谈高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合

■ 周艳利（杭州蕙兰未来科技城学校/浙江省杭州市）

随着教育改革在全国范围内的不断落实，培养学生核心素养已经成为高中语文教师的重点任务，教师需要转换教学设计理念，不再单一地关注某一知识点、某一课时，而是要从大单元设计角度出发完成教学设计，实现对人文主题、学习任务双线组织单元文篇展开深度探索，由传统的单一课时教学转化为单元教学，落实群文、组文教学整体设计，以此来提高学生思维的灵活度，并让他们在自主实践中得到核心素养的发展。

一、高中语文大单元教学的基本内涵

1.体现语文学科人文性、教育性

目前我国处于新课改形势之下，高中语文作为语言类学科，必须充分发挥出自身人文性、教育性的特点，教师在进行教学设计的过程中应将“立德树人”视为核心指导理念，对知识的讲解不局限于单篇课文之中，而是深入分析教材内不同在探究主题的文篇，选择带有相同或相似人文特色的课文的展开综合讲解。

如高一必修上册教材第七单元中的《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》《赤壁赋》《登泰山记》几篇课文，其中《故都的秋》为郁达夫所创作的散文，展示出消极与积极情绪在纠结与斗争中的痕迹；《荷塘月色》是朱自清寄托自己向往的未来的政治理想的一篇散文；《我与地坛（节选）》是作者史铁生从绝望视角出发寻找希望的一篇散文；《赤壁赋》是苏轼吊古伤今但却明确自己矢志不移情怀的文赋；《登泰山记》则是记录了作者在恶劣气候下与友人登泰山、观日出的一篇古代散文，表达出作者对祖国河山的热爱之情。教师将这几篇文体不同的课文进行综合，为学生设计人文探索性问题，引导学生对不同课文内容进行联系，分析课文思想、主旨，丰富他们的精神世界。学生完成学习任务后，能够强化自身的思想道德素质，提高综合修养，还能从不同角度出发看待人和事物。

2.在横向迁移中实现综合实践教学

高中语文教学中，教师为学生设置的任务通常是课文探索中待解决的问题，或是培养学生某一方面能力（如语言表达、思维创新等），任务设置的根本目的不是学生需要学习什么、掌握什么，而是引导学生对所学进行横向迁移，掌握语文学习策略、积累知识探索经验，从而提高语文学科知识的工具性，完成综合实践教学目标。

以高一必修上册教材第二单元的教学为例，教师应重点为学生设置两个任务：一是从劳动的崇高与美丽，劳动的价值与意义，无私奉献、锐意进取、勇于创新的精神，辛勤劳动诚实劳动及创造性劳动的品质四个方面出发，探讨课文中袁隆平等杰出劳动者的形象。二是根据不同的社会热点、社会舆论来完成典型人物报道，学会介绍平凡的劳动者。

整体综合性的任务设计的目标是：引导学生对单元人文母体“劳动的价值”进行思考，通过任务对课文内容进行深度解析，在思考中将对古诗、新闻报道的学习进行横向迁移；学生能够在通过对不用同文体鉴赏、不同新闻报道形式联合思考前提下完成对语言文字内涵的深度探究，宏观视野与俯瞰架构的结合扩大了学生的学习区域，深度挖掘他们综合性、实践性的智慧，让高中生在主动学习中强化核心素养，实现个性化发展。

二、高中语文大单元教学内容和学习任务的深度融合策略

1.制定教学目标，分配课堂学习任务

想要实现大单元教学内容和学习任务的深度融合目标，高中语文教师首先需要对课时目标体系进行重新构建，以此来解决统编版语文教材内容形态的课时计划横向迁移、学习任务笼统且模糊的问题。要从整体角度出发对大单元人文主题、学习任务进行分析与整合，课内坚持“以学习支配教学内容名”的目标，完成课时体系构建。在此过程中教师必须要明确教材内容与知识探索任务之间的联系，发挥出二者间的互动性、连贯性特征，来为学生布置学习任务。学生在自主探索过程中既需要思考每一篇文章的核心思想、情感，还需要对单元整体关联点进行深入分析。这样一来，高中语文学习就不仅仅是对重点知识的单一分析，更是将割裂的文章要素组合起来进行综合研究，加深对于单元主题思想的系统性认知，进而得到学习能力、思维品质、表达能力的提升。

