巧用语文思维导图，促使小学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展

■ 潘成霞（甘肃省临夏回族自治州临夏县土桥镇尹王中心小学）

小学语文教学最重要的目之一是培育学生的综合素质，让学生在掌握语文基础知识的同时，能够获得各方面素养和技能的锻炼，促进学生科学与艺术、逻辑与想象平衡发展。为了达到该目标，笔者尝试借助思维导图进行教学设计，从课前预习、课堂导入、课堂教学、课后评价等几个方面，通过思维导图的辅助，让语文教学更加丰富多彩；在多样化的教学下，促进学生多方面技能的锻炼，从而提高语文教学的质量，适应新课程改革对语文教学的要求。

一、思维导图融入语文教学的重要作用

借助思维导图开展小学语文教学，对教学改革和发展有很大的帮助，从教师方面、学生方面、学校方面都有很大的帮助。因此，笔者从教师、家长和学校三个角度提出了思维导入教学的重要意义，具体如下：

（一）学生方面

1.全面提升学生的思维能力

在传统的语文教学模式下，教师通常都是单方面地向学生讲述教材内的语文知识，让学生进行阅读和学习，通过这样的方式，达到语文教学的目标。而有了思维导图的教学辅助，教师能够让学生借助思维导图进行分析，跟随思维导图的脉络一步步地展开学习，循序渐进地了解教材内的知识、深入分析和解读课文。在这个过程里，学生能够对所学习的知识点进行更深层次的思考，同时以思维导图的发散性呈现方式，进行拓展分析，探索出更多知识点，得到自己独特的见解。特别是对于小学生而言，他们的思维能力和探索能力较为薄弱，思维导图能够让学生在思考的时候有更清晰的方向，提高思维锻炼效果。因此，教师需要积极地借助思维导图开展小学语文教学，引导学生学会分析和探索问题，从多个角度观察问题，提高学生的语文学习认知，让学生在这个过程里获得综合素质发展。

2.提高学生的想象能力

借助思维导图开展教学时，教师通常会依据思维导图让学生自主展开探索，给学生足够的空间，让学生依据思维导图自主分析。在这样的教学模式下，教师和学生通常会在一个自主、民主的空间里交流互动，整个课堂都会沉浸在浓烈的学习氛围中，学生也能够结合思维导图上简单的知识点脉络展开想象，并且大胆地说出自己的想法和观点，从而提高学生的想象能力和创新能力，进而提升语文教学的效果。

3.提升学生的艺术素养

借助思维导图开展语文教学，教师通常会组织学生自主进行思维导图绘制，在这个过程里，学生的艺术素养能够得到有效拓展和提高。在制作思维导图的过程里，学生会对整个思维导图的结构进行构想，在有了基础结构后，通过对主脉络的处理、分支的设计，绘制出完整的思维导图，归纳和整理自己的思维与观点。在构思、绘制、编辑思维导图的过程中，学生的绘画能力、创造能力、空间思维等艺术素养都能够得到有效提升。因此，教师需要积极地组织学生自主绘制思维导图，从而有助于学生艺术素养的发展。

（二）教师方面

借助思维导图开展语文教学，对语文教师也有一定的提升。首先，通过思维导图进行语文教学设计的过程里，教师会绘制各种思维导图，有助于加深教师的思维导图绘制技能、思维发展能力，让教师能够得到个人教学技能提升。同时，在绘制思维导图前，教师需要深入地分析教材内的知识，依据知识点绘制思维导图，借助思维导图突出教学中的重点和难点，在这个的过程里，教师也能够更加深入地了解教材知识，提高教师的教学专业性。其次，借助思维导图开展语文教学，能够让教师在进行课堂教学的时候有清晰的思路；教师也可以依据思维导图进行备课，提高备课的效率。可见，通过思维导图与语文教学的融合，对教师个人也有很大帮助。

