班干部队伍的“选、用、管”

■秦 望

“班干部”曾是一个引起热议的话题。随着新课改的推进，有的学校已实行大走班制，班干部自然消失。 但是在一所人数多、班额大的学校，有班主任和班干部的管理，有利于保持班级的有效运转。

笔者认为，中小学班干部的合理安排应是： 班委会侧重班级管理制度的执行，维护班级正常的学习和生活秩序；团支部侧重于学生活动组织和思想政治工作；学委会突出组织学习部门的重要性，下设各委员及小组，具体管理各类事务；增设家委会和师委会，使班级决策更科学，班级组织管理更完善。

一、班干部现状

一个班级配备多少班干部，具体设置哪些岗位，依据什么来判断？ 一是跟着班主任所在学校对班级的考评标准走，二是依据班级发展和学生的成长需求而设。 笔者认为，目前学校的班干部制度中存在一些共性问题，梳理如下。

从班干部自身来看，有的班干部角色不清。 一是忘记学生角色，学习成长意识不强。 好好学习是当好班干部的前提，作为班干部，更要有学习意识。 二是忘记干部角色，缺乏带头意识、合作意识。 在工作上“支支动动，拨拨转转”“孤军奋战，单打独斗”；在心理上妄自尊大，对同学呼来喝去，导致人际关系紧张；或是畏首畏尾，不敢开展工作，导致问题积压。

从班主任用人看，有的班主任喜欢听话的、学习好的学生，对那些好动的孩子有偏见，选拔使用制度不民主；有的班主任只想使用，不注意培养，不利于班干部成长；有的班主任喜欢听人“告状”，给班干部带来心理压力。

从学生群体来看，有的学生认为班干部是“老师的人”，认为班干部和普通学生是对立关系。 班干部若是真心为班级奉献还遭白眼，这样的工作有何意义呢？ 有的学生认为当班干部影响学习，乐于当“吃瓜群众”，不积极参加竞选。

从家长角度来看，有的家长为了让孩子当班干部接受锻炼，动员全家支持孩子竞选； 有的家长从来不让孩子当班干部，怕影响孩子学习。

其实，以上林林总总的问题是班干部制度的偏差导致。 只要班主任对班干部定位明确，班干部自身角色清楚，纠正学生群体和家长团队认知偏差，就可以充分发挥班干部在班级建设中的积极作用。

二、班干部选用

班干部是成长中的学生， 一般来讲，胆小怕事、行事冲动、心高气傲、拉帮结派的学生不太适合当班干部， 有责任心、有号召能力则是对班干部的基本要求。 具体到不同岗位的班干部，侧重点有所不同。

学生新入班，班主任可以通过阅读学生档案资料、家访、向以前的老师问询、调查问卷等方式来了解学生。 还可以通过观察法了解学生，比如学生进班报到，教师指派学生领物品、整理文件、临时值日等。新班组建，班主任要向学生描绘班级建设愿景， 为学生参与班级管理工作提供动力。 班主任可以根据了解的信息，临时委派一些能力强的学生任班干部。 经过一段时间观察， 如果学生适合所在的岗位，则在班级表扬他（她）的工作，为其竞争上岗创造条件。

班干部的产生有三种方式： 指定、轮流、选举。

指定。班主任综合判断后自己任命班干部。 利：效率高，方便班主任对班级的掌控，如果班主任知人善任， 班级会稳定健康发展。 弊：如果班干部的产生缺少群众认可，容易造成师生之间、 班干部与同学之间的隔阂，不利于调动更多同学参与班级建设的积极性。 这种方式一般适用于小学低段。

轮流。 全班同学定期轮换当班干部。利： 每个学生都有机会得到锻炼和展示，体现了权利平等；既能接受别人管，也能管别人，有利于学生将来适应社会。 弊：学生性格能力各异， 有的不适合当班干部，造成工作被动应付、班级管理无序。

选举。 学生竞选班干部，一般是个人演讲后集体进行投票。 利：能者为之，同学选之，班干部在班级有一定威望，利于工作开展，也利于培养学生的民主意识。 弊：学生是未成年人，当决策有利于班级长远发展、却不利于当下玩乐时，很难通过；学生眼光有局限，选举的班干部有时可能是老好人，一味迁就大家的意见。

有的班主任喜欢创新， 采用双班委制、班长组阁、“三权分立”等，其实这都是在三种基本方式基础上的变化，要视班情而行，运用不当时容易“折腾”。 无论哪一种产生方式，班干部任命均应有一个班主任颁发聘书的环节，让受聘班干部重视自己的工作，还应有班委会集体宣誓就职的环节，来增强仪式感。

三、班干部管理

班级要坚持公平原则， 同时加强监督，通过班委会和团支部相互制约来建立管理反馈机制。 班主任可以建立工作信箱， 并通过学生的周记了解班级情况，通过个别谈心了解班干部。