讲解选择性必修中册教材第二单元时，教师需要在坚持教学内容与学习任务深度融合理念的前提下来制定课时计划，明确每一课时的核心目标：

第一课时目标：要求学生了解“报告文学”“小说”“杂文”三类文体，并引导他们探索文章的主旨、情感，构建出默读、问答解析文章片段的学习任务，保证学生在课内集中注意力，让学生结合时代背景对文章内容进行深度探讨，从而学会“知人论世”，深入理解不同时代背景下单元文章思想内涵的一致性。

第二课时目标：要求学生整体把握《荷花淀》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》三篇文章内容，分别总结故事内容，梳理它们的写作思路，体会不同作者创作风格的同时完成文字鉴赏与应用任务，结合主观思想将自身对文章中所蕴含的思想情感进行自主表达。教师在此基础上以“语言”为本课时的具体教学内容，构建组合、比较、品析报告文学、小说、杂文语言的学习任务，使学生深化了解文人和革命志士的爱国情怀，在交流中得到精神成长。

第三课时目标：在对文章语言进行详细品读后，教师转换教学内容，将“形象”“情感”“交流”视为核心内容，要求学生结合每一篇文章的故事背景，在了解主要人物形象的前提下分析造成底层人民苦难生活的根本原因。并且结合故事中人物的行为表现来分析革命斗争中的矛盾与抉择，并且借助实际生活进行对比研究，让学生在充分发挥想象力、创造力的前提下来表达主观情思，深入感悟到人性、探究人性。最后在师生、生生交流互动中完成对中国革命意义、革命文化内涵的解读任务，为学生树立文化自信。

第四课时目标：在大单元教学总结阶段，教师需要将“表现形式”“写作手法”视为核心教学内容，通过构建阅读品鉴、情怀抒发的教学方法，引领学生鉴赏抒情、描写、议论等文字表达方式，探究文章组织策略以及人物、景物的描写策略。同时重视对修辞手法的分析，让学生在合作学习中捕捉到文章中对人物形象、生活细节的描写。完成上述各项学习任务后指向单元人文主题教学理解的目标。

上述课时体系的构建坚持了目标相互连接、以一带多的原则，保证多样性的学习任务之间能够相辅相成、相互激励、灵活调整，有效促进学习经验组织程序的构建，保证学生学习的动态化发展。在赏析不同文体的过程中学生能够自动进入内容与任务环环相扣的情境中，让学生在自主意识驱动下不断探索单元的人文主题价值。课时目标的确立为教师提供了灵活安排课时计划、布置多元灵活统一任务的机会，保证了高效课堂的构建。

2.明确组织程序，深化学生的自我认知

为确保教学的有序性、高效性，教师应该设计大单元教学内容和学习任务深度融合式的学习经验组织程序。在此过程中教师必须明确一点：组织程序的设计应该必须建立在教学内容是学习任务作用对象的基础之上，同时保证学习任务是教学内容的实际操作途径。这样一来就达成下述两点目标：主体学习的客观化、客观学习的主体化。将课时学习目标整合，使得探究学习内容是学习任务的实践表达，总结三维互动式学习经验组织程序，实现高效教学目标。继续以择性必修中册教材第二单元的教学为例，教师应该设计如下学习经验组织程序：

首先设置任务框架，要求学生泛读课文、体会“知人论世”重要性，以此为基础呈现三大探索教学内容：《荷花淀》中将“水生嫂”的人物性格变化作为线索，描述人物性格的变化；《荷花淀》主旨为用现实主义手法反映农村社会变迁和青年对新生活的追求；《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的核心主题是“不能忘却”，在时代背景下总结血的经验与教训。

