性思辨能力的培育阶段，然而，在这个阶段若不注重对感性直观审美能力的牵引，学生的知性逻辑分析能力也不能获得较好发展，而且希望容易掉入唯理论的陷阱，不利于认知能力的全面发展。尤其是语文学科本身，包括了抽象的语言、复杂的语法，以及各种文学艺术理论及形式，三种基本认知能力若不能获得全面发展，必然会导致情感缺失，也会违背语文教育本来教书育人的初衷、丧失其意义。由此可见，全面发展高中生的认知能力，既有利于培育其情感，也能够使其理性处理正在或将要面临的各种问题，包括职业选择、深造学习等。

2.深化语文知识层次的需求

高中语文教学中已经超越了九年义务教育阶段的“字、词、句、段、篇、章、文”等为基本内容教学，上升到了对于文学艺术的学习与研讨，而且增加了理论知识、扩展了文学体裁范围。此时，高中生要理解抽象的理论、解析复杂的语法结构、深入探索古汉语、深研文学作品，需要对原有的语文知识结构进行深化。然而，在语文知识层次深化的过程中，抽象性仍然会阻碍高中生对于所学知识的理解。所以高中语文教学要引入情境教学法，借助各种现实生活的场景营建与抽象内容相对应的直观形象，并借助情绪模拟、情感体验等，使学生更为高效地理解深化了的语文知识。

3.自主探索学习方式的需求

与其他学科相比，语文学科与高中生个体之间的关系更为紧密，高中生要通过作为主体的自己参与语文学科中不同作品客体，进而吸收所学对象呈现出的价值。所以，语文学科更适用于高中生开展自主探索式学习，并借助这种方式让学生走进语文学科营建的文学艺术殿堂。例如，在诗歌、艺术、散文、小说、戏剧等各类文学体裁中，高中生除了在课程中学习牵引式的内容之外，需要进一步通过教材中的提示与启迪，更为全面深入地了解完整的文学艺术作品，以及对其创作者生平，此时若缺乏了自主探索，则不能满足此类需求。同时，高中生在开阔眼界、培养了艺术眼光之后，会产生一种跃跃欲试的尝试心理，预期通过自身所学的文学理论、了解了的文学流派、阅读体验过的文学作品等，创建属于自己的作品，此时自主探索学习方式将帮助高中生通过个体化原理，更为切近地深入到深层心理，进而发掘内在潜力。可见，对于高中生而言，自主探索学习方式不仅必要，而且是其真正走向文学世界，利用语文视角去认知世界、挖掘人性、潜入潜意识，并在此基础建立自身解释体系的重要的一步。

4.塑造自身完整人格的需求

在现代教育体系中，语文属于基础性学科，教学中除了核心素质培育、综合能力拓展训练之外，承担着对于学生完整人格的塑造功能。具体而言，高中生在经历了青春期的躁动之后，其人格正处于可逆期与定型期之间，此时学生的个体化人格已经获得了一定的发展，而且其个性逐渐显现。然而，在社会化人格层面，高中生与社会生活、职业生涯并未进行过多接触，因而在社会化人格塑造方面，仅有需求，而缺乏相应的培育方法。利用情境教学法，教师可以模拟职业情境、公共生活情境、日常生活情境等，使高中生更为切近地体验不同情境下行为主体的心理状态，从而以渐进式的方式转变那种对社会生活、公共生活相对陌生与认识不清晰的问题；帮助高中生向着完整的人格方向发展自我，进而使其在不同的场景中借助体验与思考，感性地直观社会生活、知性地解析社会生活，理性地参与社会生活，将自身转变成有利于社会发展的积极因素。

三、情境教学法在高中语文教学中的运用

1.引入新思维设计情境教学方案

情境教学法的实践途径集中在与高中生切近的日常活动之中。为了科学引入情境教学法、实践情境教学，教师应结合实际的课程，选择合适的途径创设教学情境。例如，在古诗词的教学中，通常教师在教学方案设计中会通过列举诗人生平、解析平仄韵律、引申诗句内容、解读诗词创作背景、研讨诗词意义等，再对学生进行讲解。这种内容全面、知识丰富、讲解生动的方式，虽然通过使学生更为全面的理解所学诗词，激发其进一步深入研究的兴趣，但并不能使学生的参与能力、认知能力、分析能力、思辨能力、创作能力获得训练与培育。在引入情境教学法之后，教师则可以、换一种思维，将呆板的文字描述、图片观看等转变为一种具有“活化”特征的情境，从而使学生在学习过程中赏析诗词、领会主旨、想象此情此景，身临其境地感受诗词之美。

以《短歌行》为例，首先，教师可以在情境教学思维方式下，利用网络收集各种材料，使学生通过历史素材更为直观地理解曹操的生平、经历的事件、创作此诗的背景，从而将教师的讲授转变为学生自主的观察。其次，利用问题情境设置的方式，向学生发问，牵引学生对此诗展开讨论，并在一问一答之间逐渐导入对诗歌的诵读。此时，教师应该准备一些道具，让学生模拟当时的场景，从而将“对酒当歌”“横槊赋诗”以具象化的方式呈现出来。接着，在问题情境、模拟情境之后，引导学生结合诗词内容展开分析，并写读后感或相关的学习笔记、评论文章。在讨论环节通过分组讨论、相互评价等方式，更为多元化地理解《短歌行》。最后，在总结环节，教师牵引学生通过多元化的方式完成总结。