（三）学校方面

通过思维导图进行语文教学，能够有效地促进语文教学改革，提高语文教学质量，让学校的语文课程能够更加适应教学发展的趋势。因此，学校需要加强思维导图教学的设计和实施，让思维导图成为学校的重要教学工具和教学模式，不仅局限在语文课堂上，而是融入各个学科中。同时，学校需要加强对语文教师运用思维导图进行教学的能力的培养，让教师能够有效地掌握思维导图教学方法，为思维导图教学实施打好基础。

长久以来，柴油机已成为货物运输船舶推进动力装置的主流，其运行状态直接关系着船舶安全。因此，对柴油机的工作状态进行监测并诊断故障，提高设备的维修效率，从而确保系统正常运行和保持最佳的运行工况，为船舶安全提供保障,又减轻船员的劳动强度。[1]

二、思维导图在小学语文教学中的运用策略

（一）课前预习

课前预习是教学过程中的重要环节。通过有效的课前预习，学生能够初步了解基本的知识点和教学的内容，提高学习兴趣，保持更好的学习状态，跟上教学的进度。在传统的课前预习方面，教师通常会布置预习的任务，便让学生自主阅读课文，之后在课前简单地抽问几个学生，以此来作为预习的检测。这样的预习模式下，预习环节会变得十分的枯燥和乏味，学生很难理解课文所讲述的内容，同时还会失去预习的欲望和兴趣。为此，教师需要对预习环节进行精心设计，才能够获得更加理想的预习效果，让学生积极地参与和投入到预习中，从预习环节获得更多收获，从而为接下来的课堂学习做好铺垫。而通过思维导图的方式设计课前预习环节，能够以图文结合的形式呈现知识点，让学生更好地了解所需要学习的内容，并且依据思维导图进行阅读，提高预习的效率，加强学生的自主学习能力。

首先，教师可以绘制思维导图，让学生依据思维导图完成预习和问题。在预习前，教师可以借助互联网向学生呈现思维导图，让学生记下思维导图，或者直接在线下载思维导图。之后，学生依据思维导图初步了解文章的脉络和内容，并且回答教师的问题。例如，在开展《巨人的花园》一课的教学时，笔者便借助思维导图开展语文课前预习，在思维导图中，笔者标记了故事的开头、发展、结尾，并且对结尾进行重点标注，让学生思考为什么巨人的想法会发生改变。通过这样的预习方式，学生能够借助思维导图加强预习过程里的分析，提高逻辑能思维力、分析能力。

其次，教师可以组织学生自主绘制思维导图，提高学生思维导图绘制技能，以此来实现科学与艺术素养教育。例如，在开展《卖火柴的小女孩》一课的教学时，教师可以先不投放思维导图，让学生通过预习，自主绘制思维导图，安排思维导图的整体结构，并且通过图形、连接线、文字有效地呈现本课文的故事、重点和思想，整理小女孩点了几次火柴、每次看到了什么情境。在课上，教师可以让学生轮流展示自己的思维导图，并且将被别人和自己所制作的思维导图进行对比，指出学生思维导图的创新、创意以及优点。这样，可以让学生在绘制思维导图的过程里获得科学与艺术素养发展，从而实现科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡发展。

（二）课堂教学

在课堂教学环节，教师可以从识字教学、阅读教学、作文教学等多个方面融入思维导图，从而获得好的教学效果。

1.在识字教学中运用思维导图

识字教学是小学语文教学的重要内容，有了识字的基础，学生才能够展开后续的阅读、写作等学习活动，从而达到教学的目标。但是，当前小学识字教学中存在着很多的问题，如教师所设计的识字教学过于枯燥和抽象、识字教学缺乏系统性，等等。这些问题导致学生识字学习效果较差，影响学生日后的整个语文学习。对此，教师需要学会对识字教学进行创新，借助思维导图，开展识字教学，让学生更加系统性地理解课文中的汉字，认识到拼音之间的差异，构建学生的识字、拼音知识架构，达到更好地教学效果。