明确教学内容后，分别布置细化学习任务：一，总结“水生嫂”的人物特点，并以思维导图形式呈现。二，分析人物群像，以亲身经历战争前后水生嫂的人物分析为例，前期从动作、神态、语言上品读人物性格（关心丈夫、温柔体贴、坚强、勤劳），后期通过语言描写、动作描写、环境烘托、他人评价中解析人物性格变化（学习能力强、警惕性高、勇敢坚强）。三，朗读两篇文章，体会写作手法与语言风格上的差异，从而分析对“不能忘却”主题思想的不同表达方式：前者用“但是，我还有话要说”来明确青年们血不能白流的思想，全文以不断的转折体现作者内心的煎熬，同样也借助这不能忘却的纪念向民众发出了呼告；后者则以悼念为主，采取隐晦曲折的手法，借用丰富的典故来抒发对烈士们的无限崇敬、怀念之情，也表达了对反动派的深切愤恨。前后对比下看出时代背景的差异，同时读出作者用不同手法体现出的相同情感思想。

最后组织自由表达活动，将一切的学习任务归纳在“文人和革命志士的爱国情怀”这一教学内容之上，实现单元教学目标——教学内容——学习任务的三维互动，活动与内容之间环环相扣，在形成真正意义上经纬交织目标的前提下呈现出相互促进的作用。

学习经验组织程序的搭建是教学内容与学习任务深度融合的关键。教学过程中，教师首先通过贴合教学内容的简单学习任务来引导学生进行自主学习，从根本上拓宽他们的学习空间，在此基础上组织带有逻辑性、连贯性规律的实践探索活动。即便是学习不同文体，学生也能集中注意力理解教学内容的核心含义，在参与各项活动的过程中能主动与他人建立合作关系，也能在合作探索、辩论过程中深化自我认知。教师做好学习空间的规划、学习活动的操作预设工作后，在正式教学中从学生的表现里获得即时的反馈，并进行针对性评估，做好学习引导工作，追求对学生核心素养的培养，最终实现教育目标。

（三）介入真实情境，完成学生能力评估

真正意义上的高效语文教学课堂构建需要建立在消除语言作品与学生生活之间隔阂的基础之上。教师应根据单元内容介入真实的情境，以此来丰富的学生语言生活，让他们能在主观意识驱动下探究文章。将教学内容设置为“观察”“体验”“思考”“表达”，构建出设身处地思考作者情感与情感、体会故事中人物情感的任务，在激发学生感情的基础上达成教学目标。

以必修上册教材第六单元的教学为例，教师首先明确主要教学任务，要求学生掌握比喻论证、对比论证两种写作手法。在此基础上介入真实情境，充分利用“读书与修养”主题名句这一部分教学内容，要求同学们联系自己的读书生活，认真思考阅读对于人生的意义。讲解《劝学》《师说》两篇课文时，将其安排在“我的学习生活”的真实情境中，要求学生观察自己与他人在学习过程中的状态，并集中思考“学习”“拼搏”的意义。学生要结合教材内容对单元核心观点进行思考，彻底消除与文章语言、文章内容时间与空间中的隔膜，结合生活经验、语言经验，自然而然明确读书、学习对人生的意义；同时端正学习态度，懂得不耻下问、奋斗拼搏的重要性。

语文大单元教学与生活实际的完美融合，在一定程度上提高了学生对语言文字的理解能力。教师在文章所展示的“生活”与学生的实际学习生活中建立起沟通的桥梁，学生能够沉浸在情境中，并且设身处地思考问题，深化对学习与生活的热爱之情，体会作者在创作文章时的情感、抱负，提高学习能力。

同时教师还可以在现实与虚幻世界之间建立联系，带领学生进入想象的世界。如在教授选择性必修下册教材第四单元时，教师可以带领学生走进“宇宙”，将能呈现出宇宙、自然、天文学的视频呈现在学生面前，让他们可以更加积极主动地参与任务探索活动，将课内学习内容与的探究结果混合。这样可以在提高单元学习趣味性的基础上降低任务难度，在潜移默化中加深学生对自然、生活的热爱之情。

综上所述，大单元教学是当前课改形势下高中语文教学新的发展趋势，教师应从锻炼学生自主探究、深入学习能力为目的展开综合性教学，在课内将单元教学内容与学习任务深度融合，保证师生、生生互动在课堂内实现常态化目标；并且充分发挥出交流分享、实时测评的重要性，让学生能在自主学习中与他人交流协作，还能在积极表达、实践互动中强化思维品质，最终在自我评价、自我管理中实现核心素养的发展。