2.运用新技术，增强情境教学效果

当前，高中语文教学中应用的技术包括了多媒体教室、Office办公软件、Flash软件、PS软件、PR软件、QQ软件、微信软件等。教师在具体创设教学情境时，主要是借助多媒体教室与PPT，结合不同软件创设情境教学场景。但是，此类新技术只是教学工具，应用重点仍然集中在教学主体的主观能动性上，所以对于教师的创新要求较高。建议教师在运用新技术时，充分发挥聪明才智，利用好此类工具进行素材采集、资料整理、教学内容制作，从而增强情境教学效果。

以《岳阳楼记》这篇古代散文为例，高中生在学习中，只知作者描给之美，却没有真正见识过岳阳楼，并且对其相关的知识背景比较陌生。此时，教师就可以利用网络搜集相关的文字、图片、影像资料等，使学生先对其有一个直观、形象的理解，再通过对比文章中的作者的描绘，加深印象。同时，也可以借助Flash软件以动态的游览方式，为学生提供一种有趣的解说。除此之外，PR软件简单易操作，教师可以充分利用该软件，将图片、文字、音乐等融入一个知识结构比较完整的视频之中，使高中生通过视频观摩领略岳阳楼之雄伟。尤其在多媒体教室，教师可以利用三维投影技术，将整个场景投射到教室，使学生身临其境地游走于历史中的岳阳楼，深化理解。

3.融合新方法牵引情境创设能力

情境教学中的创设情景，并不能死板的进行理解与应用，而要活学活用。建议将不同的方法融合起来，牵引高中生逐渐掌握情境创设思路，通过增强其情境营建能力，更为直接的创建“理想情境”。这种类似于“思想实验”方法的情境教学，有利于高中生借助自身的经验、想象力、联想能力、意境创造能力，创造个体化特征较为鲜明的情境。

再比如，在《归园田居（其一）》这首诗中，陶渊明通过描绘日常生活场景及近在身边的各类实物，构建了一种恬静、宜人、优美的田园风光。作为生活于工业文明、城市文明主导的现代人，高中生往往十分向往这种“诗意的栖居”。但是，如何才能在一种平淡的日常生活中，将自身观看事物的境界提升到这种高度，却是一个十分困难的问题。而且，诗人内心那种高远、宁静、独立的生活方式与特立独行的行为方式，并不能通过直接的学习而获得。此时，教师就可以借助感性直观、知性分析、理性思辨的基本认知能力，辅助学生拆解田园风光中的“要素”与“指标”，从而将理性的构建、感性的情绪感受，通过知性分析方式充分呈现出来，使学生更为清晰地理解田园生活之美的艺术审美特性。在具体的情境营建中，可以通过直接走入大自然的方式，也可以通过对日常生活的亲身体验进行理解。或者将这些方式结合起来，使学生在无实物的表演方式下，构想一种“理想情境”，从而在具有个体式体验的方式下，使学生理解牧歌式、田园式、哥特式、新古典主义、复古风等艺术形式与风格的内涵等。

4.构想新情境，辅助学生完善人格

人格塑造是语文教学中不可取代的目标，而人格的塑造离不开感化、情绪管理、行为控制等。建议教师在当前阶段，结合高中生比较成熟的心理与强健的体格，构建一些新情境，辅助其通过自主探索完善人格。就现实情况而言，高中生已经在构建个体化人格方式方面，获得了较好的训练，而且经过青春期的教学牵引，多数高中生都个性十足。可是，在社会化人格方面的缺失，容易使高中生较难融入现实的社会生活。所以，建议教师将重点放在公共文明主题下的社会公共生活情境构建方向上，进而通过社区活动、公共场所行为约束、矛盾事件模拟等，辅助高中生建立一种适应现代公共生活、公共文明的行为方式与心理机制，最终使其逐渐完成社会化人格的塑造。

总之，情境教学法具有多样化特点，在高中语文教学实践中，教师要进行科学选择、合理设置，发挥其作为方法的功用。通过以上初步分析可以看出，当前阶段的高中语文教学中，学生已经出现了一些新需求，包括认知层面的全面发展需求、知识层面的深化需求、学习层面的自主性探索需求、完整人格塑造需求。因此，教师在研发设计教学方案时，为了有效落实情境教学法，应该突出学生在高中语文教学中的主体地位，并结合实际的课程、教学单元设计有利于满足其需求的方案。在操作层面，一方面应该注重生活情境、故事情境、问题情境的融合性应用。另一方面则需要教师发挥自主能动性，牵引学生通过心理层面思考，构建“理想情境”，从而强化想象力、联想能力、创新能力的训练等。