2.在阅读教学中运用思维导图

阅读教学，对学生的思维能力要求较高，很多小学生都很难通过自主阅读掌握其中的知识点和核心思想。因此，教师需要加强对阅读教学地设计，协助学生进行有效阅读，达到更好地阅读教学效果。在实际教学中，教师需要转变阅读教学的形式，加强对学生思维能力的引导，让学生能够掌握正确地阅读方法，找到阅读中的技巧，并且学会在阅读的时候进行思考和分析，提升阅读的效果。为此，笔者尝试借助思维导图开展阅读教学，通过思维导入帮助学生理解课文、分析课文，确定课文的主题和思想，加深对文章的深度思考。

例如，在教授《桂林山水》的时候，教师便可以组织学生借助思维导图进行本课文阅读，在思维导图中绘制了作者从几个不同的角度描写桂林山水的景色，让学生从中了解文章的结构，并且认识到桂林山水的魅力，激发学生的情感共鸣。同时，学生也可以在思维导图的内容里初步展开对桂林山水景色的想象，带着自身的想象展开阅读，达到更好的阅读效果。

3.在写作教学中运用思维导图

小学语文教学的难点之一就是写作教学，它对学生的综合知识考核较大，大多数学生都对写作有一定的反感和抵触情绪，这也让教师的教学变得更加困难。因此，如何才能够有效地提高写作教学效果，成为每个语文教师都需要思考的问题。笔者认为，教师可以借助思维导图开展语文写作教学，让学生依据所需要写作的内容初步制定思维导图，之后对思维导图的内容进行展开，这样写出的文章思路清晰、主题明确，从而有效地提高写作的质量。具体的运用可以从以下几个方面着手：

首先，教师可以借助思维导图确定写作的主题，帮助学生深入地了解写作的主题。例如，在开展“叙事”类写作训练的时候，教师便可以借助思维导图展示叙事类的文章常用描写方法、描写手段，让学生能够对相关写作进行回顾，并且运用到本次写作中。其次，教师可以借助思维导图进行写作案例讲解，让学生加强对案例的理解，从而运用其写作方法和手段到实际作文中。最后，教师可以引导学生自行绘制思维导图写下自己文章的结构，包括起因、经过、结尾、中心思想、写作手法、主题等，这样学生写作的时候更加得心应手，能提高作文质量。

（三）课堂总结

课堂总结是课堂坏笑也的重要环节，然而，当前大多数教师常常忽略了课堂总结的环节，完成了课堂基础知识讲解后，直接草草地结束课堂。有部分教师能够认识到课堂总结的重要性，简单地为学生进行总结点评，但是总结的内容、方式都过于片面，往往单方面进行知识点回顾，没有让学生参与到总结中，导致学生无法对本次学习的内容进行系统性整理、总结和反思，影响了学习的效果。因此，教师需要认识到课堂总结的重要性，并且加强对课堂总结评价环节的设计，改变以往传统的总结评价方式，让学生参与其中，并且丰富和拓展总结评价时的标准、主体，让总结评价更加真实、科学、全面，给教师的教学以及学生的学习带来更多参考。教师可以借助思维导图进行课堂总结评价，思维导图的辅助，能够让总结评价环节更加全面、具体，有更加清晰的总结评价逻辑，从而促进学生更深层次地反思，提高学生的逻辑思维能力。

例如，在完成了《卖火柴的小女孩》的教学后，教师可以借助思维导图进行教学总结。笔者先根据本次课堂教学的内容，设计了思维导图，汇总教学的过程、每个阶段里教授的重点，如识字教学里的主要字词、阅读教学时文章的主要结构和思想等，在课上依据思维导图进行知识点的初步回顾。之后，笔者引导学生自主绘制思维导图，对本课所学习的内容进行总结，同时整理出自己的收获、不足和疑问，便于日后深入学习。

综上所述，思维导图是一种重要的教学工具，语文教师需要在课前预习、课堂教学和课后总结等多方面全面地落实思维导图教学，提高教学的有效性，让学生获得逻辑思维能力、艺术素养、想象能力等综合素质的全面发展，从而促进学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。