班干部也是学生，班主任应该时常给班干部撑腰打气，告诉班干部工作中出现失误不要害怕，同时注意工作方法。 班干部能做的事，班主任不做；班干部担心做不好的事，班主任稍加培训再由班干部去做，帮助班干部树立威信。 对班干部的罢免，班主任应当谨慎，若必须处理，则努力把处理过程变成既让班干部认识自身问题或错误，又让他心悦诚服、心中充满希望和光明的过程。

每学期期末， 班主任可以利用班会课，让班干部述职演讲，由同学们给班干部工作打分、提建议。 班主任整理大家的意见后，再以合适的方式跟班干部反馈。

四、班干部培训

班干部不是选拔出来就完事大吉，更重要的是培训。 班主任不光要用人，还要在使用过程中培养人，使班干部服务班级和自身成长相得益彰。

培训示例：学生反感班干部“打小报告”，怎么办？

“打小报告” 是学生普遍讨厌的行为之一，不利于人际和谐和班级凝聚。 要解决这个问题，班主任首先要让学生认识打“小报告”的动机、程度、表现等。 其次，班主任要引导学生明白举报是为了维护公共空间秩序，告密则是为了打击报复触犯自己的“个人私利”；举报是“大报告”，告密是向老师泄露同学私下言论的行为。 即使这样，只要班干部跟老师交谈，同学们还是心存怀疑，班主任一方面要鼓励班干部的勇气与担当，另一方面要规范班干部的具体行为。

比如有科代表反映收作业速度太慢，有人总是不交。 班主任就可以借机启发科代表：收作业有几种方法，各有什么利弊？科代表有了经验，就知道收完作业要清点登记，偶有未交的同学需登记在册、加以提醒；对经常不交的同学，要求其填写作业反馈单， 说明未交理由及补交时间，之后把反馈单交给教师，每周把交作业情况表送达学习委员统计。

具体来说，班干部培训可划分为四个阶段。

扶一扶。 一个新班级组建后，对于新产生的班干部来说， 第一次组织早读，第一次收作业，第一次管理课堂纪律，第一次带领同学劳动， 第一次组织课外活动等，都是标准确立的关键期。 班主任要细致地教班干部工作方法，年级越低，越需要耐心指导。 比如组织早读，科代表和学习委员要提前10 分钟到班， 把早读任务写在黑板上，然后提醒同学们拿出相关书本， 提醒个别来晚和没落实任务的同学。正式开始早读，科代表和学习委员要大声领读，保证早读效果。 班级内每个岗位培训一遍，大约需要半个月到一个月，这样班级工作就走上了正轨。

带一带。 这是半扶半放阶段，要迅速培养班干部的工作能力。 班干部有了实践经验以后，班主任可充当参谋，在安排工作时向班干部提问：你会怎么安排？ 怎样督导？如果同学提问，你会怎么回复？班干部通过历练，会逐渐成熟起来。

放一放。 这是培养班干部反思能力的关键期。 “放”并不是撒手不管，班主任要定期召开班干部例会，与班干部交流工作心得，适当点评，以此来增强班干部的责任感。

跟一跟。 一个学期的最后一个月，是培养班干部坚持精神的关键期。 班主任可以偶尔抽查班干部工作情况，对出现的问题及时整改。 班干部的管理方法值得学习的，班主任要大力推广。

五、班干部迭代

在班级成长的不同阶段，班委队伍是前接后续、各有作用的。

临时班委。 新班组建期，班级成员彼此不太了解，班主任通过指定临时班委使班级运转起来， 待同学们彼此有了了解，再解散临时班委，举行选举。

正式班委。 在班级发展期，班干部每届任期一般为一学年或一学期。 任期太短，不利于班级稳定和工作的开展；任期太长，剥夺了别的同学锻炼的机会，在岗班干部也易产生“职业倦怠”。

毕业班委。 为了班级三年级或六年级最后阶段能取得良好的成绩， 可以设计“毕业班委”， 即在几届班委换届的基础上，在曾经的几任班长中推选出“毕业班长”，其他班委岗位依此类推。 这样，能保证最后一届班干部是战斗力最强的团队，很好地带领班级冲刺。

那么如何换届才能使班级战斗力上升、班干部团队管理高效呢？ 可以实行“师带徒”制度。 班干部熟练工作后，开始物色接班人，让其在日常工作中协助自己。 这样， 在换届选举时不至于又是 “从头再来”，换届后，老班委对应协助新班委一至两个月。 换届选举不要怕麻烦，因为简单地把一个岗位轮换给一个学生，他获得的成就感、价值感，远没有自己亲自参加竞选、靠竞争得来的“爽”。